研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革研究及啟示*

孫　琪

( 北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院，北京，100875 )

研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革研究及啟示*

孫琪

( 北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院，北京，100875 )

隨著全球化發(fā)展和國際競爭加劇，世界各國越來越重視研究型大學(xué)的本科人才培養(yǎng)模式改革。國內(nèi)外研究型大學(xué)均在本科人才培養(yǎng)目標、課程和專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、本科生科研、國外交流與合作等方面采取不同改革措施。通過對國內(nèi)外研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的比較研究，從而得到對我國研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的一些思考和啟示。

研究型大學(xué)；本科教育；人才培養(yǎng)模式

隨著政治、經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的全球化發(fā)展，國際競爭加劇，高等教育的發(fā)展重心逐漸轉(zhuǎn)移，高等教育從精英化走向大眾化、普及化，世界各國越來越重視發(fā)展多元化的人才培養(yǎng)模式。在國內(nèi)，“錢學(xué)森之問”也仍然振聾發(fā)聵：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出創(chuàng)新人才？”①光明日報，2012年8月5日。因此，人才培養(yǎng)模式改革是近年來我國乃至世界教育改革的熱點之一。同時，我國近年來一直致力于建設(shè)世界一流大學(xué)，而研究型大學(xué)的發(fā)展也是備受關(guān)注。對本科教育和人才培養(yǎng)重視不足，是我國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在問題的深層原因之一。本科教育是人才培養(yǎng)的基石，因此如何推進本科教育改革，改進人才培養(yǎng)模式，是研究型大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文擬對國內(nèi)外研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀進行比較分析，以期得到對我國研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)啟示。

一、國內(nèi)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀、措施

大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)對985高校的本科教育質(zhì)量的調(diào)研情況，可以看出各研究型大學(xué)分別采取多元化措施進行人才培養(yǎng)改革，主要有以下幾個方面：

(一)關(guān)于人才培養(yǎng)目標

從高等教育的發(fā)展歷程來看，研究型大學(xué)始終肩負著培養(yǎng)社會高層次人才的使命。各研究型大學(xué)在制定人才培養(yǎng)目標時幾乎都涉及以下三個方面：一是培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才。清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、電子科技大學(xué)、山東大學(xué)、同濟大學(xué)等都在人才培養(yǎng)目標中明確提出培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”②資料來源：清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、電子科技大學(xué)、山東大學(xué)、同濟大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報告。。 二是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。高素質(zhì)指的是具有健全的人格、良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)和精神、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)等，這是創(chuàng)新型拔尖人才所必備的素質(zhì)要求。如北京大學(xué)人才培養(yǎng)總體目標中提出“在各行業(yè)起引領(lǐng)作用”、“高素質(zhì)人才”；復(fù)旦大學(xué)的人才培養(yǎng)目標中提到“兼具人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素質(zhì)”③資料來源：北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、大連理工大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報告。等等； 三是培養(yǎng)具有國際視野的人才。如北京大學(xué)、同濟大學(xué)、北京師范大學(xué)的人才培養(yǎng)目標中均提到要具有“國際視野”；哈爾濱工業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標中提到要具有“國際競爭力”④資料來源：北京大學(xué)、同濟大學(xué)、北京師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報告。。

(二)關(guān)于專業(yè)與課程體系建設(shè)

人才培養(yǎng)的目標是通過專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系來落實和完成的，為加快建設(shè)世界一流大學(xué)本科教育的步伐，促進人才培養(yǎng)模式改革，幾乎所有研究型大學(xué)都對專業(yè)和課程體系進行了完善和調(diào)整，分別采取不同措施加強學(xué)科基礎(chǔ)，逐步開展通識教育，強化特色專業(yè)。如復(fù)旦大學(xué)成立了通識教育核心課程建設(shè)委員會，加強對核心課程的頂層設(shè)計，完善核心課程的質(zhì)量標準和板塊設(shè)計，分大類實施通識教育，讓不同專業(yè)大類的學(xué)生可以修讀更多的符合本專業(yè)特點或者適合自己發(fā)展的核心課程。建設(shè)特色專業(yè)，強化特色專業(yè)這一點在理工科院校體現(xiàn)得更為明顯。如北京理工大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，強化特色專業(yè)建設(shè)，積極組織申報教育部特色專業(yè)，自動化、飛行器設(shè)計與工程兩個專業(yè)獲批教育部第六批特色專業(yè)建設(shè)點，根據(jù)新形勢下社會發(fā)展的需要，申報的物聯(lián)網(wǎng)工程、能源化學(xué)工程等專業(yè)獲得批準。

