理性思考，讓“違規(guī)”操作得到正確引導(dǎo)

丁國(guó)憲

（江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 如皋 226500）

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生探究知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要渠道，是能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程改革的前沿陣地。隨著社會(huì)的變革、教育體制的變革，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂悄然間也在發(fā)生著巨大的變化，猛然回首，有些變化不禁讓我們教者驚出一身冷汗，但又給教者欣喜的感覺(jué)。在這里，主要談?wù)劤跞龑W(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的違規(guī)操作。

一、令人驚訝的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)違規(guī)操作

在我班（50人）今年的違規(guī)操作的統(tǒng)計(jì)中，得出了如下一系列的情況：

（1）燒杯直接加熱，不墊石棉網(wǎng)。人數(shù)明顯比去年增多了。

（2）高錳酸鉀制取氧氣，用排水法收集，反應(yīng)結(jié)束時(shí)，我班有五位同學(xué)不先移開(kāi)水槽，而是先移開(kāi)的酒精燈，甚至眼睜睜的看著水進(jìn)入試管。

（3）加熱試管時(shí)，不預(yù)熱，直接放在酒精燈上燒的人也較多。

（4）熄滅酒精燈時(shí)，直接用嘴吹滅。不用之后不蓋上燈帽的比比皆是。

（5）有規(guī)定用量的不按照規(guī)定用量取用，或沒(méi)有規(guī)定用量的不按照最少量原則取用的，我班有12人。而且對(duì)剩余藥品的處理不符規(guī)定的占絕大多數(shù)，很多同學(xué)直接潑到水槽里或廢紙簍里、垃圾桶里。

（6）配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液時(shí)，直接在量筒中進(jìn)行混合的同學(xué)有四位。

（7）制取氣體時(shí)，不檢查氣密性的，大有人在。

（8）過(guò)濾時(shí)，把濾液不要玻璃棒引流而直接到入漏斗中的，有六人。

……

為什么會(huì)有這么多違規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作，而且還呈逐漸上升的趨勢(shì)，在十年前，本人也曾經(jīng)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，上述的各項(xiàng)違規(guī)操作發(fā)生的很少。是老師的教出了問(wèn)題，還是學(xué)生的學(xué)出了問(wèn)題，還是社會(huì)的變革的浪潮沖擊了學(xué)生的思想，還是其它什么呢?還會(huì)出現(xiàn)多少違規(guī)操作？還會(huì)有多少安全隱患？實(shí)驗(yàn)還能否再做？實(shí)驗(yàn)室能否再開(kāi)放？筆者做如下的思考分析。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)違規(guī)操作的動(dòng)機(jī)分析

1.違規(guī)而非違法

幾乎每位學(xué)生或多或少都有過(guò)實(shí)驗(yàn)違規(guī)的操作，破壞是人的原始的一種本能動(dòng)機(jī)，但如果給每位違規(guī)學(xué)生都扣上“敵意的、惡意的破壞”的帽子，那就太言過(guò)其實(shí)了。帶有惡意的破壞只是極個(gè)別的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)多年思想教育的學(xué)生，思想上是積極向上的，而且相對(duì)于枯燥乏味的課堂，學(xué)生們可以較為自由的活動(dòng)，幾乎是充滿樂(lè)趣的。

（1）他們的違規(guī)操作行為是公開(kāi)的，不具有隱蔽性。更多的時(shí)候他們往往叫老師來(lái)看他們違規(guī)操作的結(jié)果，比如，一次高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班五位學(xué)生沒(méi)有先移開(kāi)水槽，而是先移開(kāi)的酒精燈，水倒吸了，一部分的水慢慢流到了試管里去了，但試管并沒(méi)有炸裂。

（2）違規(guī)操作不具有計(jì)劃性，幾乎所有的違規(guī)操作行為在事后接受談話詢問(wèn)時(shí)，都沒(méi)有事先預(yù)謀，往往都是臨時(shí)心血來(lái)潮，即興發(fā)揮而已，比如過(guò)濾時(shí)不用玻璃棒或用了一會(huì)兒后，又不用了，是當(dāng)時(shí)而定的。而非蓄謀已久的行為。

