范廣偉
(合肥市第一中學,安徽 合肥230061)
創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,更是我國素質教育的核心價值所在。現代社會充滿挑戰(zhàn)和希望,青少年學生作為素質教育實施的對象,作為受教育者,在其一生中,是否能學到真正有用的知識,往往取決于有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。中學階段是青少年學生接受素質教育的黃金時期,作為學校教育工作者應積極探索實施創(chuàng)新教育的規(guī)律,研究實施并取得成效的途徑。在實施面向全體學生,全面提高學生的基本素質為根本宗旨的教育過程中,應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力[1]為重點。這也正是人們日益關注的焦點。
目前中學階段采用的學生發(fā)展綜合評價是依據教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》制訂的,內容涉及對學生公民道德素養(yǎng)、交流與合作、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現等方面的評價。但在實際運用中,往往大多數學校都把學生的學業(yè)成績看得更重,六大緯度(公民道德素養(yǎng)、交流與合作、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現)的評價粗放,從而把學生發(fā)展綜合評價變成了走過場或應付了事,這對于學生綜合素質的提升,特別是引導學校對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng),沒有體現出其應有的意義與價值。
我們知道,善于創(chuàng)新的人都會表現出來一種重要的個性特質,那就是創(chuàng)新個性。一般創(chuàng)新個性具有幾種特質:一是好奇心,對事物特別是新鮮、獨特的事物充滿好奇,有興趣,喜歡追問和了解;二是想象力,善于把相距遙遠的事物聯系起來,并善于接受新事物和不同意見;三是挑戰(zhàn)性,不盲目相信學術權威,敢于向已知和未知,提出挑戰(zhàn),發(fā)表評論,尤其敢于提出不同看法。很明顯,要鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新個性,僅僅依靠學業(yè)成績是無法做到的;恰恰相反,充分運用好學生發(fā)展綜合評價,不走過場,使其落到實處,對于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有效果。
合肥一中是安徽省首批課程改革“樣板校”,在充分運用綜合評價體系鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新個性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面,就有一些成功的經驗。例如,《基礎教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定,中學生在高中三年修滿144個學分,則可以畢業(yè)。這樣的要求對于一般高中生來說,僅通過文化科模塊學業(yè)成績這一方面拿到的學分就可以達到144個學分的最低要求了。為更好地促進學生全面發(fā)展,有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提升,合肥一中規(guī)定高中三年必需修滿172個學分才可以畢業(yè)。這樣一來,學生如果僅想通過修文化課來拿夠學分則肯定是不行的了。學生就要通過參加社團活動、青年志愿者、學長團、社區(qū)公益活動、開展研究性學習等活動去拿學分,還要積極學習學校開設的各種選修課程,比如,中外戲劇鑒賞、中外小說鑒賞、旅游地理、數學思維發(fā)散訓練、物理學史說、生活中的化學、趣談經濟、西方哲學史、人體營養(yǎng)與健康、汽車駕駛與保養(yǎng)、電腦機器人、科技創(chuàng)新等一大批校本課程。
充分運用學生綜合評價,鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新個性,促使和引導學生積極參與各種有益的活動,主動選修各類校本課程,使學生們在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,團隊合作精神、耐挫能力等方面都得到了較好的培養(yǎng)。正因如此,合肥一中的學生也得到了諸多著名高?!扒笾麖?,視野開闊,思維活躍”、“能很快適應、融入大學生活,表現出自信積極的精神面貌,思維敏捷,創(chuàng)新意識強”、“運用批判性思維與教授互動學習,在汲取知識的同時鍛煉自己獨立思考的能力”、“活躍于豐富多彩的學生活動和社區(qū)服務工作,視野開拓”等溢美之詞。
在我國傳統(tǒng)的觀念影響下,人們往往注重對學生的聽話、尊長及馴服的品質培養(yǎng),過分強調統(tǒng)一。教育思想上只重視向學生傳授知識,忽略了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;在傳授知識時采用灌輸式,忽略了學生的興趣和好奇心,從而限制了學生的思維發(fā)展。這些弊病的存在,在一定程度上遏制了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。我們要培養(yǎng)的是學生具有開拓和競爭的品質,獨立思考,不循規(guī)蹈矩,勇于探索、拼搏進取的意識和能力。
