農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問題與對策分析

解筱杉

（安徽廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育中心，安徽 合肥230022）

提高農(nóng)村教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，可以說沒有農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化，就不會(huì)有真正意義上的教師隊(duì)伍的專業(yè)化，也不會(huì)有我國教育質(zhì)量的大幅度提升。然而在促進(jìn)我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)策略中，農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問題顯得尤為突出。因此，怎樣提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的問題一直成為人們研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，是擴(kuò)大教育規(guī)模，快速地、有效地滿足廣大中小學(xué)教師教育教學(xué)需要的重要手段，也是提高其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式時(shí)空的限制，使最新的教育理念，優(yōu)質(zhì)的課程資源為農(nóng)村中小學(xué)教師所享用，具有受訓(xùn)面廣、培訓(xùn)靈活、解決工學(xué)矛盾等優(yōu)勢。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)，既提高了教師的信息技術(shù)水平，也增強(qiáng)了教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整理的能力，最終達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和樹立終身學(xué)習(xí)的理念，但是由于農(nóng)村各種條件的限制，使得中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中面臨著諸多問題，嚴(yán)重影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)際效果。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面臨主要問題

由于科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)和信息的迅速更新，不僅僅是農(nóng)村中小學(xué)教師，每一個(gè)現(xiàn)代人只有緊跟時(shí)代的發(fā)展，終身不斷地學(xué)習(xí)，才能提高競爭力，更好地適應(yīng)和立足于現(xiàn)代社會(huì)，但從目前來看，農(nóng)村教師的整體水平有待于進(jìn)一步提高，實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中還存在諸多困難和問題，與城鎮(zhèn)相比，還存在一定的差距。

（一）教師自我成長意識(shí)的淡薄

一般來說，與城市教師相比，農(nóng)村中小學(xué)教師缺少提高業(yè)務(wù)水平的緊迫感，加上農(nóng)村中小學(xué)校在管理上往往規(guī)范性不足，有比較明顯的隨意性和散漫性，對教師的業(yè)務(wù)水平要求不高，諸如教師課堂教學(xué)競賽、教師科研能力展示、科研成果展覽等等活動(dòng)，在農(nóng)村中小學(xué)校開展的不僅數(shù)量少、要求低，而且許多活動(dòng)流于形式，教師不能通過各種活動(dòng)看到自己的不足、激發(fā)起對專業(yè)的熱情、獲得提高業(yè)務(wù)水平的愿望，因此，也就無法形成接受遠(yuǎn)程教育的自覺性。教師專業(yè)化發(fā)展缺乏現(xiàn)實(shí)的土壤，教師的個(gè)人成長意識(shí)處于被動(dòng)的地位，沒有自主發(fā)展的需求，沒有“我要學(xué)”的發(fā)展觀。

（二）信息技術(shù)水平有待于提高

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，越來越顯示出其優(yōu)勢。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需要的，所以教師必須提高自身的信息技術(shù)水平和使用能力，才能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式需要的，提高自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。從有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，有相當(dāng)大的一部分教師，特別是比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)教師，信息技術(shù)水平有待于提高。

（三）工學(xué)矛盾突出

在農(nóng)村地區(qū)特別是貧困農(nóng)村地區(qū)，教師沉重的教學(xué)任務(wù)和家庭負(fù)擔(dān)導(dǎo)致遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢和作用無從發(fā)揮。首先，師資短缺，教學(xué)任務(wù)重。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校普遍師資短缺，許多教師都擔(dān)任多門課程的教學(xué)，因此在工作時(shí)間教師幾乎沒有空閑時(shí)間和精力參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。其次，家庭負(fù)擔(dān)較重，教師業(yè)余時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)也無法保證，因?yàn)榇蟛糠纸處煶私虒W(xué)外，還承擔(dān)比較重的家庭負(fù)擔(dān)，如農(nóng)活、家務(wù)等，這些使遠(yuǎn)程培訓(xùn)的順利開展受到嚴(yán)重的影響。

（四）遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量難以保障

部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)際收獲與預(yù)期效果有差距。究其原因，首先是遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源與教師的實(shí)際需求脫節(jié)。一些教育名家雖然理論功底非常深厚，但是沒有聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)，特別是沒有涉及農(nóng)村中小學(xué)教師所實(shí)際需要的教育教學(xué)問題，教師聽著似懂非懂，感覺收獲甚少。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)需要高層專家的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，但理論的“遠(yuǎn)水”有時(shí)往往解決不了課堂上的“近渴”。農(nóng)村教師更需要來自一線專家看得懂、學(xué)得會(huì)、用得上的真?zhèn)鳌Ｆ浯?，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的考核評(píng)價(jià)不盡合理，較為偏重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，網(wǎng)上客觀測試過多，評(píng)價(jià)信息反饋延遲。

