河南省對外漢語專業(yè)本科生就業(yè)問題及對策探析

茹 莉

（華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450012）

0 引言

近30 年來，由于我國在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等各個(gè)領(lǐng)域不斷創(chuàng)造著“中國奇跡”，加上中華文化所具有的獨(dú)特魅力，“漢語熱”席卷全球。 孔子學(xué)院、孔子學(xué)堂已在105 個(gè)國家建立。 預(yù)計(jì)到2015 年，全球孔子學(xué)院將達(dá)到500 所，所需專兼職合格教師將會(huì)達(dá)到5 萬人，其中，中方擬派出2 萬人，各國本土聘用3 萬人［1］。 在這樣的背景下，對外漢語作為一個(gè)年輕的專業(yè)，20 多年來發(fā)展迅猛。近年來，河南省高校對外漢語專業(yè)也呈現(xiàn)大規(guī)模穩(wěn)定發(fā)展趨勢。 然而，與招生“進(jìn)口旺”形成鮮明對比的是就業(yè)“出口難”。 有關(guān)資料顯示，我國對外漢語專業(yè)的本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)處于中等偏下水平，最突出的問題是不能對口就業(yè)［2］。 這種狀況，在河南省高校中更為突出。 基于此，筆者試在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的相關(guān)工作實(shí)踐，對這一問題進(jìn)行論述。

1 河南省高校對外漢語專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)現(xiàn)狀及其原因分析

1.1 河南省高校對外漢語專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)現(xiàn)狀

在河南高校中，對外漢語專業(yè)的設(shè)置雖然相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。1996 年，只有1 所高校招收該專業(yè)學(xué)生，而截止到目前，河南省31 所本科高校中有26 所開設(shè)了對外漢語專業(yè)， 該專業(yè)每年的招生人數(shù)也迅速上升，2012 年全省招生人數(shù)接近3000 人。 但是，對外漢語專業(yè)本科生就業(yè)率排名在省內(nèi)各個(gè)高校中都處于相對落后的位置。 以華北水電大學(xué)為例，2012 屆對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率排名在全校處于墊底位置，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)是60 人，其中13 人考取研究生，2 人參加基層服務(wù)項(xiàng)目，2 人進(jìn)入中小學(xué)任教，15 人進(jìn)入國有企業(yè)，20 人進(jìn)入私營企業(yè)，8 人未就業(yè)， 無一人直接從事對外漢語教學(xué)。顯然，該專業(yè)畢業(yè)生不但就業(yè)率低，而且對口就業(yè)率極低。 事實(shí)上，也絕非僅此一所學(xué)校的對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況如此，這種狀況在河南省各相關(guān)高校都是普遍存在的。 一句話，河南省高校對外漢語專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)難、對口就業(yè)率低。

1.2 河南省高校對外漢語專業(yè)對口就業(yè)難原因分析

1.2.1 河南省高校對外漢語專業(yè)建設(shè)中的問題影響了畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量

目前，河南省高校對外漢語專業(yè)建設(shè)中存在著一些問題，影響著該專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）師資力量薄弱。 在河南省開設(shè)對外漢語專業(yè)的院校中，綜合性院校和師范類院校師資的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對比較合理，但是該專業(yè)招生規(guī)模比較大的一些理工科院校和三本院校由于起步較晚，對外漢語專業(yè)發(fā)展所依托的中文、教育學(xué)、文化類等文科專業(yè)缺失，或者相對薄弱，所以只能大量招聘剛畢業(yè)的年輕教師，或者從外校聘請兼職教師，沒有自己穩(wěn)定的有實(shí)力的師資隊(duì)伍，教學(xué)能力有限。（2）課程設(shè)置不合理。首先，對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)包括漢語言文學(xué)、教育學(xué)、外語、中外文化、對外漢語教學(xué)等多個(gè)學(xué)科。 但很多學(xué)校由于師資短缺，導(dǎo)致其中有些課程開設(shè)不了，或者即使開設(shè)了，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。 其次，對外漢語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較高的漢語水平和外語水平， 如何科學(xué)分配漢語類課程和外語類課程的比例， 是一個(gè)難題，各個(gè)學(xué)校課程設(shè)置差別很大。某些院校開設(shè)外語類課程比重較大，嚴(yán)重?cái)D占了漢語類課程的學(xué)時(shí)，使教學(xué)顧此失彼。其三，目前的課程體系中缺少外國人最感興趣的知識體系——中國傳統(tǒng)文化。 致力于傳播傳統(tǒng)文化的孔子學(xué)堂等在國外雨后春筍般地興起，這一現(xiàn)象足以說明了這個(gè)問題。 （3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。 對外漢語專業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是，河南省大多數(shù)高校的對外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有真正落實(shí)到位。 其主要原因有以下幾個(gè)方面：其一，俗話說得好，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，但目前河南省多數(shù)高校的這個(gè)專業(yè)就缺少真正能夠領(lǐng)進(jìn)門的師傅，真正從事過對外漢語教學(xué)的教師就很少，教師大多數(shù)沒有對口實(shí)習(xí)經(jīng)歷， 這樣的培養(yǎng)水平根本無法實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。 其二，中原地區(qū)對外交往不頻繁，國外人士較少到中原來或留住中原，學(xué)生缺少實(shí)習(xí)對象。其三，省內(nèi)多數(shù)高校缺少足夠的國際交流，對國外漢語教師的需求情況了解很少，學(xué)生走出國門對口實(shí)習(xí)的可能性很小。

