信息化時代下教學觀的重建

高 偉

信息化時代下教學觀的重建

高 偉

（南京市揚子第一中學江蘇南京210048）

文章分析了原有教學觀的弊端，提出信息時代下的新教學觀的重建，并從做課堂DJ、注重問題教學法、利用多媒體構(gòu)建互動課堂三個方面進行了新教學觀的實踐。

核心目標；教學觀；重建

一、背景

學校要給學生傳授什么樣的社會經(jīng)驗、知識,要設置什么樣的課程,給學生以什么樣的思想教育,培養(yǎng)他們成為什么樣的人,這都是由不同的社會,不同的教育體系,不同的學校性質(zhì)決定的。農(nóng)業(yè)社會注重知識經(jīng)驗的傳授;工業(yè)社會強調(diào)知識和技能的訓練;而隨著電腦的微型化,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及,使得人與人之間的距離大幅縮短,我們的社會正在由工業(yè)社會進入信息化社會,人類的生產(chǎn)方式正在由工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)入知識經(jīng)濟。由于信息量的劇增,培養(yǎng)獲得、檢索和提取信息的能力,使學生掌握學習策略、學會學習,學會合作,學會生存,學會做人就顯得尤為重要。而在這種社會變革背景下,作為課程實施主體的教師必須更新、重建符合當代社會特征的教學觀。

二、原有教學觀存在的弊端

由于工業(yè)社會注重知識和技能的訓練,因此長期以來學校的教學始終圍繞著“雙基”展開,這就使學校的教學在不自覺間形成了以“書本中心”和“教師中心”的教學觀。這就使我們在教學方式上長期以來一直是填鴨式教學和題海戰(zhàn)術(shù);而學生學習也只是被動的學習,只是被動的知識接受者,前人知識的容器。使得學生的學習不再是一種愉快的體驗,而是一種痛苦的折磨。同時使得學生對于教科書中紛至沓來的新概念、新術(shù)語、新公式、新定律,逐漸形成了這樣的觀念：這就是真理,學習它、記住它。久而久之,歷史性的、進化著的科學理論被神圣化、教條化,人們不知道這個理論從何而來,為什么會這樣,但我們還要相信它是真的,因為它是科學。這種教條的態(tài)度明顯地與科學精神格格不入,但在科學教育中產(chǎn)生這樣的態(tài)度又是相當普遍的,因為學生不知道一個理論源于哪些問題,有多少種解決問題的方案,以及為什么人們選擇了其中一種并稱之為科學理論,而否定了其他的解決方案。學生也不知道隨著時代的發(fā)展,科技的進步,新的更先進的觀察手段的誕生,這些理論是可錯的,并非萬古不變的教條。所有這一切,在以灌輸知識為目的的教學中肯定得不到應有的反映,它不自覺地剝奪了學生的懷疑和批判精神,而懷疑和批判精神對于科學發(fā)展,以及學生未來能否在信息社會中生存并取得成功恰恰是不可缺少的。

三、新教學觀的重建

化學課程標準的核心目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這也就是說,在我們強調(diào)“雙基”教學的同時加強過程、方法、情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。而這些方面在以往的教學中是被忽略,甚至是被遺忘了的。而如何正確處理這三者在教學中的關(guān)系是形成新教學觀的關(guān)鍵。根據(jù)我們的教學實踐和對新課程標準中所強調(diào)的“一切為了每一位學生的發(fā)展”的理解,我們認為這三者的關(guān)系應該是：“以基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授為教學載體;以過程、方法的討論、探究、實踐與交流為教學手段;注重學生在教學過程中情感、態(tài)度價值觀的體驗;以培養(yǎng)學生獲得、檢索和提取信息的能力,使學生掌握學習策略、學會學習,學會合作,學會生存,學會做人為教學的總目標。”

這也就是說作為教師要改變過去過于關(guān)注學科,將課堂的教學視作促進學科發(fā)展、培養(yǎng)學科后備人才的手段的觀點;而要將學生看作是獨立的,有獨特個性的、發(fā)展著的人。而我們的教學就是要使他們學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。教會他們能夠在信息化社會和知識經(jīng)濟中生存并取得成功所必須具備的能力。這就要求我們在教學中一改過去單一的灌輸式教學方式,而根據(jù)教學內(nèi)容的特點采用“科學探究法、小組合作法、問題教學法”等多樣化的教學方式以及將這些教學方法綜合應用,但無論采用何種教學方式都必須圍繞著“培養(yǎng)學生獲得、檢索和提取信息的能力,使學生掌握學習策略、學會學習,學會合作,學會生存,學會做人”這一教學總目標。

