對初中語文教學(xué)中文本讀解的思考

摘 要：在初中語文教學(xué)中，讀解是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)不可省略的重要內(nèi)容，也是提高初中語文教學(xué)效率的關(guān)鍵一環(huán)。結(jié)合實際，從初中語文文本讀解的必要性出發(fā)，對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行描寫，并對如何加強文本讀解進行思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；文本讀解；必要性

語文課程作為初中教學(xué)中富有人文內(nèi)涵的知識性學(xué)科，不僅可以促進學(xué)生形成獨立的價值觀，對培養(yǎng)學(xué)生綜合理解能力也具有重要意義。初中語文教師應(yīng)該重新評估傳統(tǒng)的語文教學(xué)價值觀，去粗取精，用發(fā)展的眼光樹立與時俱進的教學(xué)目標(biāo)。而文本讀解作為初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，需要得到教師的重視才行。

一、初中語文教學(xué)中文本讀解的必要性

目前，我國初中語文長期以來只片面地追求“一元讀解”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依靠教師，在理解課文時幾乎都沿著教師預(yù)設(shè)的問題而行，使得教學(xué)文本讀解達不到理想的教學(xué)效果，造成了片面性與單一性的思維逐漸形成。

1.文本讀解是對教材的要求

教師在幫助學(xué)生訓(xùn)練運用語言能力之前，需要對文本進行理解和疏通，因此教師在課堂上要充分利用教材，做好文本疏解工作。雖然教材不會自己說話，但是教師可以把它所有表達出來的思想描述給學(xué)生聽。特別是語文，它是一個國家母語學(xué)習(xí)的載體，承擔(dān)著歷史的重任，對于創(chuàng)新的要求就應(yīng)該更高了。語文教材應(yīng)該與時俱進，用更加生動形象的方式來傳達思想，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如果語文教材落后又枯燥，書本上的東西用不到實際生活中去，會影響學(xué)生對母語的喜愛，這樣不斷地惡性循環(huán)，最終造成很嚴(yán)重的

后果。

2.文本讀解是教師的基本任務(wù)

文本讀解是從學(xué)生的心理出發(fā)，對教學(xué)語言重視的表現(xiàn)。因此教師需要充分利用不同的課堂形式和體態(tài)語做好文本解讀的工作，以此對學(xué)生發(fā)揮強烈的感染作用。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝新裝》這一課時，教師可以在文本讀解的基礎(chǔ)上對課文進行合理的改編，通過話劇等趣味的課堂形式，讓學(xué)生參與表演中，使之對文章的思想和精髓有深刻體會。所以，教師在課前要做好備課工作，創(chuàng)新地設(shè)計課堂，通過文本讀解使課堂效果收到預(yù)想的效果。

3.文本讀解是學(xué)生對語文課文深入理解的前提

學(xué)生要寫學(xué)好語文，就需要重視對課文的文本讀解，在教師的引導(dǎo)下，通過課內(nèi)外的鍛煉有意識地培養(yǎng)自己的讀解能力。只有在理解文本的情況下，學(xué)生才能領(lǐng)會作者表達的思想，從而將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課時，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者對父愛的詮釋，在充分做好課堂文本讀解的同時，鼓勵學(xué)生在實際生活中表達親情，比如，給父母洗腳、幫著做家務(wù)等等。這樣，把理論知識的學(xué)習(xí)與真實生活結(jié)合在一起，實現(xiàn)了語文教學(xué)的目的和意義。