二、原因分析

（一）發(fā)展不平衡性

我國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施關(guān)乎省、市一級(jí)政府的重視程度，遠(yuǎn)程培訓(xùn)做的好與不好，與政府的重視程度呈正相關(guān)關(guān)系。如國家教育部對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施宏觀指導(dǎo)，各省和市級(jí)政府對本地遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行中觀指導(dǎo)，分別制定指導(dǎo)性的意見，同時(shí)，要求屬下的區(qū)縣也制定相應(yīng)的措施，但是由于各種原因，部分區(qū)縣并沒有按照要求作為相應(yīng)的規(guī)劃和實(shí)施方案。

地方財(cái)政以區(qū)縣為單位，區(qū)縣政府的態(tài)度、財(cái)政支持力度是決定中小學(xué)教師遠(yuǎn)培訓(xùn)能否正常開展，是否向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。各級(jí)政府對農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)重視程度的差異，是造成發(fā)展不平衡的重要原因。

（二）對培訓(xùn)有厭倦情緒

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖已基本上建立了較為完整的培訓(xùn)體系，但是中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的熱情并不高，實(shí)際收效不大，存在培訓(xùn)“流于形式”、“走過場”和厭倦培訓(xùn)等情況。一方面是農(nóng)村中小學(xué)教師壓力大、負(fù)擔(dān)重；另一方面是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少對教師培訓(xùn)實(shí)效性和實(shí)際需求相脫離問題的深入考慮，主要表現(xiàn)在過多關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容、方法和考核等相關(guān)要求的研究?？傮w上說，當(dāng)前的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在培訓(xùn)需求上缺乏針對性，在培訓(xùn)觀念上呈現(xiàn)滯后性，在培訓(xùn)的組織上凸顯強(qiáng)制性，在培訓(xùn)的效果上體現(xiàn)低效性，這些是農(nóng)村中小學(xué)教師厭倦培訓(xùn)的重要原因。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)的培訓(xùn)理論和實(shí)際操作尚有差距

目前，關(guān)于中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的性質(zhì)、目的、內(nèi)容和模式等方面的理論都有了新的發(fā)展，如教師培訓(xùn)必須以關(guān)注教師的發(fā)展為中心，重視幫助教師把現(xiàn)代觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育行為，把教師的培訓(xùn)目標(biāo)定位在強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力上，包括自學(xué)能力、教育科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。而對教師培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，尤其是教師培訓(xùn)中教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的過程以及教與學(xué)的效果等方面的研究明顯薄弱。例如在教師培訓(xùn)過程中，明顯表現(xiàn)是“重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐”傾向。

三、對策建議

解決農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題需要從不同的角度和層面努力，制定和完善相應(yīng)的政策、措施。

（一）政府層面

1.加強(qiáng)硬件建設(shè)

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是開展現(xiàn)代化遠(yuǎn)程培訓(xùn)的物質(zhì)條件，農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的順利實(shí)施離不開必要的硬件設(shè)備和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，農(nóng)村中小學(xué)教師可以利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)隨時(shí)為自己加油充電，提升自身的課堂教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造自己教育事業(yè)的新天地。因此，各級(jí)政府只有結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況，進(jìn)行必要的硬件建設(shè)和軟件實(shí)施的配備，才能滿足遠(yuǎn)程培訓(xùn)需要，同時(shí)要精心規(guī)劃，合理設(shè)計(jì)，使設(shè)備配套，網(wǎng)絡(luò)暢通。

2.強(qiáng)化師資力量

農(nóng)村學(xué)校，教師短缺是一個(gè)共性問題，也是制約農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵問題所在。通常解決問題的途徑一是引進(jìn)新的師資；二是通過有效培訓(xùn)來解決。所以一方面要通過提高農(nóng)村中小學(xué)教師待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)，增加對地方高校大學(xué)生的吸引力，使他們扎根農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村教育；同時(shí)還要通過大規(guī)模、有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)來增強(qiáng)師資力量，所以既要加大對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的支持力度，又要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來支持現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效、有序開展。

3.加大宣傳力度

為確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作落到實(shí)處，應(yīng)當(dāng)加大對農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的宣傳力度，組織廣大農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入了解遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢所在。只有如此，才可以使廣大農(nóng)村中小學(xué)教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)從觀念內(nèi)化為自覺行為，以此來提高教師在教育教學(xué)、科研等方面的研究和探索能力。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面

1.重視培訓(xùn)需求，堅(jiān)持以教師為本的培訓(xùn)理念

開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，要充分考慮到廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)，明晰他們渴望的是基于專業(yè)引領(lǐng)的培訓(xùn)，而不僅僅是基于功利目的。在開展培訓(xùn)前應(yīng)進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)研，在需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)其個(gè)性化因素，創(chuàng)造符合需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到“以學(xué)習(xí)者為本，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)為本”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)的理念。

