激趣·共贏

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，自主、高效、愉快的課堂日益引起了人們的重視，而學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的沉重導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失也是不容忽視的問題，如何以高質(zhì)量的課堂教學(xué)喚回學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)教學(xué)相長共生共贏，是每一位歷史教師面臨的共同課題。

關(guān)鍵詞：情境；歷史；問題；情感

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗鮮活的歷史

情境體驗是最直接有效的方法，情境教學(xué)將學(xué)生帶回到歷史中，通過自己的感官和想象去認(rèn)識歷史，感悟歷史。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，在課堂中引入歌曲、視頻、故事、詩歌、漫畫等。還有親身參觀紀(jì)念場館、舊址、實物展示等，效果更佳。還可以通過提出問題來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去開動腦筋，暢所欲言，樂在其中。

二、拉近距離，歷史與現(xiàn)實并不遙遠(yuǎn)

歷史既是過去的，又是現(xiàn)在和未來的。我們可以在現(xiàn)實中找到歷史的影子，比如，講到宋代經(jīng)濟(jì)繁榮之時有四大港口，而其中之一就是我們的家鄉(xiāng)膠州，可以此激發(fā)學(xué)生的興趣。講到“竹林七賢”時，告訴學(xué)生我們當(dāng)?shù)鼐陀幸晃?，你知道是誰嗎？繼而可以讓學(xué)生親身去參觀一下高鳳翰紀(jì)念館。又如，在講授歷史上中日的交往這個問題時，聯(lián)系漢代、隋唐、明末、近代這幾個時期交往的主要史實，體現(xiàn)出中日之間的淵源，再探討當(dāng)今中日之間的敏感問題“教科書事件、釣魚島問題、日本政界參拜靖國神社”等，讓學(xué)生形成自己的認(rèn)識和判斷。總之，我們可以在歷史與現(xiàn)實之間找到一個比較好的結(jié)合點，讓學(xué)生感到歷史并不遙遠(yuǎn)。

三、巧設(shè)問題，在思辨中激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

思辨能力是學(xué)習(xí)中非常重要的一項能力，學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實上，更應(yīng)該教會學(xué)生如何思辨。如果能設(shè)計一些含金量較高的問題，不僅能成為學(xué)習(xí)興趣的一個激發(fā)點，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的頭腦。比如，在講到漢與匈奴的和戰(zhàn)時，問昭君出塞得到人們的肯定和贊揚，衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴的戰(zhàn)功也令人敬仰，這兩者是否矛盾，你是怎樣看的？這些問題開闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們的歷史思維能力，也給了他們表達(dá)的機(jī)會，活躍了課堂，增強(qiáng)了學(xué)生對歷史的興趣。

四、感悟歷史，在情感升華中引起共鳴，體會學(xué)習(xí)的意義

歷史學(xué)習(xí)的真正意義不僅是使學(xué)生知道和記住過去所發(fā)生的事情，更重要的是通過歷史教學(xué)的活動，使學(xué)生感悟歷史，進(jìn)而逐步學(xué)會認(rèn)識歷史、評價歷史，形成正確的歷史觀，以史為鑒，對當(dāng)前社會進(jìn)行觀察、思考和探究?！扒楦小B(tài)度、價值觀”是新課改中明確要求的三維教學(xué)目標(biāo)之一，或許是我們歷史課堂教學(xué)中更應(yīng)追求的目標(biāo)和努力方向。加強(qiáng)課堂教學(xué)的情感教育，挖掘出學(xué)生內(nèi)心深處的東西，并撞擊出火花，產(chǎn)生共鳴，會讓我們有著知識和能力外的奇妙收獲，這也是讓學(xué)生愛上歷史課的一種方法。

（作者單位 山東省膠州市初級實驗中學(xué)）