全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障與提升

，劉曉

(魯東大學(xué) 研究生院，山東 煙臺(tái) 264025)

一、引 言

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是全日制教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其實(shí)踐質(zhì)量能否得到保障，既關(guān)系著能否順利實(shí)現(xiàn)全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，也關(guān)系著能否充分提升教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量和效益。由于我國(guó)全日制教育碩士學(xué)位教育發(fā)展時(shí)間較短，就實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障方面而言，雖然也取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但還存著不少問題。

二、全日制教育碩士的實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.生源差異性大，實(shí)踐能力參差不齊

生源質(zhì)量是保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，也是影響全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素。全日制教育碩士研究生中除了直接考入的本科應(yīng)屆師范生外，也有往屆生，還有為數(shù)眾多的跨專業(yè)考取的畢業(yè)生和非師范類畢業(yè)生，生源差異性較大。原師范類畢業(yè)生因?yàn)榻?jīng)過系統(tǒng)的師范教育教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)訓(xùn)練，基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力均比較強(qiáng)?？鐚I(yè)考取的研究生因?yàn)楹苌偕踔翉膩頉]有接觸過教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本專業(yè)所需求的教學(xué)基本技能沒有夯實(shí)，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。即使原專業(yè)是師范類的研究生，也因?yàn)楫厴I(yè)學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不同、提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不同以及自身實(shí)踐意識(shí)不同，實(shí)踐能力也參差不齊。

2.課程設(shè)置及教學(xué)不規(guī)范

課程設(shè)置是具體體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)體，科學(xué)的設(shè)置實(shí)踐課程和規(guī)范教學(xué)是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素。然而從目前實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)際情況看，還存在著如下問題。一是因人設(shè)課，實(shí)踐課程設(shè)置不規(guī)范。因?qū)嵺`課程的師資不足，培養(yǎng)單位常根據(jù)教師的需要而不是學(xué)生的需要來安排課程，課程設(shè)置主觀隨意性大，把本應(yīng)開設(shè)的實(shí)踐課程用其他課程代替，影響全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的選修課程設(shè)置相對(duì)較少，不能滿足研究生的實(shí)踐需要。二是實(shí)踐課程的教學(xué)落實(shí)不到位。在實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師是否遵循實(shí)踐教學(xué)的特征和要求、是否按要求開展了實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)成效如何取決于教師個(gè)人。部分實(shí)踐課的課程內(nèi)容的講授也偏重理論講述，未能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求。

3.實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏

具備深厚的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)素質(zhì)，同時(shí)具備基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的"雙師型"教師，是教育碩士培養(yǎng)師資的特殊要求，是教育碩士質(zhì)量保障體系建設(shè)中重要的部分。但是，目前大部分高校"雙師型"素質(zhì)教師比較缺乏，校內(nèi)的導(dǎo)師大多從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中遴選，教育理念和教師角色轉(zhuǎn)變還不夠，忽略應(yīng)用性指導(dǎo)。而教學(xué)實(shí)踐單位中的教師，具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生參與實(shí)踐的途徑，但能夠?qū)⒔逃虒W(xué)實(shí)踐升華到一定理論和學(xué)術(shù)高度教師又很少。

4.對(duì)實(shí)踐重視不夠，實(shí)踐基地建設(shè)滯后

從目前培養(yǎng)單位對(duì)全日制教育碩士實(shí)踐的認(rèn)知程度、組織過程、管理方式和實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入等方面看，培養(yǎng)單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度明顯不夠。如對(duì)實(shí)踐的定位不準(zhǔn)、實(shí)踐的質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺失、實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定主體不明、政策落實(shí)不到位等，其中實(shí)踐基地建設(shè)滯后表現(xiàn)得尤為明顯。實(shí)踐基地是完成教育碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)學(xué)生教育教學(xué)能力的重要場(chǎng)所，是教育碩士整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的重要的硬件保障。目前，由于培養(yǎng)單位重視不夠，全日制教育碩士研究生的實(shí)踐基地建設(shè)一直滯后于學(xué)生的實(shí)踐需求。另外，因?yàn)閷?shí)踐基地建設(shè)的投入不足，措施不得力，實(shí)際操作中未能保障研究生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。條件較好的學(xué)校接受學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，給的講課機(jī)會(huì)少，而一般的學(xué)?；蚱У慕虒W(xué)基地，缺少有效的指導(dǎo)，學(xué)生教學(xué)水平難以獲得有效提升。

三、保障全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.重視優(yōu)秀生源選拔

首先，應(yīng)針對(duì)考生的專業(yè)背景制定相關(guān)的生源標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科教學(xué)方向教育碩士，應(yīng)該選擇同一專業(yè)或相近專業(yè)的考生；教育管理專業(yè)教育碩士，應(yīng)該選擇有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、有教育職業(yè)背景的考生。其次，考察考生的教育教學(xué)技能。盡可能選擇有一定師范技能基礎(chǔ)的本科師范生，也可以選擇一些綜合素質(zhì)較高的非師范畢業(yè)生，通過教育碩士階段的培養(yǎng)，使他們成長(zhǎng)為合格的基礎(chǔ)教育工作者。在復(fù)試過程中，注重對(duì)考生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的考核。針對(duì)當(dāng)前考生多報(bào)考學(xué)術(shù)型學(xué)位的現(xiàn)象，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀生源報(bào)考全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位。