四、新教學觀的實踐

1.重新定位教師在課堂中的角色-做課堂DJ

如何在教學實踐中切實實踐新的教學觀,首先就需要對教師在課堂中的角色重新定位,做到將課堂適度的讓給學生,形成以學生為主體、教師為主導的新型的課堂角色關(guān)系。如何在實踐中真正體現(xiàn)這一關(guān)系呢？經(jīng)過對課堂教學的不斷探索、實踐和反思,最終認為要想充分體現(xiàn)這一新關(guān)系,教師的新角色應該是做課堂的DJ。

DJ全稱Disco jockey可以理解成DISCO舞廳的司儀或唱片騎士。作為一個專業(yè)DJ,必須在任何環(huán)境下,都要把兩首節(jié)奏、旋律及情緒等完全不同的跳舞音樂或歌曲接連得天衣無縫。有時為了使舞者完全融入現(xiàn)場的氣氛當中,還要加上一些自己的獨白或歌聲。而所謂課堂DJ就是要求教師在整個教學過程中做一個信息給予者,氣氛調(diào)節(jié)者,方法引導者。也就是要求教師在傳授知識時,將教學過程設計成：

將知識設計成活動方案→學生動手實驗→對實驗現(xiàn)象進行觀察、分析、綜合→交流討論→獲得知識。

或是將化學知識設計成與生活實踐相關(guān)的問題→學生通過各種途徑(特別是互聯(lián)網(wǎng))搜索相關(guān)信息→設計實驗方案→組織討論方案→確定方案→動手實驗→交流討論→得到結(jié)論→獲得知識。

而在整個教學過程中不是靠教師的灌輸、講授,教師在整個教學過程中只是活動的組織者,調(diào)控者和引導者,使學生融入到自己動手并在活動中獲取知識和技能。我們形象地稱之為課堂的DJ。

例如,我們在學習“第三單元課題2分子和原子(人教版)”時,將整個知識點設計成一個個的實驗,如高錳酸鉀的無限稀釋;將濃氨水和加有酚酞試液的蒸餾水同時放入一個密閉體系中;酒精和水的混合等。然后讓學生觀察實驗現(xiàn)象,分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,提出各種假設,再逐一用實驗驗證,學生通過不斷的假設→驗證,最后由學生自己動手、動腦得出我們希望學生掌握的知識點。而教師在整個過程中只是負責指導學生實驗,組織學生討論并在必要時給學生以引導,而不是傳授知識點,所有的知識點都是由學生自己動手實驗并從實驗現(xiàn)象的分析中和不斷的假設→驗證中自己得出。

再比如我們講解鐵的銹蝕時,就采用了如下的教學過程：

(1)課前

通過一系列的問題激起學生學習的興趣,并可以使學生有目的的搜索信息。

你知道在我們身邊有哪些防銹方法？

這些方法的效果如何？

請通過互聯(lián)網(wǎng)查閱現(xiàn)在還有哪些新防銹方法？

鋼鐵銹蝕與哪些因素有關(guān)？

(2)課堂

學生設計探究鋼鐵銹蝕的方案→交流討論學生提出的各種方案→學生各自按自己的方案實驗→交流討論實驗結(jié)果→得到結(jié)論。

(3)課后

實驗自已得出的防銹方法并檢驗它們的效果。并通過網(wǎng)頁進行展示。

經(jīng)過這些教學嘗試,課堂氣氛發(fā)生了明顯改變,學生的學習興趣也明顯提高。從學生的反饋來看,這種方式也取得了比較不錯的效果,學生認為這種方式生動形象,在頭腦中形成的印象深刻,幾乎不用刻意花時間去背誦就很容易形成了很穩(wěn)定的記憶。但學生也提出了新的看法,他們認為“形象化的教學雖然好,但不能應付他們的考試,實驗只是他們苦學生涯的點綴而已,如果考試評價的方式不改變,‘寓教于樂’也只是一種理想罷了,根本不適用”。從學生的反饋可以看出,新型的課堂角色關(guān)系雖然適應了時代的要求,深受學生歡迎,也非常必要,而只有實現(xiàn)了教師在課堂角色中的轉(zhuǎn)變,才能使新的教學觀在我們平時的教學中得到有力的實踐。

2.注重問題教學法的課堂教學中的應用

“問題教學法”應包含兩層意思：一是教師的課堂教學應圍繞問題的提出和解決來進行。這只是表層的含義而不是最終的目的。其最終的目的是通過“問題教學法”的示范作用使學生最終具備提出問題、分析問題并能解決問題的能力。而這種能力是學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。

