《大氣環(huán)境化學(xué)》課程教學(xué)方法初探

于興娜

（南京信息工程大學(xué)大氣物理學(xué)院，江蘇南京210044）

大氣環(huán)境化學(xué)是研究對(duì)環(huán)境有重要影響的大氣組分在大氣環(huán)境中的化學(xué)行為的科學(xué)，是大氣科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的重要分支學(xué)科。它主要研究大氣中對(duì)環(huán)境有重要影響的組分的來(lái)源、存在形式，遷移過(guò)程中的化學(xué)轉(zhuǎn)化、歸宿以及對(duì)大氣質(zhì)量的影響等。它本身是伴隨著大氣污染新問(wèn)題的出現(xiàn)和控制需求的發(fā)展而迅速發(fā)展起來(lái)，因此對(duì)于備受關(guān)注的大氣污染問(wèn)題，主要研究其產(chǎn)生和消失的化學(xué)反應(yīng)機(jī)制、存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)以及質(zhì)和量的變化等動(dòng)態(tài)過(guò)程。近幾十年來(lái)，國(guó)際上大氣環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，包括酸雨、臭氧空洞、氣候變化及氣溶膠污染等，對(duì)其由來(lái)、危害和防治都有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)?！洞髿猸h(huán)境化學(xué)》這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)有重要的意義。在本科教學(xué)中，如何最大程度地發(fā)揮這門(mén)課程的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，使學(xué)生有效地接收并消化大量信息，切實(shí)掌握要求的知識(shí)點(diǎn)，是值得關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)該學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，筆者就該課程的教學(xué)方法提出一些個(gè)人看法和建議。

1 保持學(xué)生的新鮮感

任何新鮮事物對(duì)人都有一定吸引力，故新課程對(duì)所有未接觸過(guò)的學(xué)生一樣具有吸引力，這種吸引力會(huì)使學(xué)生愿意聽(tīng)、學(xué)，但如何使這種吸引力持續(xù)下去，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣非常重要。

1．1 保鮮劑之一：風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言

教師在教學(xué)中承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，這就需要教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)不僅影響知識(shí)的傳授，也會(huì)影響學(xué)生非智力因素的發(fā)展。美國(guó)著名大眾心理學(xué)家特魯·赫伯指出，學(xué)生渴望教師把枯燥的學(xué)問(wèn)講得妙趣橫生。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫也曾說(shuō)：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的語(yǔ)言往往能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，而且能使課堂氛圍輕松自然不壓抑，保持學(xué)生大腦的興奮度，使學(xué)生的注意力更加集中，從而提高學(xué)習(xí)的效果。除此之外，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言往往妙趣橫生，引人入勝，同時(shí)又鞭辟入里，啟發(fā)思考，令人回味。這樣使得一些枯燥無(wú)味的知識(shí)顯得趣味化，使學(xué)生在笑聲中得到啟迪，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。例如，在講碳氧化物時(shí)可通過(guò)“組成有圓兩個(gè)半，空中漂游看不見(jiàn)，光合作用離不得，溫室效應(yīng)一逃犯”和“組成有圓一個(gè)半，懸在空中看不見(jiàn)，燃燒供能是好手，傷人污染于無(wú)形”引出碳氧化物的兩個(gè)代表CO2和CO，不僅對(duì)二者部分物理化學(xué)性質(zhì)予以了一定的概括，同時(shí)增加了趣味性。又如，在講大氣化學(xué)中幾種典型的復(fù)雜反應(yīng)時(shí)，如鏈反應(yīng)，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)小人歷險(xiǎn)的形式，將鏈引發(fā)，鏈傳遞，鏈終止的過(guò)程反映出來(lái)，不僅形象有趣，而且清晰明了，使學(xué)生印象深刻。但是風(fēng)趣幽默不能濫用，任何事情“過(guò)猶不及”，要正確地把握“度”，才能夠體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。不能為了趣味而趣味，而要做到將趣味與科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1．2 保鮮劑之二：深入淺出的教授方式