（3）學(xué)生違規(guī)操作的行為不具有固定模式：首先不是固定的人，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生能完成到所有違規(guī)操作行為的一半以上；其次沒(méi)有固定的儀器的損壞，在儀器的報(bào)廢單子里，損壞的儀器由多到少的順序是試管、燒杯、試管夾、導(dǎo)管、酒精燈，像啟普發(fā)生器、霍夫曼電解池幾乎沒(méi)有損壞，符合用多廢多、易損件多的原則；再次沒(méi)有固定的違規(guī)行為，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還是有許多相似的操作的，如氧氣的制取、氫氣的制取、二氧化碳的制取，以及它們的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，在同一個(gè)學(xué)生身上發(fā)生相同的違規(guī)行為的情況很少，這一學(xué)年僅出現(xiàn)過(guò)兩例。

所以，不能把違規(guī)行為看成是存在心理變態(tài)或者說(shuō)成是人格障礙的行為可能，更不能對(duì)某偶發(fā)行為輕易定性到違法的層面。

2.實(shí)驗(yàn)操作違規(guī)的探討分析

初三學(xué)生正處于人生發(fā)展的青春時(shí)期，他們精力充沛，生理迅速發(fā)展，尤其是男同學(xué)，生理的發(fā)展超過(guò)了心理發(fā)展的速度，生理與心理的發(fā)展不同步、不和諧了。這種不和諧必然會(huì)在人生發(fā)展道路的方方面面得到體現(xiàn)：

（1）違規(guī)行為的人群分布穩(wěn)中有變。我們的學(xué)生經(jīng)歷了從七零后到八零后，再到九零后，馬上又要到零零后的變化，時(shí)代的發(fā)展在孩子身上留下了烙印，學(xué)生就是時(shí)代的標(biāo)簽，操作違規(guī)行為中，男同學(xué)占了大多數(shù)；班級(jí)中中等生，約占20%～30%的比例人群占了違規(guī)操作行為絕大多數(shù)，這兩方面維持了穩(wěn)定性。農(nóng)村中的學(xué)生違規(guī)操作的比例逐年上升，農(nóng)村的孩子能更大膽進(jìn)行違規(guī)操作；違規(guī)操作整體比例逐年呈上升趨勢(shì)，，而且有加快的趨勢(shì)，這兩方面體現(xiàn)了違規(guī)操作的動(dòng)態(tài)性。

（2）違規(guī)操作穩(wěn)定性的成因分析：女生在七年級(jí)前（含七年級(jí)），處于生理高速發(fā)展期，而男同學(xué)發(fā)展較慢；初二，男生的生理發(fā)展加快，女生減慢，但女生的心理趨于成熟、沉穩(wěn)。男女生在班級(jí)的表現(xiàn)開(kāi)始處于相持階段；初三男同學(xué)加快生理的發(fā)展，大大超過(guò)了心理的發(fā)展，而女生生理、心理的發(fā)展趨于穩(wěn)定。因此在違規(guī)操作中，男生占了主體地位。一個(gè)班級(jí)群體中，成績(jī)好的優(yōu)等生對(duì)老師的要求，有較強(qiáng)的執(zhí)行力，他們能充分理解實(shí)驗(yàn)違規(guī)帶來(lái)的不利影響，他們不愿花時(shí)間、冒風(fēng)險(xiǎn)去研究違規(guī)操作帶來(lái)的影響。而班級(jí)中較為落后的學(xué)生，往往不能掌握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)和注意點(diǎn)，不敢動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，他們的自信心一直在優(yōu)等生光環(huán)的籠罩下無(wú)法萌發(fā)，更別說(shuō)做違規(guī)的實(shí)驗(yàn)，他們往往是各種實(shí)驗(yàn)的邊緣人。而10～25名之間的這部分中等生，性格中往往存在著對(duì)事物觀察、研究的多向性和不確定性，他們能夠理解老師所提出的違規(guī)所產(chǎn)生的不利后果，但又存在著一定的懷疑，他們敢于用行動(dòng)證實(shí)自己的懷疑；另外，實(shí)驗(yàn)操作的專(zhuān)注性不夠，對(duì)老師執(zhí)行力的不夠，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中更易做出違規(guī)的操作，這也是他們之所以與成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)成績(jī)上有差距的原因；對(duì)優(yōu)等生不服氣的心理，使他們更易做出一些令其他同學(xué)匪夷所思的行為，在班集體中老師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象往往是優(yōu)等生和后進(jìn)生，總是采用“抓兩頭、促中間”的管理模式，中等生往往坐在“被遺忘的角落里”。他們?yōu)榱藰?biāo)榜自己在班級(jí)的存在，吸引老師的注意，不惜冒險(xiǎn)做出一些違規(guī)的操作，事實(shí)上，一些冒險(xiǎn)行為，不會(huì)帶來(lái)什么嚴(yán)重的危害，就像過(guò)濾不用玻璃棒，不但沒(méi)有實(shí)質(zhì)影響，反而似乎更方便，更節(jié)省時(shí)間了。高錳酸鉀制取氧氣到最后，不先移開(kāi)水槽，而先移開(kāi)酒精燈，讓水倒吸，試管并沒(méi)有炸裂，因?yàn)樵嚬苡幸粋€(gè)逐漸冷卻的過(guò)程，如果說(shuō)影響，就是難洗了一些。

