影響山區(qū)教師閱讀的四個因素

◎/袁興富

最近，筆者對英山縣兩個鄉(xiāng)15所農(nóng)村中小學(xué)、320名在職教師進行了課外閱讀情況調(diào)查，教師訂閱專業(yè)雜志65份，學(xué)校集體訂《中國教育報》9份、《中國教師報》9份、《湖北教育》29份。教師人均專業(yè)刊物擁有量僅0.35份。大部分教師長期沒有訂閱專業(yè)讀物，教師教學(xué)只有一本教學(xué)參考書和課本。由此可見，教師的專業(yè)閱讀嚴重不夠。是什么影響了教師閱讀？

現(xiàn)行的人事管理體制，使教師閱讀缺乏動力

目前，教師吃“皇糧”，在崗教師"水不急魚不跳"，不會被淘汰。高枕無憂沒有危機感的生存狀況，讓教師沒有動力去提高自己，教師“不需要”閱讀就很自然了。

而且，在市場經(jīng)濟條件下，教師的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生了變化，一部分教師對物質(zhì)的追求大于對精神的追求。他們注重現(xiàn)實，放棄理想，只把教書當(dāng)作一種職業(yè)和謀生手段。有的教師還有第二職業(yè)，把教書育人當(dāng)作“副業(yè)”，教學(xué)是應(yīng)付。沒有志向去做學(xué)者型、研究型的教師，就更沒有去做學(xué)習(xí)型教師的追求和行動了?！安蛔非蟆遍喿x就很“正?！?。這種職業(yè)理想的淡化和放棄，導(dǎo)致教師們靜下心來讀書思考、做學(xué)問的越來越少，在名利場上競技的越來越多。教師庸俗化的趨向，使得教師沒有了崇高的追求，就不會有學(xué)習(xí)的原動力。

現(xiàn)實的學(xué)校管理機制，使教師閱讀缺乏時間

很多地方的基礎(chǔ)教育仍沒有從根本上改變“應(yīng)試教育”的實質(zhì)，絕大多數(shù)學(xué)校仍以學(xué)生的分數(shù)為學(xué)校管理的核心。這些學(xué)校的管理者認為，提高教育質(zhì)量，就是看教學(xué)的成績；提高教學(xué)成績，就是看學(xué)生的分數(shù)；提高學(xué)生的分數(shù)，就要教師付出時間加汗水。學(xué)校管理者對師生身心健康、對教師的學(xué)習(xí)、生活、成長等關(guān)注不夠。這種只以分數(shù)為核心的師生管理機制，導(dǎo)致學(xué)生累，教師更累。教師每天的課時量大，超量的工作負擔(dān)占據(jù)了教師大量時間。況且，無論是中學(xué)還是小學(xué)，教師都要時不時應(yīng)付與教學(xué)無關(guān)的檢查、社會性事務(wù)。精疲力竭的教師們哪還有時間去讀書呢？

有名無實的校本教研，使教師閱讀缺乏引導(dǎo)

目前，絕大多數(shù)學(xué)校的校本教研狀況是：有負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)掛名，有組織機構(gòu)上墻，有計劃內(nèi)容進檔案，就是沒有具體的活動落實。有的學(xué)校即使有縣、市、省級的教研課題，也只是在做表面文章。當(dāng)上級檢查或到了結(jié)題時，草草地“研究”一下應(yīng)付了事。這種有名無實的形式主義教研，對本校的教育教學(xué)沒有任何指導(dǎo)意義。校本教研的形同虛設(shè)，以及校本教研與學(xué)校校情的不貼近，導(dǎo)致學(xué)校教師的閱讀缺乏機制引導(dǎo)。校本教研本該是教師研究自己的學(xué)校、自己的課堂、自己的學(xué)生，甚至教師自己研究自己的活動，如果能從實際出發(fā)，解決實際問題，它就能引導(dǎo)廣大教師針對性地進行閱讀，找到解決問題的科學(xué)方法。如果它不是學(xué)校裝點門面的、帶有功利性的東西，就能讓全體教師真正地參與進來，真正的“研”起來。教師投入到真實的教研中，一定會去尋求理論的支持和指導(dǎo)，在尋求理論幫助的過程中，就會自覺地去閱讀相關(guān)的教育專著。

教育報刊指令性征訂，使教師閱讀缺乏經(jīng)費投入

多年來，很多學(xué)校的報刊征訂服從行政命令，統(tǒng)一征訂，不少學(xué)校要求教師人均訂一份相同的黨報黨刊，而教師真正需要的教育專業(yè)報刊卻經(jīng)費不足。這樣的指令性征訂，導(dǎo)致教師很難有積極性訂其它專業(yè)報刊，再加上有限的工資，教師個人也不舍得投入經(jīng)費征訂報刊。這種指令性征訂，擠掉了教師專業(yè)閱讀的經(jīng)費，也擠掉了教師閱讀的熱情。學(xué)?？梢园呀處煹膱罂M按“五五”分開使用，一半按行政計劃訂黨報黨刊，一半由教師自己支配選擇訂閱專業(yè)書刊。這種訂刊辦法，增加了書刊的種類，教師之間可以交換閱讀，擴大閱讀量，能夠?qū)崿F(xiàn)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩不誤。