分層教學(xué)中如何設(shè)計(jì)化學(xué)教案

周赤萍

（興化戴窯樂吾實(shí)驗(yàn)中學(xué)江蘇興化225700）

分層教學(xué)中如何設(shè)計(jì)化學(xué)教案

周赤萍

（興化戴窯樂吾實(shí)驗(yàn)中學(xué)江蘇興化225700）

在新課程理念的指導(dǎo)下，如何讓每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)？如何提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？如何為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？“分層教學(xué)”是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)一份切實(shí)可行的教案。針對(duì)初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異；對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，對(duì)知識(shí)的接受能力的差異。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這就需要我們教師適應(yīng)新的教學(xué)理念、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，敢于正視每個(gè)學(xué)生的差異，勇敢的打破傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生“量體裁衣”式地制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)方案。那么如何設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案才能在教學(xué)中真正做到兼顧每個(gè)學(xué)生呢？讓每位學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的呢？

首先：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡明扼要，教學(xué)重點(diǎn)要突出，教學(xué)難點(diǎn)要有突破策略。這就要求老師要仔細(xì)研讀新課改，鉆研考綱，認(rèn)真組織語言使其簡潔精練、明白易懂。

其次：教案的導(dǎo)入要緊密聯(lián)系生活，要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教案的設(shè)計(jì)中，我們要注重化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活。很多化學(xué)知識(shí)都源于生活，所以設(shè)計(jì)教案時(shí)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生思考，如講解“化學(xué)式”概念時(shí)，首先在黑板上畫一只放有水的燒杯，問：如何表示杯里的物質(zhì)？不論成績好的還是差的他們都有表示方法，如：（1）表示“水”；（2）表示“H2O”；（3）“生命的源泉”；（4）氫元素和氧元素組成的物質(zhì)；（5）植物光合作用的原料；（6）通電分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的物質(zhì)；（7）氫氣在氧氣中燃燒的生成物；（8）shui；（9）相對(duì)分子質(zhì)量最小的氧化物；（10）有人還畫水蒸氣、波浪圖、畫水的結(jié)構(gòu)示意圖來表示……學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)參與，主動(dòng)上前來表示。學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來了，老師這時(shí)提出疑問：哪種表示更好，更簡潔，更通用呢？適時(shí)的引入“化學(xué)式”的講解。再如：“化石燃料”的學(xué)習(xí)，以國際上《石油的戰(zhàn)爭》短片導(dǎo)入新課，一開始就激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)的積極性。又如講二氧化碳能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成酸性物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，用在酸蘋果、酸橘子上滴加紫色石蕊試液，紫色石蕊試液變紅色來導(dǎo)入，得出二氧化碳能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成的新物質(zhì)也能使紫色石蕊試液變紅色的事實(shí)。當(dāng)然導(dǎo)入的方法很多：驚奇的實(shí)驗(yàn)、生活中的小故事、耐人尋味的一張張生活寫真（環(huán)境污染，自然災(zāi)難，資源的浪費(fèi)）、復(fù)習(xí)搶答等等，新穎的導(dǎo)入要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要讓每個(gè)學(xué)生都融入情境之中，成為課堂的主人。

其次：教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要有層次性。應(yīng)根據(jù)備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，如：課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師要精心設(shè)計(jì)思考題、探究題。可用具有梯度的問題調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過競賽，搶答等多種途徑激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在學(xué)生回答問題時(shí)要考慮學(xué)生的能力和認(rèn)知水平，有意識(shí)的將學(xué)生分為好中差三個(gè)層次，應(yīng)將有思維難度的問題讓好學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待學(xué)得差的學(xué)生回答，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給較好學(xué)生回答。這樣每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。如在講物質(zhì)的分類時(shí)我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)層次的問題：

☆☆（1）混合物和純凈物的區(qū)別在哪？

（2）單質(zhì)是由同種物質(zhì)組成的嗎？

（3）單質(zhì)就是由同種元素組成的物質(zhì)，對(duì)嗎？

（4）化合物是由不同種物質(zhì)組成的嗎？

（5）化合物是由不同種元素組成的物質(zhì)，對(duì)嗎？☆☆☆（1）劃分混合物和純凈物的依據(jù)是什么？

（2）劃分單質(zhì)和化合物的依據(jù)是什么？

（3）水由什么微粒構(gòu)成？

☆☆☆☆（1）由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是單質(zhì)？

（2）單質(zhì)一定是由同種分子構(gòu)成的嗎？

（3）混合物是由不同種元素組成的嗎？

（4）單質(zhì)由什么微粒構(gòu)成？

（5）化合物由什么微粒構(gòu)成？

（6）水由氫原子、氧原子構(gòu)成的嗎？為什么？

由于各層次學(xué)生要求不一，因此在教案設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)以學(xué)、議為主，教師要善于提出富有啟發(fā)性的問題來激趣、引思、并注意指導(dǎo)、精講，調(diào)節(jié)并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)。

又如：（1）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？

（2）如何證明氫氧化鈉溶液完全變質(zhì)？

（3）如何除去氫氧化鈉溶液中的雜質(zhì)（碳酸鈉）？

（4）為什么可用這些方法？

（1）、（2）、（3）、（4）題是有梯度的四個(gè)問題，讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，每個(gè)學(xué)生都能感知自己就是課堂的主人。

當(dāng)然老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)、合理公正的評(píng)價(jià)。例如成績不好的學(xué)生能夠回答出三星、四星的難題要及時(shí)給予高度表揚(yáng)和激勵(lì)。除教師課上表揚(yáng)激勵(lì)外，評(píng)價(jià)的方法有多種，如學(xué)生互評(píng)、作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)試后評(píng)價(jià)等，教案中要采取哪種評(píng)價(jià)方法取絕于各層次的學(xué)生，其目的是促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)成績不好的學(xué)生要尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心；對(duì)較好的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)好學(xué)生要采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

最后，分層練習(xí)是分層教案中的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)?？煞只A(chǔ)題；略有提高題；靈活、綜合性題。使得作業(yè)的量和難度讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到“跳一跳，就能摘到蘋果”的成功感。如根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算的習(xí)題我作了如下設(shè)計(jì)：

☆☆（1）計(jì)算CO（NH2）2的相對(duì)分子質(zhì)量；

（2）CO（NH2）2中C、O、N、H四種元素的質(zhì)量比；

（3）CO（NH2）2中N的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

☆☆☆含N的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為43.5%CO（NH2）2是純凈物還是混合物？

☆☆☆☆☆含N的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為43.5%尿素中CO（NH2）2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

再如：如何檢驗(yàn)SO42-？

問（1）用BaCl2和HNO3可以嗎？如何改進(jìn)？

（2）用Ba（NO3）2和HNO3可以嗎？順序能顛倒嗎？

（3）用HCl和BaCl2行嗎？

三個(gè)層次的題目都能激發(fā)學(xué)生思考探究，溫故知新。

另外還可以設(shè)置拓展升華題，如：你能根據(jù)NH4HCO3的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)猜測(cè)NH4HCO3能和哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

最后，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫學(xué)后反思。讓學(xué)生養(yǎng)成每天都整理自己的學(xué)習(xí)筆記，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的好習(xí)慣。

總之，低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化的彈性教案有助于突出教師的導(dǎo)，即貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。盡管分層教案的設(shè)計(jì)很難，也很煩，但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)效果很好，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。相信我們老師的付出會(huì)使化學(xué)教學(xué)的發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階。

1008-0546（2013）06-0047-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.019