(三)實施大學(xué)生研究創(chuàng)新計劃，探索建立大學(xué)生參與科研機制

研究型大學(xué)的主要人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，相關(guān)大學(xué)均采取多樣化措施，以保證大學(xué)生參與科研，積極創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉與提升。首先，采取措施，鼓勵大學(xué)生參與科研，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如東北大學(xué)2009年推出“創(chuàng)新學(xué)分”，規(guī)定在同等條件下，創(chuàng)新學(xué)分的多少作為推薦免試研究生、推薦省級優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和獲得學(xué)校各類獎勵的重要依據(jù)*東北大學(xué)：《東北大學(xué)2010本科教學(xué)質(zhì)量報告》。 http://wenku.baidu.com/view/1502a6f6f61fb7360b4c65cc.html. 2011-08-11.。其次，開展多樣化本科生科研項目，建立科研創(chuàng)新訓(xùn)練體系。如北京大學(xué)2010年的本部“本科生科研訓(xùn)練”項目包括“君政基金”、“校長基金”、“毛玉剛基金”、“教育基金會基金”和“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”6項*北京大學(xué)：《北京大學(xué)2010年度教育質(zhì)量分析報告》。http://fzgh.nchu.edu.cn/uploadfile/20111024144330263.doc, 2011-04-10.。 第三，將科研活動與課程體系相結(jié)合。如電子科技大學(xué)自2010年起正式將電子設(shè)計與制作、機器人、數(shù)學(xué)建模、ACM、信息安全、嵌入式等系列科技創(chuàng)新活動課程化，并納入培養(yǎng)方案，作為素質(zhì)教育選修課或創(chuàng)新學(xué)分選修課開出*電子科技大學(xué)教務(wù)處：《堅持內(nèi)涵式發(fā)展道路、切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——電子科技大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報告》。http://www.news.uestc.edu.cn/NewsRead.aspx newsID=50537, 2011-09-23.。

(四)探索實施人才分類培養(yǎng)，積極進行試點改革

研究型大學(xué)也需要因材施教，對不同類型的人才進行分類培養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生差異，促進不同學(xué)生的個性化發(fā)展。如北京航空航天大學(xué)致力于探索不同類型人才培養(yǎng)模式，開設(shè)了工科人才培養(yǎng)模式——高等工程學(xué)院；理科人才培養(yǎng)模式——華羅庚班；社會科學(xué)人才培養(yǎng)模式——知行文科實驗班；國際化人才培養(yǎng)模式——中法工程師學(xué)院，借鑒法國工程師學(xué)歷教育的成熟經(jīng)驗，培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維、國際視野、領(lǐng)軍素質(zhì)的國際化通用工程師。

另外，研究型大學(xué)積極進行人才培養(yǎng)的試點改革，如由教育部聯(lián)合中組部、財政部于2009年啟動的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃，是教育部為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”而出臺的一項人才培養(yǎng)計劃，目前985高校均已囊括在此計劃中，并積極進行試點改革。如清華大學(xué)的“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”；北京師范大學(xué)開展的“勵耘基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，成立了“勵耘學(xué)院”，每年面向一年級學(xué)生，選拔優(yōu)秀學(xué)生，分別組建“基礎(chǔ)理科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實驗班”和“人文學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實驗班”。

(五)創(chuàng)新教學(xué)模式，推廣研究型教學(xué)

教學(xué)是本科生教育中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授為主，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)模式改革中都積極改進教學(xué)模式，推廣研究型教學(xué)。首先，改變單一人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式。東北大學(xué)在軟件工程、生物醫(yī)學(xué)工程、自動化等工科專業(yè)開展工程教育改革試驗，引入“CDIO”國際先進工程教育理念與教育模式，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為以“工程項目”或“項目案例”為載體來組織整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”，探索適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展需要的高等工程人才培養(yǎng)新模式*東北大學(xué)教務(wù)處：《東北大學(xué)2010本科教學(xué)質(zhì)量報告》。http://wenku.baidu.com/view/1502a6f6f61fb7360b4c65cc.html. 2011-08-11.。其次，推進研究型教學(xué)模式的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、運用知識與創(chuàng)新實踐的能力。如大連理工大學(xué)在高等數(shù)學(xué)、工科數(shù)學(xué)分析基礎(chǔ)、微積分等課程中采用的教學(xué)模式，即由主講教師集中授課后，助教組織上習(xí)題課、討論課。