改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,應更多的關注學生對學習的積極態(tài)度和良好的情感。能讓學生自由發(fā)展想象,拓寬他們自己的思想境界,從而不拘泥于教師所講的點面上。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學習這種活動來實現的??v觀我們現階段的課堂教學,學生的學習更多是被動的。而我們知道,學生的學習是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程,通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”,也就是讓學生經歷知識的形成過程,通過這種方式大力提高課堂教學效率。這就需要我們改變傳統(tǒng)觀念,在教學中,面向全體學生,激發(fā)學生學習興趣。
在合肥一中每一個教師的課堂上,激發(fā)學生學習興趣的例子枚不勝舉。例如,在合肥一中有一個慣例,就是每年的高一學生都要進行一個修學旅行活動。有教師在講《多媒體作品的設計與制作》時,就充分結合學生外出修學旅行的所見、所聞、所感,讓學生自己提供素材,分組設計、制作出作品,并在課堂上進行匯報、展示,充分調動了每一個學生的學習積極性,學習也達到了非常好的效果。學生在主動學習中,想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮,從而使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
現階段的中學教學模式,過于強調向高考看齊,一切圍繞著高考,以高考作為一切行為指南,有效有利就去做,長遠有效有利但眼下看不到效果的就不做。學生進入高中后,過多的考試、過多的評比,占用了大量的教學時間,強調日日清、周周清、月月清。強調知識的鞏固強化,出發(fā)點當然是很好的。但在實際操作中,為了提高眼下的效果,學生的知識往往不是由探討思考獲得的,而是由教師直接灌輸進去的,不利于學生的長遠發(fā)展[3]。新課程改革所提倡的自主學習、合作探究的學習過程,由于在短期間不如教師滿堂灌來得直接有效而被束之高閣。
過于沉悶嚴肅的課堂往往會限制了學生的思維,課堂上師生之間應該建立的是親和的對話平臺,讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者,更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音,而是可以和學生面對面的交流,可以聆聽學生的見解,并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。這樣的話,學生在課堂上就不僅僅是學習活動的接受者,他們就能積極參與到一個新知識的思維過程中,學會獨立思考。
在合肥一中,經常能聽到這樣一個說法:不要一心想著為高考加分,要為自己的“人生”加分。教師注重學生創(chuàng)新思維的發(fā)散,學生們在課堂是主動學習者,思維活躍。這樣的學生未來的發(fā)展才更有潛力。
教師在教育教學過程中,開發(fā)和利用所有學生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,要尊重學生在學習過程中的主體地位,促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展[4]。因此,教師要注意以下幾個問題:(1)教師要尊重學生,平等對待和欣賞每一名學生,鼓勵學生對問題提出不同的意見;(2)在教學過程中,教師要善于運用恰當的教學方法,創(chuàng)設情景,提供機會,啟發(fā)學生思維,使他們依靠自己的思考,得出自己的結論;(3)教師要鼓勵所有學生自主學習、自主探索,使學生學會學習,學會獨立探索與解決問題;(4)教師要支持學生學會合作,相互信任、相互配合、相互幫助、共同創(chuàng)新;(5)教師要自覺地將創(chuàng)新意識融入教學中,要在教改實踐中勇于創(chuàng)新,在教學中求新求異,創(chuàng)造性地進行教學活動,把創(chuàng)新的種子播撒在每一名學生的心田里。
例如,在合肥一中的校園里經常能聽到一些“權哥、慧姐、鄭爸”等學生對老師這樣的親切稱呼,就連合肥一中的陳棟校長也被學生們親切地稱呼為“棟哥”?!案Q一斑而知全豹”,實際上在合肥一中整體體現出了一種師生平等思想。教師愛護學生,學生尊重教師,充分體現學生的主體地位,促進了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學校創(chuàng)新環(huán)境的建設是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件。提升中學生創(chuàng)新能力,營造健康和諧的校園文化,形成創(chuàng)新氛圍尤為必要。
創(chuàng)造能力來源于扎實的基礎知識和良好的素質,僅僅掌握單一的專業(yè)知識是不夠的。因此,加強學生基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系就顯得非常重要。
學校適當安排一些創(chuàng)新課程,這樣可以很好地增強學生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。創(chuàng)新課程可以從某一學科如思維科學或心理學、方法論的角度來探討創(chuàng)造性思維的問題,有重點地教給學生們一些最基本的科研和創(chuàng)新方法,諸如如何選題,如何搜集、分析、整理資料,如何提煉論點(觀點),如何謀篇布局、安排論文結構;如何論證闡述;如何修改文稿,了解論文的書寫格式和規(guī)范等等。同時有意識地給學生布置一些綜合性大作業(yè)或小論文,對學生進行一些科研創(chuàng)新的基本訓練,教師再加以必要的指導和輔導,使學生初步掌握科研創(chuàng)新的方法和途徑。
