基于移動教育的大學生英語自主閱讀能力培養(yǎng)模式研究

史麗萍

（許昌學院公共外語教學部，河南許昌461000）

0 前言

隨著我國經濟的高速發(fā)展，教育部于2007年頒布了新的《大學英語課程要求》?！兑蟆芬?guī)定，各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！兑蟆吠瑫r規(guī)定，培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力是大學英語教學的主要任務，在大學英語教學中，不能用一般的聽說能力來取代培養(yǎng)學生高水平的閱讀能力。

1 移動教育定義

移動教育（Mobile－Education，簡稱M－Education）指的是使用移動通信設備輔助學習者學習。它是一種全新的學習模式，是無線通信技術、互聯(lián)網技術和現(xiàn)代教育技術三者相結合的產物。通俗地說移動教育就是使用PDA、MID、UMPC、智能手機、學習機等移動設備進行學習的一種形式，它是在E－Education的基礎上發(fā)展起來的，是E－Education的擴展。作為一種全新的教育模式，該模式下的學習過程不再被限制為面對面的教育，而是可以隨時隨地進行不同內容，不同方式的學習，因其具備便捷性、隨意性、互動性、多樣性、個性化等特點，移動教育受到越來越多的教育工作者及學習者的關注。

2 移動教育研究現(xiàn)狀

移動教育作為一種嶄新的遠程學習形式，讓學習者擺脫了時間和空間的限制，真正做到了在任何時間、任何地方根據需要進行自主學習。移動教育代表著未來的學習趨勢，也將是遠程學習時代的一種全新個性化學習形式。通過文獻調研，我們發(fā)現(xiàn)目前國內對英語移動教育的研究處于起步階段，研究主要包括以下方面：韓玲［1］等（2004）探索了移動英語教學的構成、特征與評估，張晉梅、余勝泉［2］（2007）對英語移動學習模式進行了研究，江曉明、余勝泉［3］（2007）研究了基于手持設備的英語教學模式與策略，蘭冰［4］（2009）研究了移動英語教學的特征及主流形式。上述研究對移動教育的發(fā)展做出了積極的貢獻，然而我們發(fā)現(xiàn)目前對于移動教育的研究傾向于整體論述，對于英語學習過程某一方面的細致研究則較為少見，同時對英語移動教育質量監(jiān)控與評估體系的研究更是鮮見，本課題擬以大學生英語閱讀能力的培養(yǎng)為切入點，探討移動教育模式下，大學生英語閱讀能力的培養(yǎng)及其質量監(jiān)控。

3 大學英語閱讀教學及學生閱讀能力現(xiàn)狀

為了掌握大學英語閱讀教學及學生閱讀能力現(xiàn)狀，我們對許昌學院公共外語教學部的部分教師和許昌學院2011級部分非英語專業(yè)學生展開了前期調研，發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）盡管隨著教學條件的改進，大學英語課被安排在多媒體教室，但大部分教師在教學上仍采用以教師為主體，學生被動接受的模式，學生學習缺乏個性化與自主化，其閱讀能力在實質上并未得到顯著提高。（2）教師教學內容單一。大部分教師并不重視學生閱讀能力的全面培養(yǎng)，其教學內容的著眼點和重點放在了語言點的講授上，教學方法采取直線式，即單詞—短語—段落—篇章，忽視了學生對于文章整體結構及批判性思維能力的培養(yǎng)。（3）學生英語學習方式存在誤區(qū)。通過對學生的課堂學習情況及課下訪談得知，大部分學生在英語學習中依舊不重視閱讀學習，在上閱讀課時，很少同學具備自主學習的能力，學生在課堂上依賴教師的講解，缺乏獨立思考能力，缺乏協(xié)作學習的能力。課后，很少同學能夠主動增加課外閱讀量，學生閱讀題材及體裁非常窄。由于課堂教學時間有限，學生所學到的知識也有限，學生的自我發(fā)展空間受到限制，學習潛能未能得到充分發(fā)揮。綜上，目前大學英語閱讀教學現(xiàn)狀及學生閱讀能力現(xiàn)狀不令人滿意，大學英語閱讀教學改革迫在眉睫。

4 基于移動教育的大學生英語閱讀能力培養(yǎng)模式

4．1 轉變教師角色

建構主義者認為學習是一個積極建構的過程。在這個過程中，學習者不是被動地接受和儲存外界信息，而是按照本身已有的知識和經驗對外界刺激主動地加以建構來獲取新信息。學習者是知識意義的主動建構者，在教學實踐中，教師應以學生為中心，調動學生的積極性去參與教學活動，指導學生自學，掌握自學方法，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