2.增加實(shí)踐課程的比例

全日制教育碩士課程設(shè)置應(yīng)以教師職業(yè)需求為目標(biāo)、以教師綜合素養(yǎng)與能力提高為核心，合理規(guī)劃理論課程和實(shí)踐課程比重，注重突出教育實(shí)踐課程。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)，從課程的設(shè)計(jì)者到課程的講授者都應(yīng)把教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性和實(shí)踐性特征作為一種價(jià)值取向貫穿于課程的教學(xué)過程之中。理論課程的教學(xué)要結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)際，密切聯(lián)系課程改革教學(xué)現(xiàn)狀，突出實(shí)踐性。教學(xué)過程要充分運(yùn)用課堂參與、專題討論、分組研討、模擬教學(xué)等形式，突出案例分析和實(shí)踐研究.

3.實(shí)行雙導(dǎo)師制

首先，實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。在高校內(nèi)選聘學(xué)術(shù)水平較高、具有較強(qiáng)基礎(chǔ)教育研究能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師為教育碩士的“校內(nèi)導(dǎo)師”，同時(shí)聘請(qǐng)有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育師資擔(dān)任“校外兼職導(dǎo)師”。其次，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)，鼓勵(lì)校內(nèi)教育碩士導(dǎo)師到參加實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉，以提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)能力；加強(qiáng)對(duì)校外兼職導(dǎo)師的培養(yǎng)，要把校外導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)校內(nèi)，為他們開展理論講授和學(xué)術(shù)講座，使校外導(dǎo)師接受教育碩士培養(yǎng)理念、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提高他們的科研能力和學(xué)術(shù)水平。同時(shí)要開展新增的教育碩士校內(nèi)外導(dǎo)師“崗前培訓(xùn)”工作。通過學(xué)習(xí)規(guī)章制度、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，使新增的教育碩士導(dǎo)師熟悉包括實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的教育碩士培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行監(jiān)控。按照實(shí)踐的時(shí)間和環(huán)節(jié)可分成三個(gè)階段。第一階段要了解實(shí)踐學(xué)生到實(shí)踐單位后的情況、實(shí)踐計(jì)劃的落實(shí)以及遇到的問題；第二階段要檢查實(shí)踐學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)工作情況；第三階段要以檢查督促為主，要求學(xué)生善始善終，做好總結(jié)工作。二是多層次、全方位的質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程應(yīng)從培養(yǎng)院校、實(shí)踐單位、實(shí)踐指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)對(duì)象、其他實(shí)踐同學(xué)五個(gè)方面共同監(jiān)控與管理。培養(yǎng)院校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒定與綜合實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，培養(yǎng)院校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)者所在實(shí)踐單位指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)踐；實(shí)習(xí)對(duì)象要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)，同期實(shí)習(xí)的同學(xué)還應(yīng)進(jìn)行互評(píng)。

5.加大實(shí)踐教學(xué)工作力度

一是要制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方案。方案應(yīng)該包括教育碩士實(shí)踐的諸多環(huán)節(jié)，且應(yīng)涉及在實(shí)踐過程中可能遇到的種種問題。具體來講包括：實(shí)踐的目的、任務(wù)、實(shí)施步驟；實(shí)踐的組織領(lǐng)導(dǎo)；帶隊(duì)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師；實(shí)踐的場(chǎng)所或場(chǎng)地；實(shí)踐開展的經(jīng)費(fèi)；實(shí)踐的規(guī)章制度，如考核制度、安全制度、評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)等。

二是要加大投入，為實(shí)踐提供基地保障。要在堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、義務(wù)分擔(dān)、共同發(fā)展、就近就地、專業(yè)對(duì)口等原則的前提下，建成一批穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的、能滿足學(xué)生實(shí)踐需要的實(shí)踐基地。實(shí)踐基地必須能給研究生提供有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終能使學(xué)生獲得良好的教育培訓(xùn)和教育實(shí)踐訓(xùn)練。

三是設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，健全研究生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要把全日制教育碩士的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一納入學(xué)校的研究生教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，可以在實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，以提高學(xué)生的自信心，激發(fā)實(shí)踐激情，提高實(shí)踐效果。

[1] 全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[1EB/OL].(2012-07-27) http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/jyss/xgjs/276100.shtml.

[2] 溫向莉.全日制教育碩士專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討[J].學(xué)術(shù)論壇，2012(6)：217-219.

[3] 邵光華.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式研究[J] .教師教育研究，2012(3)：87-91.