“問題式教學法”與“中國近現(xiàn)代史綱要”教學改革創(chuàng)新

楊榮

(淮南師范學院，安徽 淮南 232038)

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)作為高校思想政治理論四門必修課程之一，立足于史學視角的馬克思主義中國化的歷史進程，承擔著從歷史視野的角度對大學生進行思想政治教育的功能。“綱要”課程于2006年9月走進高校的課堂，其教學目的“主要是要認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律性，‘了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路’”①沙健孫：《中國近現(xiàn)代史綱要》（第四版），北京：高等教育出版社，2010年，第1 頁。。因此，提升“綱要”課程的教學效果以達到預(yù)期的教學目的，十分重要。質(zhì)疑是大學生對課程內(nèi)容感興趣的起點。帶著問題去學習，可以提高大學生學習的主動性，培養(yǎng)大學生的問題意識和創(chuàng)新思維能力。“問題式教學法”能啟迪大學生的問題意識，主動帶著問題去探究教材內(nèi)容，運用所學知識去解答問題，以達到質(zhì)疑、解疑、釋疑的目標，增強“綱要”課程教學的實效性和感染力。

一、“問題式教學法”的功能

“問題式教學法”，是一種以問題的提出為出發(fā)點，在教學中設(shè)置多層次的問題，構(gòu)成以重點、難點、熱點等問題組成的問題體系，引導學生積極思考問題，教師重點講解問題為主線的教學方法。通過對問題解析式的教學，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學方法。課堂知識的建構(gòu)在于著重培養(yǎng)學生的問題意識，吸引學生主動探究未知。教師基于教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，將每章的內(nèi)容設(shè)計成為若干問題，教學內(nèi)容以問題的形式串聯(lián)起來，課堂教學圍繞這些問題進行講解。

1、符合“綱要”教材體系專題化的特點，有利于將統(tǒng)一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。“綱要”課程的教材內(nèi)容，是指1840年鴉片戰(zhàn)爭以來至今的中國歷史。時間跨度長，朝代更替頻繁，歷史事件繁雜。在教材編寫的體系上，為突出重大歷史事件和歷史人物在歷史發(fā)展中的作用，已體現(xiàn)出專題化的傾向?！熬V要”的教材體系由上篇、中篇、下篇三個綜述和十章內(nèi)容組成，教材體系自身的專題化給“問題式教學法”提供了可操作的平臺。在問題體系設(shè)置的過程中，可緊扣教材內(nèi)容，以問題貫穿整個教學內(nèi)容，將統(tǒng)一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的教學內(nèi)容。抓住歷史發(fā)展進程中重點問題、難點問題、熱點問題進行講授，使學生在教學中能夠深刻理解和準確把握教學內(nèi)容的重點和難點，從而達到“綱要”課程的教學目標。

2、有助于提高學生學習的興趣，提高學習的主動性。“綱要”教材內(nèi)容的編寫體例是以專題形式體現(xiàn)的，在每個專題中，都可以緊扣教材內(nèi)容設(shè)計為若干問題，在教學中以提出問題、思考問題、解決問題貫穿教學的整個過程。提高學生思考問題的積極主動性，使其學習精力更加集中?！皢栴}意識”是啟發(fā)學生思維的動力，具有“問題意識”的學生，才會產(chǎn)生解決問題的欲望和學習的動力，并運用所學的基礎(chǔ)知識積極進行思考，探究問題的答案，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，真正發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。

3、有利于教材內(nèi)容向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化，增強課堂教學的感染力。“問題式教學法”的核心是建構(gòu)多層次的問題體系，問題體系由一系列的問題組成，以問題為主線覆蓋課程的教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容通過問題串為一體，生動地轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。講清問題，就能深化教學內(nèi)容，增強教學的感染力?；趩栴}體系內(nèi)在的邏輯，去梳理教學內(nèi)容。以問題解析式的教學方法，揭示近現(xiàn)代中國社會發(fā)展的一般規(guī)律和馬克思主義中國化的歷史進程。通過問題意識的啟發(fā)，使學生真正做到“兩個了解”，懂得“三個選擇”。