1.2.2 河南省大環(huán)境制約著對外漢語專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)

中國歷史上的政治、 經(jīng)濟(jì)和文化中心長期在河南，以洛陽、開封等為代表的中原地區(qū)的對外漢語教學(xué)歷很悠久。 但是，近現(xiàn)代以來，由于河南地處內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展落后，對外交流僅限于官方層面，對外漢語教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。 這種狀況一直持續(xù)到20 世紀(jì)80 年代，即中國實(shí)行改革開放政策初年。 這些因素在一定程度上制約了河南省高校對外漢語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，造成省內(nèi)各高校的對外漢語教學(xué)起步相對較晚，發(fā)展水平相對滯后。 這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）河南省培養(yǎng)留學(xué)生的高校較少，對外漢語專業(yè)教學(xué)的需求量不大。即使有一定需求，本科畢業(yè)生也是難以企及的， 因?yàn)檫M(jìn)入高校任教的門檻很高，一般本科院校要求應(yīng)聘者具有博士學(xué)位，一般?？圃盒Ｒ惨髴?yīng)聘者具有碩士學(xué)位。而在北京、上海、廣州等城市，由于國際交流頻繁、跨國公司云集，有大量外國人定居，民間的漢語培訓(xùn)也比較發(fā)達(dá)，這些民辦教育機(jī)構(gòu)門檻較低， 可以吸收部分本科畢業(yè)生任教。在河南，這樣的培訓(xùn)學(xué)校卻很少。 對于我省畢業(yè)生來說， 一個(gè)重要的對口就業(yè)渠道是考取中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組（簡稱國家漢辦）每年一次的外派漢語教師志愿者。 根據(jù)河南省漢辦公布的“2013 年出國志愿者儲備培訓(xùn)錄取名單”，今年我省僅向8 所高校招錄124 人出國擔(dān)任漢語教師志愿者，其中，在讀碩士研究生、在職教師占到40%。 而2013 屆全省對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生在3000 人左右。 除這8 所高校，其余18 所開辦對外漢語專業(yè)的高校的本科畢業(yè)生是沒有考取志愿者出國任教的機(jī)會(huì)。 想在這一領(lǐng)域發(fā)展的畢業(yè)生大多數(shù)只能選擇繼續(xù)深造。 （2）河南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尚不平衡，省內(nèi)高校貧困生比例大， 很多學(xué)生在農(nóng)村相對落后的教育環(huán)境中成長，進(jìn)入大學(xué)之后，與來自城市的學(xué)生相比，各方面差距明顯表現(xiàn)出來。 比如，對外漢語專業(yè)要求學(xué)生普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，說普通話是城市學(xué)生從小培養(yǎng)起來的一項(xiàng)基本能力，但卻是很多農(nóng)村學(xué)生難以克服的一大障礙。 這一專業(yè)對英語的聽說能力要求也較高，城市學(xué)生普遍在小學(xué)時(shí)期就接觸英語，很多中小學(xué)都配有外籍教師。而農(nóng)村學(xué)生開始接觸英語就要推遲到初中，無論是教學(xué)硬件設(shè)備還是師資水平，農(nóng)村都明顯落后于城市?？梢哉f，城鄉(xiāng)學(xué)生入校時(shí)就不在同一起跑線上。更明顯的差距還體現(xiàn)在求職方面，農(nóng)村學(xué)生沒有可以依賴的家族人脈，在就業(yè)規(guī)劃、信息渠道、個(gè)人包裝、心理支持等各個(gè)方面都處于劣勢。所以，該專業(yè)的農(nóng)村畢業(yè)生就業(yè)就更加困難了。

1.2.3 對外漢語專業(yè)畢業(yè)生自身的原因影響了對口就業(yè)