深入淺出，即物理內(nèi)容豐富，教學(xué)內(nèi)容淺出。目的是使學(xué)生聽(tīng)懂，理解，會(huì)用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)課本上枯燥乏味的知識(shí)概念，學(xué)生往往死記硬背，這樣的結(jié)果就是對(duì)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，而且可能會(huì)張冠李戴。因不能完全理解這些知識(shí)真正的含義，久而久之，堆積的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的積極性也越來(lái)越低，自然而然就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在授課時(shí)不能簡(jiǎn)單地照本宣科，要將傳授的知識(shí)通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述表達(dá)出來(lái)；或者通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)工具，如多媒體，將要講解的內(nèi)容直觀清晰地展示給學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下深刻印象；或者通過(guò)其他教學(xué)方式，比如趣味競(jìng)答，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方面的闡述，讓學(xué)生判斷正誤，并分析原因，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)正確理解。例如在講授南極臭氧洞的發(fā)現(xiàn)及其變化時(shí)，可以通過(guò)衛(wèi)星圖片演示加強(qiáng)學(xué)生對(duì)南極臭氧洞出現(xiàn)的季節(jié)及其發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)和理解，借助圖表，清晰展示引起平流層臭氧損耗的源物質(zhì)及其排放量等。又如，在講酸雨時(shí)，通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生分析酸雨分布特征，再讓學(xué)生結(jié)合酸雨的形成機(jī)制聯(lián)系區(qū)域特征分析為何酸雨分布具有區(qū)域性，適當(dāng)?shù)亟o予提示，這樣積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們對(duì)知識(shí)的理解加深，而且通過(guò)自身的能力解決問(wèn)題也會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃。不僅教師教授起來(lái)事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也興趣頗高。

2 啟發(fā)式和鼓勵(lì)式教學(xué)——促進(jìn)師生互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，教是手段，學(xué)是目的，教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)生作為教學(xué)的主體，我們應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。若通過(guò)傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)很被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解也很難透徹，極易產(chǎn)生畏難情緒。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼嗽诮虒W(xué)中要積極地促進(jìn)師生互動(dòng)，增加學(xué)生的參與性，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)手段互動(dòng)，知識(shí)掌握互動(dòng)。畏難情緒的產(chǎn)生是學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)，這就需要教師在教學(xué)中采取正確積極的鼓勵(lì)方式，增加學(xué)生的信心，讓他們能大膽主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，而啟發(fā)式的教學(xué)則能為學(xué)生融入教學(xué)提供一個(gè)前提。對(duì)于前者，心理學(xué)家赫洛克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把受試學(xué)生分成受表?yè)P(yáng)、受訓(xùn)斥、受忽視和受控制四組。一段時(shí)間后分別檢測(cè)四組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)受表?yè)P(yáng)組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于其他組。可見(jiàn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有利于提高學(xué)習(xí)效果。馬克·吐溫曾說(shuō)：“靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上兩個(gè)月?！睂?shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的贊美與表?yè)P(yáng)是必要的，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的滿足感和愉悅感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增添師生間的親和力和向心力，使我們的教育教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)然，贊揚(yáng)要把握分寸、語(yǔ)言得體、恰到好處，不能隨意亂夸，否則將會(huì)適得其反。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)無(wú)聲的交流或有聲的贊揚(yáng)使學(xué)生獲得鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的信心。都說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，如果教師與學(xué)生目光相互接觸時(shí)，面帶微笑，眼光柔和熱情則會(huì)自然地流露出對(duì)學(xué)生的贊許和鼓勵(lì)，使學(xué)生備受鼓舞，增加學(xué)生的信心和勇氣。對(duì)于后者，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在課前設(shè)計(jì)出一些難易適中的問(wèn)題，可以是以日常生活或居住地的情況為背景所講解的基本概念，可以是自然災(zāi)害中與所教授內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象，也可以是典型案例中所反映出的基本原理。例如，在講解大氣層結(jié)構(gòu)時(shí)，可以提問(wèn)飛機(jī)在大氣圈哪個(gè)層飛行？為什么？再問(wèn)除了平流層之外還有哪些層？它們是如何分類(lèi)的？各自有哪些特點(diǎn)？又如通過(guò)對(duì)近年發(fā)生的一些如兩極冰川融化，“麥莎”、“蘇拉”等颶風(fēng)和臺(tái)風(fēng)的不斷出現(xiàn)，溫室效應(yīng)是一個(gè)重要的原因，因?yàn)闇厥倚?yīng)，氣溫升高，冰川融化，海平面上升，抵御臺(tái)風(fēng)的能力下降。再對(duì)溫室效應(yīng)進(jìn)行講解，包括溫室氣體及其產(chǎn)生的原因。又如通過(guò)提及南京出現(xiàn)灰蒙蒙的天氣，引發(fā)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象的分析，提出并解釋出灰霾氣溶膠的概念及其影響，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，豐富并拓展學(xué)生們的認(rèn)知。

3 邏輯清晰

擁有清晰的邏輯思維不僅使教師在講課時(shí)輕松明晰，同時(shí)也使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)清楚明白，對(duì)知識(shí)記憶也更明了深刻。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)板書(shū)將所講內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅保證自己在講解的時(shí)候不重講、不漏講，避免在講解過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，也使學(xué)生能有清晰的脈絡(luò)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不是分散的而是有機(jī)聯(lián)系的，有助于加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和聯(lián)系，從而做到舉一反三。