美國哈佛大學珀金斯教授將智力表示為：智力=智商+策略+內(nèi)容知識。而同一個班級的學生在智商和基礎(chǔ)知識方面不會有太大的差異,顯然,策略是影響智力的主要因素之一。學生是否會學,是否聰明,其根本區(qū)別就在于對策略性知識領(lǐng)悟的多少,運用的是否靈活。而問題教學法是提高學生對“策略性知識”領(lǐng)悟的重要途徑。

在當今的教學改革中突出強調(diào)了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這就要求我們在教學過程中以繼承為基礎(chǔ),發(fā)展為目的。而學生的創(chuàng)新素質(zhì)并不是教師直接給予的,而是在適宜的教育教學環(huán)境中學生自主發(fā)展和潛移默化的一種結(jié)果。因此在教學中,教師應更主要地承擔起問題環(huán)境的營建者、問題的提供者、解決問題活動的組織者。這就要求我們建立民主平等的師生關(guān)系;尊重學生的見解,寬容失誤,欣賞獨特發(fā)現(xiàn),做學生發(fā)展的促進者。在化學課堂教學中,營造問題情境的重點應以提出問題,引導解決,感受方法和策略為主要手段。這些問題既要貼近生活,又要富于啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力和感知的沖突,從而激發(fā)出學生主動參與、積極思考的興趣。而教學過程就是通過這些問題突破學生的思維定勢,打破傳統(tǒng)教學強加給他們的思維羈絆,開闊他們的眼界,啟發(fā)他們的心智,使他們享有思想自由。

孔子提出過“不憤不啟,不悱不發(fā)”。并指出使學生達到“憤、悱”狀態(tài)的具體措施是“以疑激思,以疑引思”。例如在“分子”的教學中,可以先在黑板上寫下這時就會和學生已有的知識產(chǎn)生沖突,使學生感到疑惑,從而在心理上達到“悱”的狀態(tài)。接下來再演示“將50mL的酒精和50mL的水混合,總體積小于100mL”,讓學生觀察演示結(jié)果,但演示的結(jié)果并未使學生釋疑,反而更進一步激起學生的好奇心,從而使學生達到“憤”的狀態(tài)。這樣再通過小問題的引導使學生自己發(fā)現(xiàn)是因為分子間有間隔的原因造成了這一現(xiàn)象。

3.充分利用多媒體，努力構(gòu)建化學互動課堂

如何提高復習課的效率一直都是一個難題,如何在新教學觀的指導下,實現(xiàn)復習課的高效,讓復習課“活”過來,“動”起來。那么充分利用多媒體就是一個非常重要的途徑。

在交互式電子白板之前,我們在教學中最常用的電子多媒體是PPT,PPT的應用有效地增加了課堂教學內(nèi)容,但其最大的缺點是教師必須按照預先設定好的復習流程進行復習。一旦復習過程中學生出現(xiàn)新的問題和情況教師則無法及時有效地進行矯正和拓展延伸。因而PPT的應用仍然是一種單向的知識傳輸?shù)膹土暦绞?。學生只能是一個被動的接受著,無法充分調(diào)動眼、耳、口、手、腦。因而PPT的使用并沒有改變復習課的低效問題。

如何由單向的知識傳輸向師生雙向信息交流轉(zhuǎn)變。力圖通過充分調(diào)動學生眼、耳、口、手、腦的多感官應用,強調(diào)學生的情感體驗過程和認知思維活動,激勵學生形成自主學習的習慣。而交互式電子白板的應用則可幫助教師區(qū)別對待多種教學方式,記錄和主動評價學生的表現(xiàn),鼓勵學生參與并跟蹤記錄學生所取得的進展,根據(jù)每名學生的需求制作個性化復習方案,并鼓勵學生利用交互式電子白板進行協(xié)作與交流,從而提高復習課的復習效率。

比如在《實驗室制取氣體裝置的再探究》這一節(jié)復習課中我們利用交互式電子白板實現(xiàn)了化學互動課堂的構(gòu)建。

(1)巧妙運用模塊讓沉悶的課堂“活”過來

教師需要在深刻理解復習內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生的具體特點和教學的實際需要,牢固樹立一種快樂教學的理念,即復習并不總是枯燥無趣的事情,復習也可以從體驗快樂出發(fā)。而交互式電子白板的SMART Notebook軟件提供了多種活動模塊,能夠讓我們短時間內(nèi)設計有趣的交互式活動,從而提高復習課堂的趣味性,使枯燥的知識點的回憶變得有趣,進而使原本沉悶的概念復習變得“活”起來。

在《實驗室制取氣體裝置的再探究》這節(jié)課中,利用模塊,設計了“眼腦風暴”游戲,讓學生通過搶答復習常見的儀器。通過這個活動學生的注意力一下子集中起來,眼睛中充滿了興奮感。