(六)努力拓展人才培養(yǎng)的國際維度

經(jīng)濟全球化和高等教育的國際化發(fā)展，要求研究型大學(xué)努力拓展人才培養(yǎng)的國際維度，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，增強學(xué)生的國際交流能力，全面提高創(chuàng)新型人才的國際競爭力。因此，各研究型大學(xué)都重視外語尤其是英語教學(xué)。同時，與國外大學(xué)、研究機構(gòu)簽署多種形式的留學(xué)生交換項目，培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力也是方法之一。構(gòu)建了國際化教師隊伍，為學(xué)生搭建校內(nèi)國際交流平臺。許多研究型大學(xué)引進了海外高層次人才為本科生授課，充實了教師隊伍，也利于校內(nèi)的國際思想交流。

二、國外研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革措施

國外研究型大學(xué)最早發(fā)軔于柏林大學(xué)，自發(fā)展之初就特別重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為國家造就了一批高水平的研究人員，對社會發(fā)展起到了舉足輕重的作用。但隨著研究型大學(xué)發(fā)展的日益成熟，一些弊端也逐漸暴露出來，尤其是研究型大學(xué)本科教育階段存在諸多問題，如重科研，輕教學(xué)，本科生教學(xué)質(zhì)量低下等，嚴重影響本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量。自20世紀80年代以來，世界各國的研究型大學(xué)紛紛進行不同程度的改革，尤其重視本科教育階段的人才培養(yǎng)模式的改革，已經(jīng)取得一定效果。根據(jù)對國外研究型大學(xué)尤其是美國研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國外研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革趨勢主要有以下幾個方面：

(一)培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)精英人才，兼顧綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)全面發(fā)展的人?？v觀美國的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等研究型大學(xué)的歷史，可以看到他們?yōu)樯鐣鹘缗囵B(yǎng)了眾多的精英人才和大師級人物，包括政府領(lǐng)導(dǎo)者、名校校長、諾貝爾獎獲得者等等。作為世界一流大學(xué)，他們繼續(xù)堅定不移地為社會培養(yǎng)精英人才，同時更加注重人的全面發(fā)展。如麻省理工學(xué)院在其《學(xué)生學(xué)習(xí)和生活調(diào)研報告》中指出，在21世紀受過良好教育個體的特征是“理性、知識和智慧”，認為“一個受過良好教育的人應(yīng)具有敏銳的判斷力和理性的推理能力，應(yīng)博得科學(xué)方法和其他探究方法，能利用獲得的信息解決復(fù)雜的生活和工作問題……應(yīng)具有所選定領(lǐng)域的堅實的知識基礎(chǔ)，并能在該領(lǐng)域掌握一定的深奧知識和實踐經(jīng)驗…… 應(yīng)具備與最優(yōu)秀人類相適應(yīng)的精神與樸質(zhì)，敏銳的判斷力、良好的審美力、很強的適應(yīng)性和自信心；還應(yīng)有歷史知識，理解人類文化和價值體系的發(fā)展變化，能將這些知識與判斷力結(jié)合起來去認真細致地思考倫理道德問題；同時還應(yīng)有優(yōu)秀的表達能力與交流能力”*伍紅林：《美國高等教育人才培養(yǎng)模式歷史演變探析》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2003年第6期。。從中我們可以看到，麻省理工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平高素質(zhì)的人。

(二)專業(yè)和課程體系上，大力發(fā)展通識教育，拓寬知識基礎(chǔ)

專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系是人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，“要分析各國一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的特征，一個合理的途徑就是由具體的課程結(jié)構(gòu)入手，揭示隱藏于課程結(jié)構(gòu)背后實然的而不是應(yīng)然的教育理念?！?王英杰、劉寶存：《世界一流大學(xué)的形成與發(fā)展》，太原：山西教育出版社，2008年，第307頁。因此，對于國外研究型大學(xué)的本科教育課程的考察，有利于我們發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)改革的方向所在。