4、有利于理論聯(lián)系實際，增強課堂教學的實效性?！皢栴}式教學法”以學生的思想實際為出發(fā)點，特別注意聯(lián)系當前社會實際和大學生關(guān)注的熱點問題和感到困惑的問題，有針對性地解析相關(guān)重大歷史事件的緣由，著眼于從正面引導學生客觀分析歷史。針對大學生的思想實際，有的放矢，有意識地引導大學生運用所學的馬克思主義理論去分析社會問題，以問題意識引領(lǐng)學生學習和促進學生自省，去提升學生的思維能力和認知能力。為學生授業(yè)解惑，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、“問題式教學法”實施的途徑

1、建立多層次的問題體系，進行問題解析式教學。要吃透教材內(nèi)容，精心設(shè)計多層次的問題體系，“綱要”課程的問題體系應(yīng)有三個層次的問題組成。

1、設(shè)計多層次的問題體系，進行問題解析式教學。要精心研究教材內(nèi)容，設(shè)計多層次的問題體系，“綱要”課程的問題體系應(yīng)有三個層次的問題組成。

首先，要確立“綱要”教學的核心問題。核心問題的設(shè)置必須從教學大綱出發(fā)，圍繞教學的重點和難點設(shè)置問題?！熬V要”教學的主要目標，就是通過對中國近現(xiàn)代歷史的分析，幫助大學生做到“兩個了解”，懂得“三個選擇”?！熬V要”教材的上篇（1840-1919）、中篇（1919-1949）、下篇（1949-2009）三個綜述，突出了歷史發(fā)展在這一時期的核心內(nèi)容，問題的設(shè)計要緊扣綜述的內(nèi)容。上篇的核心問題是：農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級各自對國家出路是如何探索、選擇歷史發(fā)展道路的？社會各階級對中國早期出路的探索為何都失敗了？中篇的核心問題是：中國人民在斗爭實踐中為什么選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路？下篇的核心問題是：在社會主義建設(shè)和改革開放的進程中，中國人民為何堅定不移地選擇了馬克思主義理論、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導、社會主義建設(shè)的道路? 三篇綜述核心問題的設(shè)置，緊扣“綱要”課程的教學目標。

其次，明確“綱要”教學的重點問題。結(jié)合社會的熱點問題和大學生困惑的敏感問題，設(shè)計重點問題。例如，資本-帝國主義的入侵給近代中國帶來了什么? 清朝的北洋艦隊為什么會在甲午中日戰(zhàn)爭中全軍覆沒?中華民國建立后袁世凱為什么還能復(fù)辟帝制？中國的先進分子為什么會選擇馬克思主義？如何評價國共的兩次合作？如何評價在抗日戰(zhàn)爭期間中國共產(chǎn)黨和國民黨的作用？在解放戰(zhàn)爭期間蔣家王朝為什么會迅速覆滅？中國社會主義建設(shè)的道路為什么是曲折的?如何正確評價毛澤東的歷史地位？為什么說鄧小平是改革開放的總設(shè)計師？等問題的設(shè)計。

第三，梳理出“綱要”教學的具體問題。問題設(shè)置要切合學生的思想實際，具有針對性，啟發(fā)學生積極地去思考問題，探究未知。以“孫中山”這一歷史人物為例，可以設(shè)計由淺入深的若干問題。孫中山為什么被稱為近代中國偉大的民主革命先行者？孫中山領(lǐng)導的資產(chǎn)階級民主革命為什么以失敗告終？如何評價孫中山？提出的問題不斷深化，啟發(fā)學生結(jié)合所學的知識，深入地思考問題，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。在課堂教學的過程中，隨著問題的逐步展開，學生學習的積極性、主動性被調(diào)動起來，圍繞著問題積極思考，踴躍回答，增強了師生互動的效果。

