中小學(xué)心理健康教育針對(duì)性研究問題

摘 要：隨著我國對(duì)心理健康教育的重視及學(xué)生心理健康教育問題的增多，廣大教育工作者要在學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)下，了解我國現(xiàn)階段的時(shí)代特點(diǎn)、教育國情、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)等，并在這些基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的中小學(xué)心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育；針對(duì)性研究；時(shí)代特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；學(xué)校特點(diǎn)

中小學(xué)階段不僅是生理發(fā)展的黃金階段，更是學(xué)生心理健康

發(fā)展的重要階段?，F(xiàn)階段隨著我國經(jīng)濟(jì)、教育等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，我們中小學(xué)生所面臨的環(huán)境也發(fā)生著翻天覆地的變化，新鮮事物層出不窮，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各類信息大量涌現(xiàn)，社會(huì)道德認(rèn)知水平的變化，社會(huì)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化等等問題，使得處于心理水平尚未發(fā)育成熟的中小學(xué)生迫切需要具有針對(duì)性、實(shí)效性的心理健康教育。隨著我國對(duì)心理健康教育的重視，各類心理教育課程，各類心理健康教育主題活動(dòng)不斷涌現(xiàn)，突發(fā)事件的心理干預(yù)也時(shí)有出現(xiàn)。然而，這些心理教育課程、活動(dòng)大多不全面、不具體，針對(duì)性不強(qiáng)。為此，我們廣大心理教育工作者及一線的教育者有責(zé)任開展中小學(xué)心理健康教育針對(duì)性研究，以達(dá)到更切合育情、學(xué)情，更好地開展心理健康教育活動(dòng)。

一、針對(duì)性研究問題

心理健康教育是中小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。心理健康是指人們的一種良好的持續(xù)的健康的心理狀態(tài)和過程。開展心理健康教育需要一定的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，并對(duì)它進(jìn)行有針對(duì)性的研

究，這樣才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

我們要在學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)下，了解我國現(xiàn)階段的時(shí)代特點(diǎn)、教育國情、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)等，并在這些基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的中小學(xué)心理健康教育。這一針對(duì)性研究是希望能建立完整的心理健康教育基地，并針對(duì)當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)和心理教育的現(xiàn)狀，本地區(qū)學(xué)校，學(xué)生的特點(diǎn)為基點(diǎn)開展有效的問題研究。

開展針對(duì)性研究可以各具特色地開展心理教育研究。有的學(xué)校甚至可以開發(fā)適合自己學(xué)校的心理健康教育的校本教材，實(shí)現(xiàn)

理論為實(shí)踐服務(wù)，以切實(shí)適合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。開展中小學(xué)心理健康教育針對(duì)性研究可以從這幾個(gè)方面入手：（1）依據(jù)我國

現(xiàn)階段的教育國情進(jìn)行針對(duì)性研究；（2）依據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)生特

點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性研究；（3）依據(jù)本地區(qū)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性研究。

二、依據(jù)現(xiàn)階段的教育國情進(jìn)行針對(duì)性研究

改革開放30多年來，我們的物質(zhì)生活極大地豐富起來，多種思潮不斷涌入，文化趨于多元化，人們的價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多元化。其中不乏一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀、思想。如，拜金主義思想、享樂主義思想等。還有隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，很多家長，甚至教師都是“談網(wǎng)色變”，多與我們懵懂的學(xué)生來講，網(wǎng)絡(luò)帶給我們的不僅是視覺的沖擊，更是無法回避的心理問題。

對(duì)于心理尚未成熟的中小學(xué)生來說，無疑給他們辨別是非，心理的發(fā)展及以后未來的生活造成了很多問題和困惑。這就迫切需要我們心理教育工作者有針對(duì)性地開展心理教育輔導(dǎo)，我們開展輔導(dǎo)需要就目前社會(huì)現(xiàn)狀去開展，而不是簡單的心理咨詢。我們?cè)谝淮握{(diào)研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有一些心理咨詢機(jī)構(gòu)經(jīng)常打著中小學(xué)生心理健康教育的旗幟去斂財(cái)，只要前來咨詢的學(xué)生無一不被扣上“心理問題”的帽子。

所以，我們開展心理教育必須要有很強(qiáng)的針對(duì)性，如針對(duì)在我國由于受傳統(tǒng)觀念的影響，青少年的性與生殖健康教育很不到位的現(xiàn)實(shí)，開展“青春期性心理健康教育活動(dòng)”“青少年異性交往”等，以幫助學(xué)生切實(shí)解決自身遇到的生理和心理問題；針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的暴力、色情、毒品等不良信息，開展“防范網(wǎng)上黃毒”“青少年健康上網(wǎng)”等，給學(xué)生以健康的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，健全發(fā)展心理素質(zhì)，等等。

