校長行走課堂須注意的四個問題

[摘 要]學校教學的領導力是校長對學校最基礎、最重要、最核心的領導力。課堂是學生生命成長的地方，是教師傳播文化、啟迪思想、引導做人的主陣地、主戰(zhàn)場。因此，校長要扎實、有效地行走于課堂之間，以學無止境的決心、堅持不懈的毅力、洞察全局的能力和海納百川的包容，關注課堂、行走課堂。

[關鍵詞]校長 ；行走； 課堂

學校教學的領導力是校長對學校最基礎、最重要、最核心的領導力。對學校而言，核心工作是教育教學，其他活動都從屬于這一基本職能。反觀現時，許多校長把主要精力花費在事務性的管理上，遠離了課堂，遠離了教學。課堂是學生生命成長的地方，是教師傳播文化、啟迪思想、引導做人的主陣地、主戰(zhàn)場。因此，校長關注課堂、行走課堂，意義就非同尋常。作為學校改革與發(fā)展的引領者——校長，如何在繁忙的工作中，扎實、有效地行走于課堂之間，提升教學領導力呢？

一、要有學無止境的態(tài)度

校長大多是從優(yōu)秀教師、教學骨干中挑選，逐級提拔上來的，普遍具有較強的教學能力，有的本身就是特級教師、學科帶頭人。但走上行政管理崗位后，許多從一線成長起來的校長往往會因為工作重心的轉移，不知不覺遠離了課堂，脫離了教學第一線，對新的教學理念、課程內容、教情學情、教學方法都比較陌生，行走課堂之間難免會因為理念的陳舊、教學的生疏而顯得底氣不足，以致行走課堂時或聽、評課不細致、不到位，或參與教研活動“蜻蜓點水”、敷衍了事，既沒有達到校長行走課堂的目的，又降低了校長教學領導力的威信。

綜觀當下，成功的校長都在教育理念與新課程改革方面有著廣博的認知，這是校長教學領導力的核心內容與基本前提。因此，校長要樹立學無止境的態(tài)度，用開放的心態(tài)廣泛地學習，把學習作為一種責任和使命。

校長行走課堂之間，學習有關教育理論、有效的教育教學及課程改革的知識，了解最前沿的課程思想，把握學校課程改革的方向；行走課堂之間，提高自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，擴大自己的知識視野，了解除自己本學科以外的其他學科知識；行走課堂之間，在教師課堂實踐里出現的新問題中反思學習，厘清當前學校課程改革存在的問題，在反思中研究，在反思中解決，在反思中收獲經驗，收獲知識，提高水平；行走課堂之間，使自己的管理水平、領導水平、理論水平不斷提升，做知識上的權威、教學上的能手、管理上的專家，從而在行走課堂時游刃有余。

二、要有堅持不懈的毅力

校長是學校工作的主要領導者、組織者、管理者，責任重大，事務繁忙。在新課改背景下的今天，校長如果整天忙于雞毛蒜皮的小事，忙于社會交往，成為一個社會活動型的事務型校長，一學期下來淺嘗輒止、蜻蜓點水式地行走于課堂之間，勢必在學校產生領導對教學不重視的不良影響，導致學校教研風氣不濃，課堂教學失去監(jiān)控，影響學校教學質量的提高。

蘇霍姆林斯基說過：“一個有經驗的校長，他所注意和關心的中心問題就是課堂教學……”校長只要抓住課堂教學這個綱，深入課堂，深入師生之間，許多問題就會迎刃而解。這就要求校長要把深入課堂、行走課堂作為一項極其重要的工作，以堅持不懈的毅力，形成制度堅持下來。比如學校的聽、評課活動，學期初、學期中、學期末準備聽、評什么課，重點研究解決什么問題，推動哪些方面的教改，都應當作出計劃。不僅要聽室內課，室外課也要聽，然后根據工作實際情況，做到定聽課時間，定聽課內容，定聽課對象，以免陷于自流狀態(tài)，甚至被工作繁忙而擠掉聽課計劃。又如學校的教學教研活動，校長要帶領班子成員分別在不同的班級、不同的學科、不同的教師層面進行蹲點、指導，與教師一起研究教學，共同改進教學方法，為教學排憂解難；行走課堂中，校長還要把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，深入了解教師的專業(yè)成長和新課程改革的走向，有針對性地開展校本培訓，建立伙伴式的團隊文化，培養(yǎng)新課程領軍人物，促進教師專業(yè)成長，促進學校教學教研向更深層次推進。