2.培訓(xùn)內(nèi)容具有新穎性、共享性和針對性

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇不是以培訓(xùn)者的“資料的占有為中心”，而是以學(xué)員的“需要為中心”，培訓(xùn)平臺(tái)能夠鏈接最新的教育信息，集中全國的優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新觀念，更新知識(shí)，提高水平。所開發(fā)的培訓(xùn)內(nèi)容，力求貼近實(shí)際，貼近課堂，以教學(xué)案例為主要呈現(xiàn)形式，讓教育資源短缺的廣大農(nóng)村地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)一樣實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。

3.著力打造多層次、大規(guī)模的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍

“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他由誰指點(diǎn)?！边h(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要支撐。要加大輔導(dǎo)教師專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度，從全省乃至全國知名專家、學(xué)者中選聘輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，成立多層次、大規(guī)模的輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)在研究狀態(tài)下開展工作，幫助廣大農(nóng)村中小學(xué)教師在研究狀態(tài)下教學(xué)，達(dá)到“以研導(dǎo)學(xué)、以研導(dǎo)教、教學(xué)研結(jié)合”的目的。

4.完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，建立服務(wù)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)

系統(tǒng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)需要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：一是建立專門的學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)制，使導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、咨詢等服務(wù)更加人性化，更加豐富多彩；二是規(guī)范學(xué)習(xí)支持服務(wù)流程；三是加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是一個(gè)逐漸完善的過程，有待于我們不斷地探索、總結(jié)、提高。

（三）教師個(gè)人層面

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施讓農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)了資源共享，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來了教育教學(xué)改革前沿的動(dòng)態(tài)信息、新的教育觀念及先進(jìn)的教學(xué)方式，使農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。所以農(nóng)村中小學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必要性和重要性。

1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)要增強(qiáng)

現(xiàn)代化遠(yuǎn)程培訓(xùn)絕不僅僅是教學(xué)方式的改變，而是教師教育的一次革命性的徹底變革。與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，遠(yuǎn)程培訓(xùn)在時(shí)空、資源、環(huán)境等方面發(fā)生了顯著的變化。教學(xué)過程中，教師與學(xué)員在時(shí)間上往往是“異步”的，在空間上是分離的；從教學(xué)的媒介上看，由原來的傳統(tǒng)文字教材，增加了大量內(nèi)容豐富、生動(dòng)的多媒體信息資源。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)無論是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法，還是教學(xué)評(píng)估、師生關(guān)系，乃至整個(gè)教學(xué)過程都發(fā)生了明顯有別于傳統(tǒng)培訓(xùn)的變化。自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)占據(jù)了主導(dǎo)地位，農(nóng)村教師要從原來的被動(dòng)式培訓(xùn)向主動(dòng)參與的研修方向轉(zhuǎn)化。

2.提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

許多農(nóng)村中小學(xué)教師由于缺乏基本的信息技術(shù)知識(shí)和運(yùn)用能力，沒有養(yǎng)成良好應(yīng)用計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而在參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)就顯得力不從心。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中充分反映了這樣的一個(gè)共同的現(xiàn)象：參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師中，年齡偏大的、地理位置較偏遠(yuǎn)的教師對電腦的使用存在問題較多，導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、平臺(tái)交流互動(dòng)等方面遇到諸多問題，甚至?xí)?jīng)常這樣那樣的錯(cuò)誤。這些都需要教師有意識(shí)的提高自身的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，使自己能更好的適應(yīng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需要。

3.積極利用有效資源，促進(jìn)專業(yè)成長

通過學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源中的示范課、優(yōu)質(zhì)課、同步課堂等，目睹名師專家的教學(xué)風(fēng)采，領(lǐng)略他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾家之長，潛移默化的更新自身教育教學(xué)觀念，找到自己教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。一位小學(xué)教師無限感慨地說：“人在家中坐，信息天外來”。遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅使農(nóng)村中小學(xué)教師開闊了視野，提高了教育教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注教育，關(guān)注教師，著力建設(shè)一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的農(nóng)村教師隊(duì)伍，是教育改革發(fā)展的需要，更是廣大農(nóng)村家長、學(xué)生和社會(huì)各界的期盼和呼喚。農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的順利開展需要政府職能管理部門、遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師個(gè)人協(xié)同配合。只有如此，才可以打破了時(shí)空阻隔，克服了遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的困難和疑惑，與發(fā)達(dá)城市和地區(qū)享受著同樣優(yōu)質(zhì)資源，從而縮小了農(nóng)村與城鎮(zhèn)教育的差距，也為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化成長和終身學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的平臺(tái)。

當(dāng)然，開展農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)會(huì)面臨的諸多的問題和困難，這需要我們努力去一個(gè)個(gè)地解決，一個(gè)個(gè)地克服；但是，作為一種基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的新型培訓(xùn)手段和培訓(xùn)方式，遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式越來越呈現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力，我們完全有理由相信，隨著科技和教育的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程培訓(xùn)將逐漸受到廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的歡迎、期待。

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