小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的情境體驗(yàn)

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，學(xué)生在具體情境中才能有積極的情感體驗(yàn)。就在探究與實(shí)踐情境、討論爭(zhēng)辯情境、實(shí)際應(yīng)用情境、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境中，如何讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，闡述一些實(shí)際的做法和

體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；情境；體驗(yàn)；感悟

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更要重視學(xué)生情境的創(chuàng)設(shè)，它能解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，讓學(xué)生在情境中伴隨著積極的情感體驗(yàn)去思考學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中探索感悟。

一、讓學(xué)生在探究與實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力

興趣是最好的老師，小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是從動(dòng)手實(shí)踐操作中開始的。盧梭認(rèn)為：“通過兒童自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書、他人那學(xué)來的知識(shí)要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉?！睂W(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)大腦一直處于興奮狀態(tài)，操作時(shí)，高漲的學(xué)習(xí)情緒能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與探索學(xué)習(xí)知識(shí)，帶動(dòng)大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。所以教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的情境，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生都能通過實(shí)踐操作活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

如，教學(xué)“8的加減法”時(shí)，課前我讓學(xué)生從家里帶8粒蠶豆，準(zhǔn)備課堂上使用，我又在每張桌子上用粉筆畫了一個(gè)小圓圈，學(xué)生感到很新奇，覺得莫名其妙，都好奇地睜大眼睛。課堂上，我微笑著說：“同學(xué)們，今天我們做個(gè)游戲，游戲的要求：同桌每人將8粒蠶豆往圈里擲一次（教師演示），分別記下圈內(nèi)、圈外各有幾粒蠶豆，根據(jù)記錄的結(jié)果，列出加、減法算式。同時(shí)要求：做得快的可再做一次，看哪組得出的算式既對(duì)又多（教師規(guī)定時(shí)間）。等待學(xué)生都擲完一次后集中反饋，關(guān)于8的加減法算式便全部出來了。這節(jié)課，學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)了8的加減法的知識(shí)。課后，有的學(xué)生還意猶未盡，還玩著課堂上的游戲。

二、在討論爭(zhēng)辯情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的精彩

馬克思曾經(jīng)說過：“真理是由爭(zhēng)辯確定的?！睕]有爭(zhēng)辯，就無法“別異同”“辨是非”。小學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，我們?cè)诮虒W(xué)中可充分利用這一心理，創(chuàng)設(shè)“討論爭(zhēng)辯”的情境，使學(xué)生滿足愛表現(xiàn)的心理。在爭(zhēng)辯的過程中，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，認(rèn)知能力得到提高。在討論爭(zhēng)辯的過程中，學(xué)生情感的互動(dòng)，思維的碰撞，完善了自我教育。

如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出了這樣一道題：把一個(gè)蛋糕分成四份，每份一定是這個(gè)蛋糕的四分之一。一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯由此展開。正方代表舉起手中的圓片說：“一個(gè)蛋糕可以看成一個(gè)圓片，我把這個(gè)圓片對(duì)折之后再對(duì)折，是不是把這個(gè)圓片分成了四份？”反方：“是?！闭酱砑糸_圓片拿起其中的一份，問：“這份是不是圓的四分之一？”反方：“是啊?！闭窖笱蟮靡猓骸凹热皇撬姆种?，為什么不同意這種說法？”反方代表有條不紊，順手把圓形紙片隨意撕成大小不等的四塊，高舉著分得的四塊質(zhì)問：“這是分成四份嗎？”正方：“是。”反方舉起小小的一份：“這是圓的四分之一嗎？”正方：“不是?！狈捶骄o追不放：“既然不是四分之一，那這道題就不對(duì)了?！闭叫膼傉\(chéng)服。這時(shí)，教師又追問了一句：“那這道題再添加什么條件就成立了？”正反雙方齊說：“再添加‘平均’二字就成立了?！闭麄€(gè)辯論過程圓滿結(jié)束。最后，教師做了評(píng)價(jià)：“感謝正反雙方同學(xué)，你們的發(fā)言太精彩了，使我們對(duì)這個(gè)問題有了更深刻的理解。老師佩服你們敏捷的思維、善辯的口才。老師為你們感到驕傲?！闭n堂上響起了掌聲。一道簡(jiǎn)單的判斷題，逐漸地讓學(xué)生在辯論中由模糊到清晰，孩子在交流中感受到思辨的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師應(yīng)加強(qiáng)“數(shù)學(xué)應(yīng)用”意識(shí)的教育與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察、分析和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生從中能體驗(yàn)到成功的快樂。

如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算”后，可結(jié)合“六一”節(jié)教室要進(jìn)行環(huán)境布置，讓學(xué)生進(jìn)行一次“美麗教室我的家的設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生計(jì)算教室四周拉上彩帶需買多長(zhǎng)，窗戶都裝上窗簾要買多大。讓學(xué)生感受到生活中離不開數(shù)學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)了“利息”的知識(shí)，通過讀書看報(bào)、上網(wǎng)等查閱資料，去銀行實(shí)地調(diào)查之后，讓學(xué)生分成兩組，一組扮演銀行工作人員，一組扮演儲(chǔ)戶，模擬演示儲(chǔ)蓄、取錢的過程。再提出問題，假如老師有一萬元錢準(zhǔn)備存兩年，有幾種存法？存哪種好？理由是什么？

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的生活情境，創(chuàng)造充足的探索空間，拓寬學(xué)生的眼界，學(xué)生的思維就會(huì)開放。只有把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，學(xué)生才能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引發(fā)學(xué)生積極向上的參與意識(shí)

小學(xué)生年齡小，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。教師在課堂教學(xué)中要適時(shí)、適度地采用競(jìng)爭(zhēng)手段激發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的加減法計(jì)算教學(xué)中，因?yàn)榧印p運(yùn)算是其主要教學(xué)內(nèi)容，所以要反復(fù)練習(xí)，而如果純粹的反復(fù)練習(xí)則顯得單調(diào)乏味。并且由于他們年齡小，注意力很難集中，特別到了練習(xí)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生會(huì)走神，這時(shí)，就需要教師創(chuàng)設(shè)合適的練習(xí)情境，才能使學(xué)生興趣盎然。比如，練習(xí)中采用“找朋友”“首尾相接”“奪紅旗”“送信”“摘桃子”等游戲方法進(jìn)行。小學(xué)生最喜歡做游戲，他們?cè)谟螒蛑锌梢詫W(xué)到知識(shí)，也可以鞏固知識(shí)。學(xué)生在游戲中不自覺地會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而培養(yǎng)他們力爭(zhēng)上游的精神。如，教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲。事先我讓全班學(xué)生分成四組，每組同學(xué)手中各拿一張數(shù)字卡片。比賽規(guī)則是這樣的：隨著老師喊“開始”口令，各組每個(gè)接到卡片的學(xué)生，用上一個(gè)同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式，這道算式既可以是加法算式，也可以是減法算式。算出的結(jié)果傳給下一位同學(xué)，下一位同學(xué)接著算。各小組成員同心協(xié)力爭(zhēng)第一。這樣的首尾相接游戲，對(duì)學(xué)生來說非常感興趣，學(xué)習(xí)熱情很高，效果很好。從這個(gè)游戲中學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

人的智慧和品格發(fā)展的最重要形式之一是體驗(yàn)和感悟，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟。

參考文獻(xiàn)：

周成平.新課程名師教學(xué)100條建議.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，

2005-06.

（作者單位 江蘇省鹽城市肇基小學(xué)）