中職德育課討論式教學(xué)的有效性分析

涂曉琴 梁春生

(廣州市市政職業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)部，廣東 廣州 510507)

根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》(教職成[2008]6號(hào))和《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱的通知》(教職成[2008]7號(hào))精神，中職學(xué)校從2009年秋季招生開始在各個(gè)專業(yè)中普遍開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》四門必修德育課程及《心理健康》一門選修德育課程。

為使中職德育課程真正落到實(shí)處，切實(shí)對中職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、心理健康產(chǎn)生積極影響并培養(yǎng)一些必要的知識(shí)和技能，諸多中職學(xué)校開展了中職德育課程的有效教學(xué)改革。討論式教學(xué)作為一種古老且常新的教學(xué)方法，被一些教師引入中職德育有效教學(xué)改革課程之中，這種與經(jīng)典的講授式教學(xué)法歷史一樣悠久的教學(xué)方法是否具有有效性呢？答案無疑是肯定的。

眾所周知，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定體現(xiàn)了“有效教學(xué)”。有效教學(xué)具有面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”，關(guān)注教育教學(xué)效益，更多地關(guān)注可測性或量化，啟迪教師實(shí)施反思性教學(xué)，學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程等基本特征[1]。我國知名教育學(xué)者、華東師范大學(xué)教授孔企平先生認(rèn)為，有效教學(xué)說到底可以用“體驗(yàn)”、“勤思”、“活動(dòng)”、“創(chuàng)新”八個(gè)字概括。在教學(xué)中，這四個(gè)基本要素可以以活動(dòng)教學(xué)形式進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)[1]。

透過對有效教學(xué)理念的理論分析，可以清楚地看到，有效教學(xué)的設(shè)計(jì)重心不在傳統(tǒng)的知識(shí)接受，而在學(xué)生活動(dòng)的展開，從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為主，注重互動(dòng)和效果的教學(xué)方式， 而討論式教學(xué)法恰恰就是能夠達(dá)到這種目的的一種教學(xué)方法。

1 討論式教學(xué)可以達(dá)到“體驗(yàn)”的有效教學(xué)要求

通過討論，學(xué)生的主體性得到更好體現(xiàn)，大家在語言交流與傾聽、親身經(jīng)歷與分享中彼此理解、體驗(yàn)。正如一位學(xué)生在作業(yè)中所寫到的：“討論課讓我們直接參與到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，通過討論發(fā)言，表達(dá)出了自己所要說的，聽到了其他同學(xué)所想所思的，有時(shí)感覺到作為同齡人的我們彼此間的差異不比與父輩之間的代溝淺；討論課，讓我真正認(rèn)識(shí)到自己是怎樣的一個(gè)人，感知到其他同學(xué)是怎樣的一個(gè)人，體驗(yàn)到了很多很多從未考慮到的東西，仿佛自己長大了不少……課堂上的討論，常常會(huì)帶給我們一些完全出乎意料的想象、思考、探究和體驗(yàn)。對參與討論課程，我感受到了從未有過的學(xué)習(xí)的快樂?！钡拇_，正如國外學(xué)者所言：“討論中所發(fā)表的見解不僅僅可以是道德意義上的、哲學(xué)意義上的，也可以是完全自我的、極度自我滿足的。即使我們無法為討論法找出充足的理由，我們也依然會(huì)將討論繼續(xù)，因?yàn)橥ㄟ^討論我們得到了許多快樂。”[2]

有過組織討論課經(jīng)驗(yàn)的教師知道，課堂討論都包含或隱含這樣一些內(nèi)容：講述與傾聽、親身經(jīng)歷與客觀描述、奉獻(xiàn)與索取、金錢與道義以及對他人觀點(diǎn)的理解和感知等等，這些都是種種“體驗(yàn)”。正是諸多體驗(yàn)，才使得學(xué)生更為主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，成為課堂中的積極參與者和學(xué)習(xí)主體。

2 討論式教學(xué)可以較好達(dá)到“勤思”的有效教學(xué)要求

“勤思”就是多動(dòng)腦、多思考。討論式教學(xué)法方式對學(xué)生最大的要求就是“勤奮”、“勤思”。

一堂討論課，既是“勤奮”課，又是“勤思”課。說是“勤奮”課，這是因?yàn)橛懻撜n課前無論是教師，還是學(xué)生都要查找大量資料、數(shù)據(jù)。教師需要資料、數(shù)據(jù)確定討論主題，學(xué)生需要大量的資料、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備討論內(nèi)容。如果學(xué)生制作PPT討論課件，還需要必要的圖表、圖畫等。

說是“勤思”課，僅就從討論發(fā)言學(xué)生角度而言，需要圍繞討論主題通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料要“思”、查找到資料后如何取舍要“思”、在查找到的資料基礎(chǔ)上如何確定自己發(fā)言(討論)大綱與內(nèi)容要“思”、自己如何組織材料更容易為聽眾接受要“思”、如何回答同學(xué)就自己發(fā)言內(nèi)容的提問要“思”、聽到教師討論結(jié)束的點(diǎn)評總結(jié)要“思”……正是一系列的“勤思”構(gòu)成了討論課。就拿《職業(yè)道德與法律》課程中的“展示職業(yè)風(fēng)采”這部分內(nèi)容來講，組織課堂討論，學(xué)生需要課前查找與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職場禮儀，自然而然就會(huì)聯(lián)系到自己畢業(yè)面臨求職時(shí)的求職禮儀，思考自己現(xiàn)在應(yīng)該如何培養(yǎng)。