2、問題體系與教學內(nèi)容對接，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。將教材內(nèi)容以問題形式串聯(lián)起來，然后認真剖析問題，不斷引導、解決問題，可將統(tǒng)一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的教學內(nèi)容，教學重點也就突出了。這種問題體系與教學內(nèi)容的對接方式，可將教學重點由“歷史是什么”轉(zhuǎn)向“歷史為什么這樣發(fā)展”，去揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。例如，上編“從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動”，教材共有三章內(nèi)容，主要講述了1840年鴉片戰(zhàn)爭到1919年五四運動的歷史。這三章內(nèi)容可重點解析“資本—帝國主義的侵略對中國社會產(chǎn)生了哪些深刻的影響？”和“中國社會各階級對國家出路的早期探索為什么都以失敗而告終？”這兩大問題。通過對問題的解析，幫助學生深刻認識帝國主義入侵對近代中國社會走向的影響。使學生進一步了解“帝國主義侵略中國，反對中國獨立，反對中國發(fā)展資本主義的歷史，就是中國的近代史”①《毛澤東選集》（第1 卷），北京：人民出版社，1991年，第679 頁。。

3、啟發(fā)學生提出問題，培養(yǎng)學生的“問題意識”?！胺椒ㄊ莾?nèi)容的靈魂”②[德]黑格爾：《小邏輯》，賀麟譯，北京：商務(wù)印書館，1980年，第427 頁。,實施“問題式教學法”的關(guān)鍵，要啟發(fā)學生自身提出問題，讓學生主動參與教學過程，促進“綱要”教學中的師生互動效果。在教學中可以根據(jù)設(shè)置的問題，組織學生進行討論，學生可以結(jié)合所學的歷史知識，闡述自己的認識和觀點。學生可以提出感到困惑的問題，對于學生提出的問題，即使是一些敏感的問題，也不能回避，應(yīng)該直面給予解答，授業(yè)、解惑，實現(xiàn)問題解答與教學內(nèi)容銜接的良性循環(huán)，真正做到“教學相長”。例如，對李鴻章、曾國藩、慈禧太后、袁世凱、蔣介石等一些有爭議的歷史人物的評價；資本-帝國主義的入侵對中國的影響等，通過對問題的解析，幫助學生澄清對歷史人物和歷史事件的認識，樹立正確的歷史觀，用馬克思主義的觀點去觀察社會，讓學生“真學、真懂、真用、真信馬克思主義”③郭國祥：《中國近現(xiàn)代史綱要教學必須解答學生的困惑》，《黨史研究與教學》2008年第1 期。。

三、“問題式教學法”的特點和效果

1、問題式教學法最突出的特點，是從問題入手開展教學，將問題體系融入教學內(nèi)容，以問題體系的形式去講授教學內(nèi)容。由設(shè)計的問題邏輯切入到教學內(nèi)容的邏輯，引導大學生由淺入深，理解歷史事件的因果關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律。在教學中以提出的各種問題啟發(fā)學生不斷思考并運用所學的知識去解析問題。在教學中可以因材施教、因勢利導，師生共同討論問題，探究問題，開展師生之間的互動對話，達到教與學結(jié)合的最佳效果。

2、改變了傳統(tǒng)的教師主動地教、學生被動地學的教學模式。在教學中，利用問題的設(shè)計調(diào)動學生學習的積極性。這種教學形式正好適應(yīng)了當代大學生獵奇的心理特點和求知的欲望，受到學生的高度評價。在問題式教學法實施中，教師能夠從設(shè)計的問題中，發(fā)現(xiàn)自己對問題理解的不夠，促進自己在教中學不斷補充知識，深入地挖掘歷史知識材料，來充實對問題的回答，用“新”的內(nèi)容去吸引學生。

3、不斷地提高大學生的思維能力。多層次的問題體系的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，問題解析式的教學過程，授業(yè)解惑。從是什么到為什么，在問題中思考，在思考中解惑，在解惑中升華，培養(yǎng)了大學生的思維創(chuàng)新能力。問題式教學法有助于教師的主導作用和學生的主體作用同步發(fā)揮，有助于教師在“授業(yè)”過程中，通過“解惑”方式實現(xiàn)課程的“傳道”功能。