4．2 轉變學生學習范式

根據建構主義理論，每個人的知識都是在以自己經驗為背景的基礎上來建構對事物的理解，但個人只是對事物的某一個或幾個方面進行建構，通過合作和討論，可以增進相互了解，從而形成更加豐富的理解，有利于學生建構能力的發(fā)展。學生應該明確自己的目標，自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，充分挖掘課外學習資源，實現(xiàn)課本知識與課外知識的整合。

4．3 轉變評價方式

《大學英語課程教學要求》指出：“教學評價是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要。教學評價既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段?！毙纬尚栽u價是在教學活動中進行的，是在學生知識、技能與態(tài)度形成的過程中，對學生的學習情況進行監(jiān)控與評估，為教師與學生提供反饋。這種進行當中的評價提供有關學生知識與技能獲得情況的關鍵信息，既幫助教師在制訂教學計劃時做到有的放矢，同時也幫助學生監(jiān)控記錄自己的學習進展。大學英語教學中教師應將傳統(tǒng)的終結性評價轉變?yōu)樾纬尚栽u價與終結性評價相結合，兩者相結合的評價模式能夠有助于教師調整教學內容，改進教學方法，提高教學質量。同時能幫助學生了解自己的發(fā)展水平和提高的途徑，有助于調整學習策略、提高學習效果，成為更好的自主學習者。

4．4 構建移動英語閱讀課堂

為檢測移動教育模式下的英語學習能否提高學生的閱讀能力，我們對許昌學院的部分學生展開了基于移動教育的大學英語閱讀教學改革。教學改革選擇許昌學院2011級2個非英語專業(yè)班級，經調研，兩個班級學生持有智能手機量達99%，教學改革前對兩個班級的學生進行英語閱讀水平測試，在保證閱讀成績無顯著差異的情況下展開教學改革實驗。教師將閱讀材料按照題材劃分為三大類若干主題，人文類題材（如文化、語言、哲學、政治、歷史等主題）；社科類題材（如社會、心理、經濟、法律、傳播等）；科普類（醫(yī)學、生理、物理、化學等主題），教師給學生提供部分國內外英語學習網站，同時教師向學生介紹如何使用手機進行網站登錄及超文本化信息查詢。

教師每周設計具體閱讀任務主題，采用獨立于課堂教學的形式，要求學生在課下通過手機網絡進行超文本化閱讀，在閱讀過程中學生自主選擇適合自己語言水平的網絡超文本、閱讀內容和閱讀策略，自主地對所學知識進行內化，充分科學地利用網絡資源。教師通過手機短信，手機在線QQ、微信、微博等方式與學生進行互動交流，關注學生的閱讀策略及元認知策略運用情況，對學生的閱讀活動進行指導與監(jiān)督，并答疑解惑，將學生的學習情況進行檔案記錄。學生之間通過手機QQ、短消息、微信等方式進行相互間交流，分享思想的閃光點。在學生完成網絡超文本閱讀后，以小組協(xié)作的方式對主題閱讀任務使用英語進行交流與反饋，包括學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后所采用的策略、認知與情感；學生對該主題閱讀任務的價值判斷；該主題閱讀任務的體裁特點、寫作風格、語篇模式等，學生對閱讀及交流所獲得的知識進行歸納、整合、討論、分析，以小組為單位作出書面報告。在閱讀主題任務結束后，教師利用每周閱讀課的時間組織學生用英語將書面報告進行展示，教師對報告進行總結點評，同時對學生的任務完成情況進行評價與考核，并對每次評價與考核進行歸檔記錄，作為期末平時成績的一部分［5］。

在完成教學改革實驗后，我們對學生又進行了閱讀水平測試，結果發(fā)現(xiàn)實驗班的平均成績是83．93，控制班的平均成績是61．75，實驗班的標準差為5．033，控制班的標準差為7．875，實驗班的成績優(yōu)于控制班成績。實驗班學生的自主學習能力也較之實驗前有較大幅度的提高，經調研，97%的實驗班學生在課下有意識地經常進行自主學習。實驗結果證明基于移動教育的閱讀教學改革能夠提高學生的閱讀成績及自主學習能力。

5 結語

目前，在我國大力推進教育信息化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導，以現(xiàn)代化信息技術為支持，開展移動教育學習，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、個性化自主化學習能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才具有重要意義，應在學生中大范圍展開。

［1］韓玲，滿朝輝，邵文．移動英語教學的構成、特征與評估［J］．中國遠程教育，2004，（12）．

［2］張晉梅，余勝泉．英語移動學習模式的研究［J］．中國教育網絡，2007，（10）．

［3］江曉明，余勝泉．基于手持設備的中學英語教學模式與策略［C］．全國高等學校教育技術協(xié)作委員會第五屆年會暨學術交流會會議論文，2007．

［4］蘭冰．移動英語教學發(fā)展初探［J］．云南電大學報，2009，（3）．

［5］史麗萍．基于NRT的超文本化大學英語閱讀教學模式構建［J］．雞西大學學報，2012，（8）．