課堂或課程教學(xué)方法多種多樣，特色各有千秋，但最具思考深度與廣度的或許非討論式教學(xué)莫屬。網(wǎng)絡(luò)上的一些世界知名學(xué)府的公開課也說明了這一點(diǎn)。

3 討論式教學(xué)在一定程度上可以達(dá)到“活動(dòng)”開展的有效教學(xué)要求

什么是“活動(dòng)”呢？一般而言，活動(dòng)意味著圍繞目的的有始有終的一系列安排和布置?；顒?dòng)開展得如何謂之活動(dòng)的品質(zhì)，活動(dòng)的品質(zhì)取決于參與的深度與廣度。一堂討論課，本身恰恰構(gòu)成了一套完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

討論的主題及通過討論所達(dá)到的學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高(知名學(xué)者、廈門大學(xué)教授易中天等一批專家認(rèn)為，討論，特別是人文社會(huì)科學(xué)的討論主要是啟迪智慧)構(gòu)成活動(dòng)的目的，一系列活動(dòng)包括：教師確定討論主題及明確討論要求；學(xué)生圍繞主題查閱資料、撰寫提綱；課堂討論發(fā)言與傾聽；提問與回答；教師點(diǎn)評總結(jié)等。所有這些構(gòu)成了一個(gè)相當(dāng)完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即一個(gè)典型的“活動(dòng)”。

中職德育課討論式教學(xué)正是在“活動(dòng)”的統(tǒng)領(lǐng)之下，融“體驗(yàn)”、“勤思”、“創(chuàng)新”為一體，較好達(dá)到有效教學(xué)之目的，其與孔企平先生的有效教學(xué)主張不謀而合。這種不謀而合，恰恰說明了討論式教學(xué)正是一種非常符合有效教學(xué)目的及要求的教學(xué)方式。

討論式教學(xué)之所以吸引學(xué)生，主要在于“活動(dòng)”(一般而言，“活動(dòng)”比教師單純授課有趣得多)；討論式教學(xué)法之所以難于組織，其原因也在于“活動(dòng)”(“活動(dòng)”開展得好，必須展開一系列環(huán)節(jié)，哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，討論都將大打折扣，甚至半路夭折)。有過組織討論教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師對此都會(huì)有深深體會(huì)。

4 討論式教學(xué)可以達(dá)到“創(chuàng)新”的有效教學(xué)要求

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，起源于拉丁語。創(chuàng)新原意有三層含義：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變[3]?？灼笃较壬谧约河嘘P(guān)有效教學(xué)理論中提到的“創(chuàng)新”的意思主要是“改變”，學(xué)生只要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所“改變”(當(dāng)然是向好的方向改變、改善)，那么該教學(xué)方式即為有效的。實(shí)踐表明，中職德育課討論式教學(xué)至少在以下幾個(gè)方面是可以達(dá)到或部分達(dá)到“創(chuàng)新”要求的。

(1)擴(kuò)大了中職生的知識(shí)面，有利于形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過討論及必要資料的準(zhǔn)備，使中職生的知識(shí)面得以打開，視野得以拓展，知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加合理。對十幾歲的青少年來講，這個(gè)年齡段形成必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)對一生來講都是十分重要的。

(2)通過討論，智商、情商得到進(jìn)一步提高。一般而言，智力因素包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力、聯(lián)想力。通過討論活動(dòng)，學(xué)生這些因素或多或少都有一定程度提高。討論中，當(dāng)眾發(fā)言、提問、回答問題以及下氣力準(zhǔn)備資料等等對中職生的情感、意志等情商提高也有一定幫助。

(3)討論教學(xué)，有助于中職生某些能力的提高。開展討論教學(xué)，對中職生的自學(xué)能力、人際活動(dòng)能力，甚至組織管理能力的提高都有一定的輔助作用。

美國明尼蘇達(dá)州圣保羅市托馬斯大學(xué)著名教授斯蒂芬·D·布魯克菲爾德和美國新墨西哥大學(xué)教育學(xué)院副教授斯蒂芬·普瑞斯基爾認(rèn)為，討論式教學(xué)法的15點(diǎn)好處也證明了討論式教學(xué)利于學(xué)生創(chuàng)新、對學(xué)生多方面能力和水平的提高是非常有幫助的。這15點(diǎn)好處是：有助于學(xué)生思考多方面的意見；增強(qiáng)了學(xué)生對含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心和容忍度；有助于學(xué)生承認(rèn)和研究他們的假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)專心地、有禮貌地傾聽；有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解；增加了學(xué)生思維的靈活性；使學(xué)生都關(guān)心所談的問題；使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重；有助于學(xué)生了解民主討論的過程和特點(diǎn)；使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者；發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；使學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解他人；有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力；能夠?qū)е滤枷朕D(zhuǎn)變[2]。

討論教學(xué)諸多方面是與有效教學(xué)要求相吻合的，希望更多中職德育課教師在德育五門課教學(xué)中采用和發(fā)展討論式教學(xué)方法，使中職德育課教學(xué)更有針對性，更為有效；使學(xué)生在德育課堂收獲更多，體驗(yàn)更多；使師生互動(dòng)更為精彩，更為密切。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.有效教學(xué)理論[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3307773.htm.

[2][美]布魯克菲爾德，普瑞斯基爾.討論式教學(xué)法——實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧[M].羅靜，褚保堂 ，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：5，25～26.

[3]百度百科.創(chuàng)新[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/15381.htm.