（3）違規(guī)操作動(dòng)態(tài)性的成因分析：從2001年向后，隨著城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程加快，班級(jí)中基本上達(dá)到了城鄉(xiāng)大融合的狀態(tài)，班級(jí)里城鄉(xiāng)學(xué)生混編在一起，從違規(guī)學(xué)生城鄉(xiāng)分開(kāi)來(lái)比較，很快能得出一個(gè)結(jié)論：農(nóng)村的學(xué)生更敢于做出一些違規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作了。這里要說(shuō)明的是：不是城里的學(xué)生不做了或者少做了，而是鄉(xiāng)村的學(xué)生做的更多了。首先農(nóng)村是改革開(kāi)放最大的受益者，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距縮小，再加之農(nóng)村舒適的居住環(huán)境，使鄉(xiāng)村人心理上有了優(yōu)越感，使農(nóng)村學(xué)生心理上更強(qiáng)大，在班級(jí)里有了較強(qiáng)的自信心，敢于想，更敢去做。另一個(gè)重要的原因：農(nóng)村的孩子耳聞目睹自己的父兄、左鄰右舍、親朋好友在改革開(kāi)放的大路上或銳意進(jìn)取，大刀闊斧，生活、事業(yè)上有了翻天覆地的變化；或畏首畏尾，停滯不前，生活、事業(yè)一籌莫展。受到種種思潮的影響，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的挑戰(zhàn)欲望、創(chuàng)新欲望，使他們?cè)诿恳粋€(gè)領(lǐng)域能更大膽地表現(xiàn)自我。而城里的學(xué)生，生活的空間和環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，受各種思潮的影響較小，挑戰(zhàn)、創(chuàng)新的欲望不夠強(qiáng)烈，但從小較好的學(xué)習(xí)空間，積極探究的習(xí)慣也使學(xué)生能有挑戰(zhàn)之舉。從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的違規(guī)操作逐漸增多，這是改革開(kāi)放的時(shí)代特征，實(shí)驗(yàn)操作也應(yīng)該貼上時(shí)代的標(biāo)簽。

