巧妙設(shè)問：啟迪小學生數(shù)學思維的有效策略

[摘 要]對于數(shù)學教學來說，因其特有的教學性質(zhì)，課堂提問成了教學的重中之重?？梢赃@樣說，數(shù)學課堂提問的設(shè)計好壞直接影響接下來的教學效果。只有科學有效地進行課堂提問設(shè)計，才能真正讓課堂做到以師為“導”，生成以生為“主”的良好教學模式，達到啟迪學生思維的效果。

[關(guān)鍵詞]設(shè)問；數(shù)學；思維古人云：學起于思，思起于疑，疑解于問。對于學習，最行之有效的方法，就是要能提出問題。只有在提出問題的基礎(chǔ)上，才能深入思考解決問題的方法，獲得學習上的進步。課堂提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，好的課堂提問不僅能開啟學生的學習思維，增強學生的自主學習能力，同時也能提升課堂的教學效率，增進師生之間的感情交流。而對于數(shù)學這樣一門思維邏輯性很強的科目的課堂教學來說，更是離不開精彩的課堂提問。那么，為了讓數(shù)學課堂教學更高效，數(shù)學課堂的提問更優(yōu)質(zhì)，教師應該怎樣做呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問，激發(fā)學生思維激情

課堂提問是一門藝術(shù)，好的課堂提問，來源于生活，卻又高于生活。新課程標準要求要讓學生在生動具體的情境中來學習數(shù)學。這就要求數(shù)學教學的設(shè)問必須從學生實際生活出發(fā)，讓學生能“觸境生情”。通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境來設(shè)計問題，能有效地激發(fā)起學生的學習思維，讓學生不自覺地投入到自主思考、自主學習的過程中。如在教學“圓”時，筆者就在課程內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：夏天結(jié)束了，隨之而來的是秋天。螞蟻們迎來了一個豐收的季節(jié)。它們紛紛爬出自己的洞穴，開始尋找過冬的糧食。它們在地上找到了一個裝有蜂蜜的玻璃罐子，一只接著一只爬進去了。設(shè)問：觀察螞蟻們的爬行軌跡，看看它們是怎樣爬的？通過多媒體課件的形式，將這個場景以動畫的方式展示給學生們，畫面上：漂亮的玻璃瓶子里，螞蟻們組成一個隊列，沿著瓶口的邊爬滿一圈；另一列螞蟻們在瓶底聚集起來，慢慢聚集成一個個黑黑的圓。這個場景是學生生活中常見的，通過動畫這一形式將現(xiàn)實生活中的事物搬進我們的課堂教學，大大提升了學生的學習興趣，同時也激發(fā)起他們提出問題的積極性。

二、著手趣味設(shè)問，引發(fā)學生思維興趣

教師除了要思考怎樣提出問題，同時還要保證提出問題的趣味性。課堂提問的設(shè)計，不僅要切合所教學內(nèi)容，做到問題精準高效，同時要考慮到學生對問題的思考興趣。只有當問題能激起他們的好奇心時，才能吸引學生積極地投入到探知問題的過程中來。因此，教師在設(shè)計課堂問題的時候，要從學生感興趣的內(nèi)容入手，在抓住學生注意力的情況下，展開高效有趣的課堂教學。如，教學“三角形”一課時，教師設(shè)計了這樣一個情景：讓兩個學生進行一次砌房子比賽，分別提供給他們數(shù)量不等的圓形和三角形，一個學生只能使用圓形，另一個只能使用三角形。比賽開始后，問其他學生：誰先砌出房子來呢？雖然答案很快就被實踐揭曉了，但在這樣一個既富于趣味，又具有競猜性的問題帶領(lǐng)下，學生們很快融進了對三角形的思考之中。

三、聯(lián)系實際設(shè)問，拓展學生思維廣度

很多時候，教師在提出問題后，長時間都沒有學生愿意回答或是只有少部分學生回答，使課堂氛圍陷入尷尬之中。這時候，我們不禁要問，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？其實，不是學生不愿意回答，而是不會答，不敢答。為什么不會答、不敢答？就是問題沒有聯(lián)系實際。學生實際的能力和問題來源于生活的實際。要學習的知識，是不知道的知識，并且學生與學生之間也是有能力差異的。因此，教師在設(shè)計課堂提問的時候，要將自己設(shè)想為學生，站在學生的角度思考，同時要注意問題提出的循序漸進性，這樣才能使課堂提問起到其應有的教學效果。

如教學“長方形和正方形”時，教師可以在教學開始后，給學生展示了多個長寬不同的長方形和正方形模型，然后提出以下設(shè)問：1.同學們認識它們嗎？2.大家能給它們分一下類嗎？3.為什么要這樣分？4.我們在生活中見到過類似的圖形嗎？5.為什么生活中的那些物品必須設(shè)計成這個形狀？6.我們怎樣通過改變這個圖形（正方形），得到哪個圖形（長方形）？我們還可以利用它們做什么？

可以看出，這一連串問題設(shè)計的邏輯思維是非?？b密的，問題層層遞進，由淺到深，設(shè)問角度多變，緊密相連，不僅適于各個能力層次的學生，同時也推動了課堂的有序前進。這樣的設(shè)問，最大的特點就是聯(lián)系了實際，通過一步步的設(shè)問，慢慢引導學生由表及里、由此及彼地展開學習，真正起到了拓展學生思維廣度和寬度的作用。

責任編輯 一 覺