三、依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性研究

依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性研究，我認(rèn)為應(yīng)包含兩部分的內(nèi)容：其一是依據(jù)中小學(xué)自身的特點(diǎn)；其二是應(yīng)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自身角色體驗(yàn)。中小學(xué)生在心理發(fā)展上有著一定的特點(diǎn)和規(guī)律，我們?cè)陂_展心理教育時(shí)只有符合這些規(guī)律才能做到有的放矢。

1.依據(jù)中小學(xué)生自身的生理、認(rèn)知等特點(diǎn)

中小學(xué)生階段在生理發(fā)展方面處于第一、第二發(fā)育期，是邁向成人的關(guān)鍵階段，性器官逐漸發(fā)育，這就為心理的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這一階段的學(xué)生由于社會(huì)環(huán)境的變化、網(wǎng)絡(luò)等誘因的增多，性發(fā)育比以前大大提前了，這樣就帶來一些心理問題。如我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)以前早戀現(xiàn)象主要發(fā)生在中學(xué)，小學(xué)發(fā)生率不到6%，在一次400人抽驗(yàn)調(diào)查中高達(dá)10%，幾乎增長了一倍。這警示在開展心理健康教育時(shí)我們必須依據(jù)學(xué)生實(shí)際心理特點(diǎn)開展。

從認(rèn)知方面分析，中小學(xué)生具體認(rèn)知上也有區(qū)別，從皮亞杰認(rèn)知理論分析，小學(xué)生只要處于具體運(yùn)算思維階段，其特點(diǎn)是思維發(fā)展逐步從具體思維過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。而中學(xué)生主要處于形式運(yùn)算思維階段，其特點(diǎn)是已脫離具體思維形式的束縛，可以有效開展抽象形式思維。為此，我們?cè)陂_展心理健康教育時(shí)，就要切合實(shí)際，小學(xué)生在活動(dòng)形式上主要以具體的事物，簡單而鮮活的事例為主；而中學(xué)生則可以通過一些抽象的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受心理的體驗(yàn)，形成健康的心理素質(zhì)。

2.以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自身角色體驗(yàn)

學(xué)生主體意識(shí)不僅表現(xiàn)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行心理健康教育的過程中也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的體驗(yàn)，真正以學(xué)生為本。從人本主義理論分析我們可以看出，學(xué)生有自我發(fā)展的潛能，有積極向上的，富有理性的思維，學(xué)生可以通過“自我教育不斷完善自我”，最終“達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”。心理健康教育過程同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體潛能，體驗(yàn)心理教育過程，形成自身的認(rèn)識(shí)，改正不良的心理狀態(tài)，達(dá)成自我的、健康的心理素質(zhì)。如我們?cè)谝淮蝿?chuàng)新心理訓(xùn)練活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種團(tuán)隊(duì)才能完成的任務(wù)，但不告知學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，經(jīng)過多次的嘗試，他們最終就能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，認(rèn)識(shí)到不是所有的事情都是個(gè)人能完成的，要學(xué)會(huì)合作，善于合作。

四、依據(jù)本地區(qū)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性研究

作為心理教育工作者，我們的主要對(duì)象是學(xué)生，主要基地是學(xué)校，所以學(xué)校的硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)施，甚至包括教師的整體素質(zhì)都是關(guān)系心理健康教育能否順利開展的重要因素。我們國家教育相關(guān)部門也出臺(tái)“中小學(xué)每周要有0.5課時(shí)用于健康教育”的規(guī)定，以此在時(shí)間上保證學(xué)校的心理健康教育順利開展。

針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)開展心理教育研究首先必須明確，目前本地區(qū)學(xué)校心理健康教育存在的一些問題，學(xué)校不同情況不同，有的學(xué)校已經(jīng)有心理調(diào)解室，有的學(xué)校連學(xué)生的心理健康檔案都沒有；有的學(xué)校希望通過單一的心理課程來完成學(xué)生的心理健康教育，甚至把課程作為一門考試的課程，不僅不能起到其相應(yīng)的作用，還加重了負(fù)擔(dān)。為此，我們可以有針對(duì)性地研究開展學(xué)校心理教育工程，這是簡單的對(duì)癥下藥，而是系統(tǒng)完備的過程。

我們中小學(xué)生如果在遇到一些心理問題，遇到一些人際交往、青春期性方面的難題時(shí)，無法及時(shí)、有效地得到心理健康的指導(dǎo)，將會(huì)影響其自身的發(fā)展，并可能影響以后的生活。為此，我們心理教育工作者應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、教育大環(huán)境，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)開展有效的、有針對(duì)性的心理健康教育研究和活動(dòng)，從而引導(dǎo)青少年學(xué)生發(fā)揮自我教育潛能，形成正確的價(jià)值觀、人生觀，培育良好的心理健康素質(zhì)，為學(xué)習(xí)及未來的工作打下基礎(chǔ)。

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（作者單位 呂梁市教育體育局）