近年來，美國的研究型大學(xué)都非常重視通識教育，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系建構(gòu)通識教育系統(tǒng)。如哈佛大學(xué)所實施的核心課程計劃，其“核心課程”原本共分為6大類、10個領(lǐng)域。至2007年，哈佛大學(xué)文理學(xué)院決定實行新的通識教育課程計劃，將原來課程改為藝術(shù)和詮釋、文化和信仰、經(jīng)驗推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理世界科學(xué)、世界諸社會、世界中的美國等八個學(xué)科領(lǐng)域的課程*劉寶存：《為未來培養(yǎng)領(lǐng)袖：美國研究型大學(xué)本科生教育重建》，北京：高等教育出版社，2011年，第130頁。?？梢钥闯?，哈佛大學(xué)的通識教育體系橫跨文理兩大基本領(lǐng)域，其中涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的多個方面，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)多種教學(xué)模式并存，培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)是傳授知識的重要途徑，也是師生交流的重要場所。為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，國外研究型大學(xué)的課堂教學(xué)采用了多元化的教學(xué)模式。在國外研究型大學(xué)本科教學(xué)模式中，從形式上看，有教師講解的講授式教學(xué)模式，有師生交流的研討課的教學(xué)模式，也有教授與討論相結(jié)合的教學(xué)模式。從內(nèi)容上看，以美國為例，有“蘇格拉底教學(xué)法 ”、“案例教學(xué)法”、“基于問題的學(xué)習(xí)”、“一年級習(xí)明納”、高峰體驗等。像“基于問題的學(xué)習(xí)”(problem-based learning，簡稱PBL)，是一種以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，“學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者……教師不是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)活動的促進者，教師的作用在于引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、鼓勵和反饋，支持小組的積極互動。”*劉寶存：《為未來培養(yǎng)領(lǐng)袖：美國研究型大學(xué)本科生教育重建》，北京：高等教育出版社，2011年，第163頁。另外如“一年級習(xí)明納”的教學(xué)模式一般采用小班教學(xué)，使每個人都有充分參與的機會，有利于學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的討論與交流。

(四)設(shè)立本科生科研計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1998 年4 月卡內(nèi)基基金會發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》的報告，其中明確提出要“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，并且建議學(xué)生從入學(xué)的第一年開始，就應(yīng)該盡可能多的在課程中參與科研；可以在大學(xué)第一年，組成由有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)的小型研討班，激發(fā)學(xué)生智慧，使學(xué)生在合作中進行探究學(xué)習(xí)*朱雪文：《徹底變革大學(xué)本科教育：美國研究型大學(xué)的藍圖》，《全球教育展望》2003年第1期。。為提高學(xué)生科研能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，美國研究型大學(xué)開設(shè)了各種不同的本科生科研計劃，將學(xué)生從單純的知識接收者變?yōu)樘骄空?。如最早制定本科生科研機會計劃(UROP)的麻省理工學(xué)院，于1969年開設(shè)了本科生研究課程，鼓勵學(xué)生參加教師的研究項目。之后美國研究型大學(xué)支持本科生參與科研的項目越來越多。如伯克利大學(xué)設(shè)立的“本科生科研學(xué)徒計劃”，可以作為學(xué)徒參與以教師為主的科研項目。在伯克利大學(xué)，本科畢業(yè)學(xué)分要求為120 個，其中學(xué)生可以用20 個以上的學(xué)分來進行研究性工作，占總學(xué)分要求的1/6 以上*劉凡豐：《美國研究型大學(xué)本科教育改革透視》，《高等教育研究》2003第1期。?？梢钥闯雒绹芯啃痛髮W(xué)對于本科生參與科研項目，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新精神的重視。另外，美國研究型大學(xué)還大量開展研討會等形式的活動，激發(fā)學(xué)生參與研究的積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索的創(chuàng)新精神。

(五)消除學(xué)科間的隔閡，構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)模式

在《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》的報告中，還提到研究型大學(xué)必須消除本科跨學(xué)科教育的障礙，建立跨學(xué)科教育的機制*朱雪文：《徹底變革大學(xué)本科教育：美國研究型大學(xué)的藍圖》，《全球教育展望》2003年第1期。。美國各大學(xué)正在逐漸拆除學(xué)科間的壁壘，進行跨院系合作，開設(shè)新的專業(yè)或者安排新的課程計劃，不同專業(yè)教師合作從事本科教學(xué)，跨學(xué)科的人才培養(yǎng)機制日益成熟。如美國研究型大學(xué)專業(yè)設(shè)置指南中表明其大學(xué)有25 個學(xué)科群設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，主要方式為跨學(xué)科交叉、學(xué)科群內(nèi)交叉*王平祥、李忠云：《中美研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式比較及啟示》，《遼寧教育研究》2005年第9期。。普林斯頓的文理學(xué)院提供39 個系部與專業(yè)，26 種跨學(xué)科(跨系)專業(yè)。除文理學(xué)院外，工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院也為美國的高級工程人才培養(yǎng)提供了寬闊的學(xué)科平臺，使多樣性、交叉性的工科人才培養(yǎng)課程體系得到保證*宋鴻雁：《中美高校學(xué)院設(shè)置比較研究》，《教育發(fā)展研究》2006年第4期。。