合肥一中就依托“小小發(fā)明家工作室”、“科技創(chuàng)新實驗室”、“機器人制作室”、“單片機實驗室”等功能平臺,自主開發(fā)校本課程,整合資源,在學生中開設了一系列創(chuàng)新課程。學生通過創(chuàng)新實踐的磨練,動手、動腦,啟迪思維,創(chuàng)新的能力和水平都有顯著的提高。在每一年的全國、省、市級科技創(chuàng)新論文評比、電腦機器人比賽中,合肥一中的學生都取得了優(yōu)異的成績。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生,教師的教學必須具有創(chuàng)造性,創(chuàng)新性。教師要善于吸取最新教育教學成果,創(chuàng)造性地將其運用到教育教學之中,形成鮮明的教學個性。只有打造出一支優(yōu)秀的教師隊伍,才能不斷引領學生創(chuàng)新,才能更好地培強學生創(chuàng)造性地解決問題的意識,才能培養(yǎng)學生從解決問題中再尋找問題的能力,才能進一步在實踐中提升學生的創(chuàng)新能力,為他們日后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
為激勵教師創(chuàng)新,合肥一中制定了專門的獎懲條例,鼓勵教師積極主動地去探索、創(chuàng)造。學校將教師的工作表現、實績評估、切身利益相關聯,堅持多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬,激發(fā)教師的創(chuàng)新精神。另外,還進行精神激勵,每學期召開各個層次的民主生活會,評選先進教師。關心教師政治上的進步,發(fā)揮優(yōu)秀教師的先鋒模范作用,以帶動全校教師共同進步。在每一屆的合肥市“科技創(chuàng)新市長獎”的領獎臺上,合肥一中的教師人數總是最多。
良好的校園文化氛圍對于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也非常重要。學??梢远ㄆ谂e辦各種科普講座、論壇和學術報告會,鼓勵學生積極參加社團活動,對于不同領域的知識有一個大體的涉獵,進行不同學科之間的交流,從而學習他人如何創(chuàng)造性地解決問題的思維和方法,以強化創(chuàng)新意識。還有,課外學習小組,課外的主題交流,戶外運動,各種社團活動等豐富多彩的校園文化活動,都可以為學生提供和睦的學習環(huán)境,緩解學習壓力,也為創(chuàng)新營造了一個良好的校園文化氛圍,讓學生在不知不覺中感受到創(chuàng)新文化的魅力,為他們自主學習創(chuàng)新提供了一個很好的平臺。
例如,合肥一中利用假期舉辦“中學生科學探索夏令營”,讓同學們有機會聆聽專家、教授的高水平報告;參觀高校國家重點實驗室,感受到全國著名高等學府濃厚的學術、科研氛圍;與金牌奧賽教練面對面,領略他們崇高的人格魅力、淵博的學識和寬廣的視野;走進科技創(chuàng)新活動基地,親自動手實踐,創(chuàng)新設計,開啟機器人、航模、無線電等一系列科學探索之旅;這些舉措營造出一種良好的校園創(chuàng)新氛圍,很好地培養(yǎng)了同學們的科學探索興趣,開闊了同學們的視野,啟迪了同學們的創(chuàng)新思維,提升了同學們的創(chuàng)新實踐能力。
創(chuàng)新人才的培養(yǎng),離不開豐富多彩的校園文化和自由寬松的學習環(huán)境。受到傳統(tǒng)文化和道德哲學的影響,反映在教育問題上即時常出現對同一問題的求異思維。實行統(tǒng)一化、標準化的應試教育,常常更是無情地阻滯了學生的獨立思維,窒息了學生的創(chuàng)新意識,把一批批富有創(chuàng)造潛能的學生變成了流水線上的標準件。因此,我們還要破除傳統(tǒng)教育觀念和道德觀念的思想禁錮,樹立具備創(chuàng)新意識的新教育觀。
而文化包容,環(huán)境寬松是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維一個重要的條件。在此環(huán)境下形成自我管理、自我教育、自我發(fā)展、自我約束的團隊模式,對學生學習能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都很有幫助,對他們日后發(fā)展更具有深遠的影響。要想改變不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的狀況,更需要學校及教育主管部門深化改革,進一步改革考試制度,改變對教師的評價體系。積極開展課題研究,解決教學實踐中急待解決的諸多問題。
總之,只有樹立全校一盤棋的思想,整合學校所有的教育資源,切實圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這個目標,創(chuàng)新教育這棵大樹,才會茁壯成長,枝繁葉茂。
沒有創(chuàng)新的人才就不可能有創(chuàng)新的成果,對于學校來說,切實遵循教育教學規(guī)律與原則,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質人才,這是時代賦予它的神圣使命。如果每一位教學工作者都能立足崗位,不斷提高自己能力,提高在教育教學中的創(chuàng)造性,不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,那么對于學生的發(fā)展,對于教師自身的發(fā)展,對于學校的發(fā)展,對于國家和民族的發(fā)展都具有非凡的意義。
[1]陳雄輝.中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建[J].廣東教育(教研版),2007,Z1:20-21.
[2]朱清時.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].學位與研究生教育,2004,(4):1-3.
[3]李太平,李炎清,等.灌輸式教學及其批判[J].高等教育研究,2008,(7):83-88.
[4]眭依凡,葉至誠.學府之魂——中外著名大學校長教育理念[M].江西:江西教育出版社,2001.