三、要有洞察全局的能力

校長是學校管理隊伍的核心，是一所學校的“主心骨”，其職責就是通過洞察全局，正確決策，組織、調度、協(xié)調各方力量來保障工作健康有序開展。校長行走課堂，或兼課，或聽課評課，或參與教學教研，在感受課堂、體驗課堂的同時，還能間接了解到學校其他各方面的工作。因此，校長要善于從課堂這“一滴水”中洞察出整個學校管理中需關注的一系列問題，提升學校的管理質量。

校長行走課堂，通過對教師在課堂上一言一行的觀察，有利于及時、準確、全面地了解教育教學工作的動態(tài)，預測和把握學校新課程實施的方向；敏銳觀察、發(fā)現問題，總結和提出解決問題的思路、方法，并形成行動，解決沖突，調整和防止新課程實施的偏差。

校長行走課堂，能夠觀察學校教育改革的發(fā)展方向，發(fā)現新課程實施的突破點，確立學校在新課程實施中的發(fā)展和前進目標，最終達到目標愿景化，成為全校教師的共同信仰和價值觀，樹立獨樹一幟的辦學特色。

校長行走課堂，通過對學校整體教學狀況進行客觀分析、評價、診斷，取得教學常規(guī)的指揮權，對常規(guī)教學中的問題作出新的決策，推動學校教學常規(guī)的不斷完善和落實，使學校管理做到有的放矢，從而達到教學常規(guī)管理精細化的目的。

校長行走課堂，能夠看到學生的儀容儀表是否得體，精神風貌是否陽光，班級的環(huán)境衛(wèi)生是否整潔干凈，班級文化氛圍是否濃厚等，從中可以了解班主任的管理是否到位，是否有特色；還能及早發(fā)現學生綜合素質發(fā)展上的不足，有針對性地開展相應活動，提升育人水平。

校長行走課堂，能夠洞察學校管理的細微之處：校舍、門窗是否牢固，電線是否老化，采光是否合理，教學設施設備是否需要完善，以最直接的方式準確地了解學校各方面的情況，從而做出相應的調整，給學校管理填補空位。

四、要有海納百川的包容

校長行走課堂，要懷著“海納百川”的胸襟，尊重教師，挖掘教師課堂上的優(yōu)點，為教師成功而喝彩。學會以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和負責的態(tài)度，去對待每一個教師，每一堂課，量體裁衣，對癥下藥，因課施“評”、因人施“導”。

對教學能力較強的教師，要鼓勵他們進一步發(fā)揮自己的特長，形成自己的風格和特色；對勇于創(chuàng)新的教師，要以鼓勵和激勵為主，肯定成績，表揚賞識，在改革課堂結構，改進教學方法上多發(fā)現，多指導，多幫其總結，鼓勵繼續(xù)探索；對教學能力一般的教師，在肯定優(yōu)點的同時要指出其值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進行必要的引導、點撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪和醒悟；對教學能力較差的教師，要善于發(fā)現優(yōu)點，哪怕是微小的，也要肯定鼓勵，樹立信心，并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側重地加以點撥、指導，積極改進；對新教師，要著重指導他們在課堂教學中，逐步達到上課的基本要求，必要時親自示范，言傳身教，并注意呵護他們的自尊心，保護他們工作的積極性和一腔熱情。

校長行走課堂，要懷著“海納百川”的胸襟，容納最優(yōu)秀的人才，尊重學校里不同教師的觀點、想法，尊重教師的思想個性，寬容教師的教學個性。不能把校長的理念強加給每位教師和學生，因為師生都是一個個具有個性化的人，且不說對不同的學科、不同的年級、不同的學生對象應該有不同的教學方法，即使相同的學科、相同的年級、相同的學生對象，也可以用不同的教學方法。因為學校培養(yǎng)的是富有個性的創(chuàng)造性人才，需要每一位教師富有創(chuàng)造性的工作，所以要因人而異，因材施教，不能采取千篇一律、千人一面、模式化的教育教學行為。只有這樣，學校才能成為有生命活力的場所。

校長行走課堂，是一種示范：學高為師，身正為范；校長行走課堂，是一種文化，走進課堂聽課、研究課就是極好的領導文化、研究文化、學術文化；校長行走課堂，是一種回歸，是校長工作的本職。讓更多的校長回歸課堂，回歸天職吧，讓校長行走課堂成為學校最亮麗的一道風景線！

責任編輯 唐 河