三、對我國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的幾點啟示

(一)大力推進精英教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

從高等教育發(fā)展的外部環(huán)境來看，隨著經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，國際競爭日益加劇，世界各國越來越重視對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜而艱巨的長期工程，需要各級各類教育協(xié)作完成。而對高層次人才培養(yǎng)的重任通常是由高等教育來擔(dān)當，精英教育、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更是研究型大學(xué)義不容辭的責(zé)任。

從研究型大學(xué)自身的發(fā)展來看，研究型大學(xué)是知識生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、具有較高的道德品質(zhì)和人文素質(zhì)、實踐能力強、創(chuàng)新意識強的高層次、國際性人才為目標，是具有雄厚的科研實力，且教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué)*楊貴春：《我國研究型大學(xué)本科教育的現(xiàn)狀及對策》，《文教資料》2010第5期。。與一般大學(xué)不同，研究型大學(xué)是科研創(chuàng)新的主陣地，其培養(yǎng)目標是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的拔尖人才。無論是法國的大學(xué)，還是美國的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界一流名校，其歷史上培養(yǎng)出的社會各界精英人才不計其數(shù)，現(xiàn)在的人才培養(yǎng)目標仍然堅持培養(yǎng)社會頂尖人才或者創(chuàng)新型人才。如哈佛學(xué)院(哈佛大學(xué)的本科生院)的使命陳述仍然強調(diào)培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性：“哈佛致力于創(chuàng)造知識，用這種知識陶冶學(xué)生的心智，使學(xué)生最大限度地利用他們的教育機會。為了達到這些目的，哈佛學(xué)院鼓勵學(xué)生尊重思想和思想的自由表達，樂于發(fā)現(xiàn)和進行批判性的思考，以富有成效的精神追求卓越，對個人行動的后果承擔(dān)責(zé)任。哈佛學(xué)院致力于克服各種限制，讓學(xué)生全面參與，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣，最大限度地發(fā)展自己的智力和潛能。哈佛的教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生去探索、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)、領(lǐng)導(dǎo)。哈佛學(xué)院應(yīng)該為學(xué)生提供一種基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成自我依靠的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。哈佛期望學(xué)生養(yǎng)成學(xué)術(shù)和學(xué)院精神，以便其在今后的生活中發(fā)展知識，增進理解，服務(wù)社會?！?劉寶存：《創(chuàng)新人才理念的國際比較》，《比較教育研究》2005年第3期。這對我國研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生重要影響，因此我國研究型大學(xué)應(yīng)該堅持以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標，繼續(xù)探索高水平高層次人才的培養(yǎng)模式。

(二)完善通識教育體系和跨學(xué)科教育模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

國外研究型大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時非常關(guān)注人的全面發(fā)展，這也是我國研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)模式改革中應(yīng)該重視的問題。目前，我國一些研究型大學(xué)已經(jīng)采取多種方式來拓寬知識基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，如在低年級開設(shè)通識課程、高年級進行寬口徑的專業(yè)教育，開展跨學(xué)科課程等。但我國研究型大學(xué)的通識教育開展的較晚，目前還存在一些問題，如課程種類分布不合理、課程內(nèi)容的深度和廣度的不適宜等。通識教育課程的設(shè)置應(yīng)該做到不但能夠拓寬學(xué)生知識基礎(chǔ)，而且能適應(yīng)學(xué)生全面和個性發(fā)展的需要。通識教育課程的種類應(yīng)當較為全面地反映人類已有的自然、社會、科學(xué)文化領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的課程數(shù)量之間應(yīng)當形成合適的比例。另外在重視通識教育的同時，也應(yīng)該注重通專結(jié)合。通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生增強學(xué)習(xí)各種知識的能力，因此在實施通識教育時不可偏廢專業(yè)教育。

開展跨學(xué)科教育是研究型大學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的另一重要措施?？鐚W(xué)科教育應(yīng)當強化學(xué)科間的交叉和借鑒，打破專業(yè)之間壁壘，鞏固專業(yè)知識的同時能夠拓展學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但有些大學(xué)新開設(shè)的跨學(xué)科課程只是幾門不同領(lǐng)域課程的簡單相加。實際上，跨學(xué)科課程設(shè)置的關(guān)鍵在于優(yōu)化整合不同領(lǐng)域課程資源，開設(shè)跨學(xué)科的綜合課程，擴大跨學(xué)科選修和必修的范圍，使其真正實現(xiàn)自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)各領(lǐng)域的融會貫通，而不是輕視學(xué)科邏輯的簡單組合。