二、初中語文教學(xué)文本讀解的培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，在新課改實施后，許多學(xué)校普遍存在不適應(yīng)的情況，這使初中語文教學(xué)中的文本讀解環(huán)節(jié)得不到足夠的重視，大大影響了學(xué)習(xí)效率。比如，教師把持不好新的教材內(nèi)容，使課程標(biāo)準(zhǔn)和要求在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)焦慮。這一方面是由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生思維變得固化；另一方面是與過去的語文教學(xué)要求所不同，新課程的標(biāo)準(zhǔn)比較宏觀，且語文實踐部分的內(nèi)容變化多，使得部分教師無所適從。再加上多數(shù)語文教師無法準(zhǔn)確把握課程的進度，在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，迫于無奈，便只能通過單一的講述方式做做表面功夫了，無法深入文本進行讀解。以上這些情況，不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，更會起到反作用，讓學(xué)生逐漸反感這種虛假的學(xué)習(xí)模式，難以達到有效的教學(xué)改革。

其次，教師在教學(xué)上缺乏規(guī)劃性。在語文教學(xué)中文本讀解能力的培養(yǎng)方面，教師的安排明顯缺乏計劃性。

最后，技巧與情感無法兼顧。新課程的語文對于教材的文本讀解教學(xué)沒有系統(tǒng)的要求，文本讀解內(nèi)容也無章可循，教師只能跟著感覺走，按照自己的意愿安排。

三、對初中語文文本讀解的具體思考

1.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂開始，教師就應(yīng)該以各種方法引起學(xué)生注意，比如，在學(xué)習(xí)《論語》這一課之前，我會讓學(xué)生課前查閱資料，使學(xué)生對課文有一個大致的認(rèn)識。課堂一開始我就鼓勵學(xué)生講述自己所了解的孔子，并依據(jù)學(xué)生的說法給學(xué)生講述論語里面所表達的智慧，順勢對文本進行深入分析，這樣，在豐富教學(xué)課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位，收到理想的課堂效果。

（2）讓感情填滿整個課堂。首先在進行文本的基礎(chǔ)讀解時，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生的情感方向，在深入細(xì)致地對學(xué)生進行了解的基礎(chǔ)上，營造出充分信任和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，教師還要對教材的情感內(nèi)涵深入挖掘，做到深層次的文本分析，并進行德育滲透；最后，教師還應(yīng)盡量避免“灌輸式”情感教育，充分利用課程資源，輔以師生互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗和領(lǐng)悟，從而通過潛在的積累獲得持續(xù)的知識。

（3）教學(xué)手段要創(chuàng)新。無論是對文本的基礎(chǔ)讀解，還是對文本的深層次分析，教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地借用教學(xué)媒體設(shè)備，比如，幻燈機、投影儀、計算機等。除此之外，教師還可以利用簡單的手勢語言和口語來組織課堂教學(xué)內(nèi)容，營造有利于語文學(xué)習(xí)的

語言環(huán)境。

2.對文本讀解在實際訓(xùn)練中的思考

在實際訓(xùn)練中，讀解是最基礎(chǔ)的能力之一。無論是閱讀題還是作文，都需要借助于讀解能力。在“編碼—解碼”的過程中，只有理解了題目的意思，才能正確答題，提升訓(xùn)練的效率。筆者以初中語文閱讀為例，詳細(xì)談?wù)勎谋咀x解的重要性。

在語文的閱讀訓(xùn)練中，文本讀解顯得異常重要。其中包括審題技巧、中心思想把握、答題思路等等。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，我常常運用“三步閱讀法”，三步閱讀法包括速讀、慢讀、精讀三個步驟。其中的速讀是要抓住文章的關(guān)鍵詞，慢讀是要抓住文章的中心思想，而最后的精讀就是做題。每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了文本讀解的重要性，它們“環(huán)環(huán)相扣”，相互銜接，只要忽略了其中一步，就可能出現(xiàn)差錯，一旦誤解閱讀文章表達的意思，出現(xiàn)審錯題、會錯意的情況，就無法做對題目，也無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)生要有計劃地開展平時練習(xí)，在教師的引導(dǎo)下鍛煉自己的文本讀解能力，避免做閱讀題時像無頭蒼蠅一樣沒有頭緒、胡亂作答。

參考文獻：

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[2]陳雪燕.初中語文文本讀解的思考與探索[J].新課程：上，2011（12）.

（作者單位 河南省禹州市淺井鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）