如何創(chuàng)設(shè)“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種“生活化”情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的、有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進行理解的情境。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境；生活化

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。

一、課堂導(dǎo)入“生活化”

教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。如，在《字母表示數(shù)》的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個活動：編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿……請學(xué)生編出無數(shù)只青蛙的兒歌。學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用字母表示青蛙的只數(shù)，通過學(xué)生間的相互交流，編出：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。在本節(jié)課中，教師借助了學(xué)生耳熟的兒歌，組織了一個續(xù)編兒歌的活動，從課堂上學(xué)生的反應(yīng)能夠看出，學(xué)生很喜歡這個活動，因為兒歌這種文學(xué)形式很容易被小學(xué)生所認同，其次續(xù)編兒歌又帶有一定的挑戰(zhàn)性，符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，所以學(xué)生個個躍躍欲試，爭著發(fā)表自己的意見。

二、新知教學(xué)“生活化”

教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象的知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。例如：我在教學(xué)“圓的認識”時，我設(shè)計了這樣的“激情導(dǎo)入”：“大家都知道我們平時坐的車輛的輪子是什么形狀的吧？”“車輪是圓的?！薄败囕喿龀善渌螤畹?，如正方形、長方形、三角形、橢圓形的可以嗎？”這個時候?qū)W生對我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等相關(guān)的概念和性質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。

又如，教學(xué)《0的認識》這一課時，我給學(xué)生講了個故事：一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒釣到?！柏垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到兩條大魚呢？小貓一條魚也沒釣到能不能也用一個數(shù)字來表示呢？”數(shù)字的認識教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去。

三、知識運用“生活化”

教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。如在開始教學(xué)分數(shù)時，我用西游記的故事引入：唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴，師傅讓孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎么分呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講到分數(shù)比較大小時又繼續(xù)這個故事：一個西瓜師徒四人，悟空說：“為了公平起見，我們應(yīng)該一人四分之一?！苯Y(jié)果八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一?！蔽蚩章犃饲辛肆种唤o了八戒，連說“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對分數(shù)的大小比較有了形象的認識。

創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，情境要為問題服務(wù)。我們不能讓情境僅僅停留在情境上，從而丟失了數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，而要從激發(fā)學(xué)生的探究欲望、運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、促進新知識的生成等方面來創(chuàng)設(shè)行之有效的“生活化”情境，讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味，也讓學(xué)生在生活情境中，去觀察數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去體驗數(shù)學(xué)，去應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用的有心人。

（作者單位 福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學(xué)）