(三)開展以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強實踐訓(xùn)練

國外的研究型大學(xué)積極開展各種形式的以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，如一年級習(xí)明納、基于問題的學(xué)習(xí)模式、高峰體驗、探究性課程等等。同時很多學(xué)校都設(shè)立了本科生科研計劃，學(xué)生可以參與以教師為主體的科研項目，也可以自行申請研究項目，并尋求教師指導(dǎo)。目前，在我國研究型大學(xué)中，研究生參與科研機會較多，甚至可以在某些科研項目中獨當一面。但是在本科教育階段，學(xué)生參與科研的機會仍然較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我國研究型大學(xué)可以嘗試建立大學(xué)生創(chuàng)新計劃體系，系統(tǒng)推進大學(xué)生參與科研項目，為大學(xué)生創(chuàng)新提供必要的條件；組織大學(xué)生科技創(chuàng)新系列活動，鼓勵學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新競賽，在競賽中鍛煉學(xué)生的實踐能力；舉辦形式多樣的創(chuàng)新論壇，構(gòu)建大學(xué)生科研創(chuàng)新交流平臺，營造科研氛圍。一方面可以使大學(xué)生在科研過程中進行學(xué)習(xí)交流，另一方面實踐能力也會獲得較大提升。

另外，研究型大學(xué)應(yīng)當積極推行研究型教學(xué)模式，將科技前沿成果融入教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)研究型系列專題研討課，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立開展科學(xué)研究工作的能力。

(四)重視本科生教學(xué)，采用多元化教學(xué)模式

我國研究型大學(xué)在某種程度上存在“重科研，輕教學(xué)”的情況，而來自社會和學(xué)校內(nèi)部的評估和評價標準也主要是科研而不是教學(xué)，教授為本科生授課情況不佳，嚴重影響本科教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究型大學(xué)應(yīng)當重視教學(xué)骨干隊伍建設(shè)，發(fā)揮高水平教師在教學(xué)工作中的帶動作用，嚴格落實教授為本科生授課制度，為本科生配備一流的教師隊伍；應(yīng)當對本科教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。同時，研究型大學(xué)應(yīng)該采取多元化教學(xué)模式，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，應(yīng)增加師生交流討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動參與課堂，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

(五)重視人才培養(yǎng)的國際交流與合作

在全球化背景下，世界各國都很重視國際交流與合作，致力于培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才。我國研究型大學(xué)應(yīng)當更加注重外語教學(xué)和學(xué)習(xí)，廣泛開設(shè)英語課程。外語學(xué)習(xí)在國內(nèi)的推廣弱化了語言交流障礙，可以為大學(xué)生與國外學(xué)生互相交流提供便利，進而可以在培養(yǎng)大學(xué)生的國際視野方面起到更加直接的作用。為拓展人才培養(yǎng)的國際維度，研究型大學(xué)要積極開展留學(xué)生項目，為學(xué)生提供盡可能多的長期或者短期的留學(xué)或者訪學(xué)機會，在國際交流中培養(yǎng)學(xué)生的國際意識、國際視野。研究型大學(xué)還要積極招收海外留學(xué)生，促進校內(nèi)的國際交流。研究型大學(xué)應(yīng)當打造國際化教師隊伍，增加外籍教師的直接授課數(shù)量，以便更多的大學(xué)生在校內(nèi)接受國際思想的熏陶，與外籍老師建立跨國思想交流和學(xué)術(shù)交流，造就更多的國際化創(chuàng)新人才。

Study and Enlightenment on Reform of Undergraduate Cultivating Mode in Research Universities at Home and Abroad

Sun Qi

(School of International and Comparative Education, Beijing Normal University, Beijing 100875)

With the development of globalization and intension of international competition, the reform of undergraduate cultivating mode in the research university are being attached more attention all over the world. The research universities both at home and abroad have taken lots of reform measures in the undergraduate cultivation objective, curriculum and specialty setting up, model of instruction, undergraduate research and international exchanges and cooperation. Through the study of the reform of undergraduate cultivating mode in the research university, we can get some enlightenment for the reform of undergraduate cultivating mode in China.

research university; undergraduate education; talents training mode

2013-08-23

孫琪(1986—)，女，陜西銅川人，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院博士研究生。

G42

A

1001-5973(2013)06-0109-06

責(zé)任編輯：時曉紅