(2)利用交互式電子白板的交互功能讓師、生、機有機結(jié)合起來

復習課應該是師、生、機三者的有機結(jié)合,其實質(zhì)是一種互動、一種交往。在這種交往中,要讓每一個學生都帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與到復習活動中,從而使得復習課呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復雜性。只有當復習課堂真正實現(xiàn)師生之間的平等交往,使學生由知識的接受者轉(zhuǎn)化為求知過程的參與者和探索者,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者和促進者,才能讓復習課真正的“活”起來,學生的眼耳口手腦才能真正“動”起來。作為學生發(fā)展的引導者和促進者,教師要努力營造和諧、寬容的學習氛圍,既分享學生的情感體驗,也尊重個性差異,鼓勵和幫助他們在探求真理的道路上實現(xiàn)多元發(fā)展。交互式電子白板正好提供了這種轉(zhuǎn)變的硬件支持,而SMART Notebook軟件則為實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變提供了軟件支持。

《實驗室制取氣體裝置的再探究》這節(jié)課中,利用“無限克隆”、“書寫筆”、“魔術(shù)筆”功能,讓枯燥的化學方程式書寫、發(fā)生裝置的選擇等變得互動起來。利用學生愛找茬的心理,通過“書寫筆”功能加深了對化學方程式的記憶,通過“魔術(shù)筆”的放大鏡和探照燈功能,加深了學生對發(fā)生裝置的認識。這些功能的利用,都使原本只能通過學生敘述的簡單枯燥的訓練內(nèi)容,變成了學生與白板的互動,學生與學生之間的互動,以及學生與教師的互動。從而真正地調(diào)動了學生的眼、耳、口、手、腦。使學生真正成為了課堂的主體,而不僅僅是對原有知識的回憶和重復。

(3)利用交互式電子白板的交互功能完成由感性向理性提升

復習課不能僅僅停留在感性體驗的層面,而應該從感性入手,向理性提升。盡管交互式電子白板創(chuàng)造了師生之間多種學習與交流的新形式,但是,如何在教學環(huán)節(jié)適時地引導學生從感性體驗向理性思考提升才是我們的終極目標。而我們之所以重視學生的情感體驗,是因為沒有情感滲透的課堂教學枯燥乏味,缺乏生命活力;我們之所以強調(diào)學生的主體性思考,是因為對智慧沒有挑戰(zhàn)的傳統(tǒng)單向性的知識傳授只能培養(yǎng)被動接受知識的學生,無法促進人的全面、自由、積極的發(fā)展,更加談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此,交互式電子白板的應用應該是激情與智慧的融合,由感性向理性的提升。

《實驗室制取氣體裝置的再探究》這節(jié)課中,利用“無限克隆”、“放大、縮小”、“拖拽”、“旋轉(zhuǎn)”等功能,由學生根據(jù)教師提供的儀器,按照不同的要求,對已學習的發(fā)生裝置進行改裝和重裝。通過這些功能,充分發(fā)揮了學生的想像力,并通過講述自己設計的理由培養(yǎng)了學生的表達能力。從而在學生通過想像、表述、動手組裝的過程中,完成了對發(fā)生裝置的復習和再提高。

接下來,通過FLASH動畫幫助學生理解能控制反應開始和結(jié)束的裝置的原理。進而應用這個原理,再次通過“無限克隆”、“放大、縮小”、“拖拽”、“旋轉(zhuǎn)”等功能,由教師提供的儀器盡可能多的組裝出符合要求的裝置。通過白板的這種強大的交互式功能,充分發(fā)揮了學生的想像力和創(chuàng)造力,最終學生組裝出了一些教師預先都未能預料到的裝置組合。這樣才真正實現(xiàn)了激情與智慧的融合、完成由感性向理性的提升。

最后,由于在復習課中引入了交互式電子白板,實現(xiàn)了師、生、機三者的交互,轉(zhuǎn)變了以往的單向式知識的輸出和接受。加強了師生和學生間的溝通,使學生的眼、耳、口、手、腦真正的“動”了起來,促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。從后期的檢查結(jié)果來看,復習的效果明顯高于對比班級。因此,只要我們教師充分地發(fā)揮想像力,巧妙地利用交互式電子白板的功能,必能讓我們的復習課“動”起來,“活”過來,進而提高復習課的效率。

總之要真正落實新的教學觀,就是要不斷地實踐,在新教學觀的指導下,構(gòu)建新的適合信息化時代要求的化學課堂教學模式。只有如此才能真正實現(xiàn)“培養(yǎng)學生獲得、檢索和提取信息的能力,使學生掌握學習策略、學會學習,學會合作,學會生存,學會做人”這一教學總目標。

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1008-0546（2013）05-015-04

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.05.006