數(shù)學(xué)課堂練習(xí)教學(xué)初探

[摘 要]課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出一定的梯度，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生都能有各自不同的收獲，這樣才能使更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)的積極性。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；教學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生鞏固和消化在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，深刻理解課堂上教師新近傳授的數(shù)學(xué)方法，并能靈活應(yīng)用它們解決數(shù)學(xué)問題。課堂練習(xí)對優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率、拓展學(xué)生思維空間有著重要的作用。

一、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)

首先，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要立足于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，體現(xiàn)出重、難點(diǎn)。有人曾戲言“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣如此。有些教師為了把教學(xué)內(nèi)容和中考的考點(diǎn)聯(lián)系起來，把難度較大或綜合型的題作為學(xué)生的練習(xí)，這樣容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，打擊學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。由于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容后用于課堂練習(xí)的時(shí)間有限，所以教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要有較強(qiáng)的針對性，突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)即可，不必面面俱到。

其次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出一定的梯度，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生都能有各自不同的收獲，這樣才能使更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等各方面存在差異，所以練習(xí)設(shè)計(jì)一般要循序漸進(jìn)，由易到難。教師通常安排三個(gè)層次的練習(xí)：第一層次指基本的、模仿性練習(xí)，這是學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化的過程；第二層次指對基本題稍做變化的習(xí)題即變式題，這是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)為技能的過程；第三層次一般指綜合性的問題，涉及新舊知識的融會貫通和綜合應(yīng)用，這是學(xué)生對知識進(jìn)行強(qiáng)化的過程。

再次，課堂練習(xí)要形式多樣，避免單調(diào)重復(fù)。如口頭練習(xí)：這種方式能夠抓住學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生記憶能力。書面練習(xí)：難度一般比口頭練習(xí)大，主要是培養(yǎng)學(xué)生縝密的思考和規(guī)范的書面表達(dá)能力，是考查學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固新知的主要途徑，這類練習(xí)主要是練理解、練熟練、練準(zhǔn)確。操作練習(xí)：操作練習(xí)主要指借助教具或材料進(jìn)行的各種練習(xí)，如測量跳遠(yuǎn)的成績、校園里旗桿的高度等，這類練習(xí)用來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力。

二、課堂練習(xí)的時(shí)間

練習(xí)時(shí)間的安排要根據(jù)新授課內(nèi)容的多少和難易程度來定。如果留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間太短，學(xué)生就不能深入思考，不能真正參與進(jìn)去，課堂練習(xí)的效果難以保證。如果練習(xí)時(shí)間太長，可能導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)因漫不經(jīng)心而速度過慢。根據(jù)所授課的內(nèi)容一般要留比較充分的時(shí)間給學(xué)生去思考，筆者認(rèn)為十五分鐘比較好。在課堂教學(xué)中，不少教師因?yàn)樵O(shè)計(jì)的課堂容量大、任務(wù)多，往往壓縮了練習(xí)的時(shí)間，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且教師難以了解學(xué)生課堂練習(xí)的反饋情況，不能及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)中犯的錯(cuò)誤。

三、課堂練習(xí)的評講、糾正

毋庸諱言，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，仍然存在著偏重知識傳授、強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的情形。如對練習(xí)題的評講，常常由教師包辦，學(xué)生只是聽眾，表面上看也能夠完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在其中扮演的角色卻是完全被動的，學(xué)生的思想閃光點(diǎn)難以表露，學(xué)生與學(xué)生之間的思維火花缺少充分的交流、碰撞。長此以往，學(xué)生參與課堂活動的積極性會受到影響，學(xué)生在課堂上的主體地位就難以體現(xiàn)。課堂練習(xí)的糾錯(cuò)常被忽略，很多教師過高地估計(jì)了學(xué)生的自覺性，以為對照師生的講解、點(diǎn)評，學(xué)生一定會糾正、補(bǔ)充、完善自己的解題過程。但實(shí)際上由于缺少了檢查督促，學(xué)生往往沒有落實(shí)到位，日復(fù)一日養(yǎng)成了眼高手低的壞習(xí)慣，導(dǎo)致了“一看就會，一做就錯(cuò)”的結(jié)果。因此，教師在練習(xí)評講后，要專門留出一定的時(shí)間檢查、落實(shí)學(xué)生的糾錯(cuò)情況。在講解、督促、檢查的過程中，學(xué)生不僅僅學(xué)會了知識，學(xué)會了技能，而且更學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，怎樣與他人交流、合作，怎樣去尊重理解他人，這種積極的、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生會大有益處。

四、課堂練習(xí)的反思

課后的反思不僅有教師的反思，還有學(xué)生的反思。教師在課后要反思自己課前準(zhǔn)備練習(xí)題的數(shù)量和難度是否適當(dāng)，題目是否能反映學(xué)生對本節(jié)知識點(diǎn)的掌握情況，等等。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，反思課堂上哪些方法沒有學(xué)會、為什么要這么做、這么做有什么好處、這道題目思考到哪一步卡殼了、題目中的哪個(gè)條件沒有正確利用，等等。學(xué)生經(jīng)過不斷反思，會逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，不斷提升解決問題的能力，漸漸進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性軌道。

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