小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究

摘 要：小學(xué)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育的重要組成要素，在國(guó)家著力推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的宏觀環(huán)境下，多數(shù)教育機(jī)構(gòu)都在尋求創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果的方式。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的低效性問(wèn)題，展開(kāi)文章的深入研究。首先分析了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效性問(wèn)題及其成因，并在此基礎(chǔ)上提出提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；策略建議

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效性問(wèn)題及其成因分析

1.課堂教學(xué)低效

對(duì)于課堂教學(xué)而言，普遍存在教學(xué)時(shí)間緊缺的現(xiàn)象，即教學(xué)時(shí)間一定而教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，以最少的時(shí)間、精力和物力的投入，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，達(dá)到滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求的目的則涉及教學(xué)有效性問(wèn)題。當(dāng)前，課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)低效問(wèn)題，課堂教學(xué)低效問(wèn)題分為兩類：（1）課堂教學(xué)低效率；（2）課堂教學(xué)低效果。課堂教學(xué)的低效性問(wèn)題涉及學(xué)生、教師以及學(xué)校在內(nèi)的各個(gè)方面。

2.課堂教學(xué)低效性問(wèn)題的成因分析

對(duì)于課堂教學(xué)低效性問(wèn)題的成因可以從主觀和客觀兩方面著手進(jìn)行分析，由于客觀條件的客觀存在性，很難有所改變，因此，著重從主觀方面進(jìn)行課堂教學(xué)低效性的成因分析。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體，因而，從教師自身因素以及學(xué)生自身因素兩方面進(jìn)行主觀原因的分析。

（1）教師自身因素

①教學(xué)素質(zhì)因素。教學(xué)素質(zhì)即包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育能力素質(zhì)以及心理素質(zhì)等四個(gè)方面。小學(xué)生對(duì)于人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成明確的認(rèn)識(shí)，教師的言語(yǔ)行動(dòng)極易對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響，因而良好的教學(xué)素質(zhì)具有引導(dǎo)學(xué)生思維、行為，提升組織性、有效性的作用。

②教學(xué)方式因素。教學(xué)方式即教師在傳授教學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生能力時(shí)所采取的方式。當(dāng)前，課堂教學(xué)普遍采用以教師為主導(dǎo)，將學(xué)生置于被動(dòng)地位的方法，這種教學(xué)方式不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)難于開(kāi)展。

（2）學(xué)生自身因素

①學(xué)習(xí)態(tài)度因素。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生自身因素的內(nèi)在構(gòu)成，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效性的內(nèi)在原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了其求知欲望，從而更進(jìn)一步影響了課堂教學(xué)的有效性，因此，如果學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)影響其學(xué)習(xí)熱情以及教師的講課情緒，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性低下。

②自身能力因素。自身能力即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。由于學(xué)生在自身能力方面存在差異，教師有時(shí)為了顧全整個(gè)教學(xué)局面而放慢教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容減少。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的策略建議

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用有限資源，創(chuàng)設(shè)出有趣的、具有教學(xué)意義的情境，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，其重要的教學(xué)資源則是語(yǔ)文教材，因此，教師需要在語(yǔ)文教材中充分挖掘可利用資源，利用與課堂教學(xué)相關(guān)的圖片、實(shí)際案例等，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，消除學(xué)生與知識(shí)間的陌生感。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》一節(jié)中，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段經(jīng)《魯濱孫漂流記》一文翻拍的電影視頻，在電影片段播放完畢之后，教師可以與學(xué)生就剛剛播放的視頻進(jìn)行交流和互動(dòng)，并由此帶出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.采用有效的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)在于：提出一個(gè)既有學(xué)習(xí)價(jià)值、又富有樂(lè)趣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要注意對(duì)于所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)——有教學(xué)價(jià)值、有內(nèi)涵、有深意。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》一節(jié)，由于其教學(xué)的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)夢(mèng)想在實(shí)際生活中發(fā)揮的作用，讓學(xué)生明確夢(mèng)想在其人生道路上的重要意義。因此，在課堂進(jìn)入正題之前，先向?qū)W生拋出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“你的夢(mèng)想是什么？”“你的夢(mèng)想在你的奮斗過(guò)程中給予你何種力量？”通過(guò)問(wèn)題的層層深入，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)。

3.建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了使課堂教學(xué)更富有效性，達(dá)到理想的教學(xué)效果，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)建立一套切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包含兩方面，一方面是對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制，應(yīng)充分考慮教師在提升課堂有效性方面的措施方法、教學(xué)效果等指標(biāo)，并將考評(píng)結(jié)果與獎(jiǎng)金掛鉤，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升；另一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性等指標(biāo)，將每段期末的考核結(jié)果發(fā)放到學(xué)生手中，這樣有利于學(xué)生根據(jù)前一時(shí)期的考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方式和方法，最后，將總體考評(píng)結(jié)果列入期末綜合素質(zhì)報(bào)告，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的進(jìn)一步提升。

本文針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的低效性問(wèn)題進(jìn)行分析，并在問(wèn)題成因分析的基礎(chǔ)上，提出對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略建議：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、采用有效的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)模式、建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。文章的研究結(jié)果對(duì)于實(shí)際教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

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（作者單位 中國(guó)吉林大安市海坨鄉(xiāng)二?。?/p>