（4）教育改革的進(jìn)行，一定程度上“鼓勵(lì)”了違規(guī)行為的發(fā)生。教育課程改革的目的就是要培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的人才，要求開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，大膽讓學(xué)生去探究、研究事物的發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律，那么對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的研究也應(yīng)該在課程改革的范疇內(nèi)。實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度也作了相應(yīng)的調(diào)整。如：之前的實(shí)驗(yàn)室規(guī)定要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，藥品過(guò)度的浪費(fèi)和儀器的損壞需照價(jià)賠償，故意損壞還需罰款。而課程改革后的規(guī)定則是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在安全允許范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出合理的結(jié)論。對(duì)一定量的儀器的損壞，不要求學(xué)生賠償。學(xué)生在課程改革形勢(shì)的影響下，做出一些違規(guī)行為的操作，也在情理之中。如在鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，好幾位學(xué)生選擇自己帶來(lái)的鐵絲，不用老師發(fā)的光亮的細(xì)鐵絲，他們的鐵絲有粗有細(xì)，還有不同程度的銹跡，在選擇氧氣時(shí)，選擇不同濃度的氧氣進(jìn)行分組合作實(shí)驗(yàn)，然后用控制變量法得出了不同生銹程度、不同粗細(xì)、不同濃度的反應(yīng)情況，這令教者大為驚嘆，雖然違規(guī)了，但卻不能不為之叫好。還有同學(xué)提出：為什么不可以在量筒中配置一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，氯化鈉溶于水，溫度幾乎沒(méi)有變化，而且在量筒中溶解后，還能方便測(cè)出溶液的體積，方便計(jì)算出溶液的密度。有想法，這在課程改革前嚴(yán)格限制下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)里，無(wú)法得到的創(chuàng)意。

三、讓“違規(guī)”操作得到正確的引導(dǎo)

以上分析可以看出，絕大多數(shù)的違規(guī)操作行為的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，是思維火花的碰撞，是少年挑戰(zhàn)權(quán)威的宣戰(zhàn)，是教育課程改革初露的“尖尖角”。教者不應(yīng)該給他們輕易套上“變態(tài)、反動(dòng)、破壞”的帽子，可以想象：為什么世界上很多“五百?gòu)?qiáng)”公司到中國(guó)選拔人才，選擇的是學(xué)校的中等生。人類(lèi)的不斷進(jìn)步，不就是那種不斷想要改變現(xiàn)狀，不斷改變環(huán)境的那份沖動(dòng)。我們教者怎樣因勢(shì)利導(dǎo)，讓違規(guī)操作開(kāi)出燦爛美麗的花朵呢？

首先，教者自身要積極改變觀念，要培養(yǎng)出與時(shí)代接軌的合格人才，必須要改變自己，積極學(xué)習(xí)課程改革的各項(xiàng)要素，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)。不能“穿新鞋，走老路”，把創(chuàng)新的星星之火，生生掐滅在搖籃里。不僅是中等生，更要鼓勵(lì)尖子生與后進(jìn)生也要積極加入到研究操作可行性的探究中來(lái)，有時(shí)，損失一些儀器，花費(fèi)一定量的時(shí)間，似乎影響了教學(xué)進(jìn)程，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，但會(huì)贏得學(xué)生終生難忘的記憶，會(huì)贏得學(xué)生不唯書(shū)、勇于探究未知領(lǐng)域的精神，贏得對(duì)知識(shí)的理解和長(zhǎng)時(shí)間的鞏固，贏得學(xué)生對(duì)老師的尊重！

其次，把實(shí)驗(yàn)室的“緊箍咒”理解透徹，必須以安全為前提。確實(shí)故意破壞的，一定要加強(qiáng)教育，不能姑息。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，個(gè)人或以小組為單位，想要進(jìn)行違規(guī)性的操作，應(yīng)先報(bào)告給老師，經(jīng)老師審核，確定沒(méi)有安全隱患或雖有危險(xiǎn)但有可控性的安全措施前提下，與老師共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如濃硫酸倒到水里，還是水倒到濃硫酸里，可在玻璃鐘罩內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能觀察到對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)理解知識(shí)、鞏固知識(shí)能起到事半而功倍的效果。對(duì)提出違規(guī)性操作研究，并成功進(jìn)行操作的同學(xué)，要及時(shí)評(píng)價(jià)其優(yōu)秀的表現(xiàn)，并在綜評(píng)中給予充分的肯定。

最后，違規(guī)操作的研究，不必刻意去追求，功到自然成，只有自然的積淀，生長(zhǎng)，并經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，才能開(kāi)出最美麗的花朵！