（1）畢業(yè)生對所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感，課程學(xué)習(xí)效果不佳，專業(yè)水平達(dá)不到行業(yè)要求。 筆者在對所在院校對外漢語專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 只有不到兩成學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)素質(zhì)能在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)找到理想的工作。很多學(xué)生承認(rèn)自己學(xué)習(xí)熱情不高，對該專業(yè)缺乏認(rèn)同感。填報(bào)高考志愿時(shí)，不少學(xué)生并不是根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢選擇該專業(yè)， 有的是聽從家長意見，為了被成功錄取，選擇相對不那么熱門的對外漢語專業(yè)。有的是第一志愿專業(yè)未予錄取，調(diào)劑到該專業(yè)。毫無疑問，其中相當(dāng)一部分學(xué)生內(nèi)心有抵觸情緒，一方面提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)風(fēng)散漫。另一方面，該專業(yè)有不少是理工科調(diào)劑過來的學(xué)生，文科基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)很吃力。 再加上近些年來該專業(yè)的就業(yè)形勢一直不好， 對口就業(yè)率極低， 也讓一部分意志不堅(jiān)定的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)專業(yè)課的動(dòng)力。 這些主觀因素也造成了畢業(yè)生專業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。（2）高校沒有主動(dòng)出擊，開拓就業(yè)渠道，缺乏有效的就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)。 近年來，國際上對外漢語教學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，尤其是東南亞國家，存在一定的師資缺口，但是國內(nèi)畢業(yè)生很難通過有效的渠道獲取這些崗位需求信息［4］。 大部分省內(nèi)高校只依賴國家漢辦這一條渠道， 沒有積極為對外漢語專業(yè)畢業(yè)生提供足夠的就業(yè)信息， 開拓就業(yè)渠道。在培養(yǎng)過程中，也未能及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致很多學(xué)生自身定位不清，對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢估計(jì)不足， 就業(yè)觀念落后、 就業(yè)心態(tài)失衡、就業(yè)技巧欠缺。 大學(xué)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，借鑒職業(yè)教育的優(yōu)長，經(jīng)過四年的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是專業(yè)知識，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)能力、思維方式、價(jià)值觀念、意志品質(zhì)、生活能力、動(dòng)手能力等方面都有所提升，這些在今后的職業(yè)生涯中更為重要。

2 河南省對外漢語專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)難問題的解決對策

2.1 加強(qiáng)省內(nèi)高校對外漢語專業(yè)建設(shè)

2.1.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)現(xiàn)有的青年教師。 通過改進(jìn)教學(xué)管理制度， 盡快使青年教師提高教學(xué)和科研水平。比如，可以讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力突出的學(xué)科帶頭人傳、幫、帶；通過教學(xué)督導(dǎo)制度，從備課、上課、批改作業(yè)等方面督促、指導(dǎo)青年教師；定期進(jìn)行青年教師教學(xué)技能競賽，并制定詳細(xì)的評比辦法，鼓勵(lì)進(jìn)步、鞭策落后。 積極創(chuàng)造條件，每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選派青年教師外出進(jìn)修、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)歷層次，尤其要給教師們創(chuàng)造到國外從事漢語教學(xué)的對口實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷積累境外漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并以此推進(jìn)該領(lǐng)域的科學(xué)研究。 除此之外，還要進(jìn)一步改善教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)， 最終形成一支以教授、博士為學(xué)科、專業(yè)帶頭人的教學(xué)科研隊(duì)伍。

2.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置

對外漢語專業(yè)課程不應(yīng)該是中文專業(yè)課程加外語專業(yè)課程的簡單組合， 學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括4 大部分：漢語、外語、對外漢語教學(xué)方法、中西文化知識。首先，開設(shè)的課程要保證學(xué)生這4 個(gè)方面知識結(jié)構(gòu)完整，不可偏廢，同時(shí)應(yīng)當(dāng)突出中原地區(qū)的文化特色。 對外漢語專業(yè)的學(xué)生將來是要到世界各地去傳播中華文化的，除了語言，他們也應(yīng)當(dāng)掌握一些能夠吸引國際友人的傳統(tǒng)技藝。 河南是中華民族和中華文明最重要的發(fā)源地，歷來人文薈萃。我省高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)文化資源優(yōu)勢， 給學(xué)生們開設(shè)一些特長訓(xùn)練課，比如太極拳、少林武術(shù)、戲曲、刺繡等。 這樣不僅可以增加就業(yè)亮點(diǎn)， 同時(shí)也能幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)劑生活、發(fā)掘興趣，使他們更加熱愛自己的專業(yè)。

2.1.3 落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)

盡管受到區(qū)位因素的制約， 高校還是應(yīng)當(dāng)克服困難，千方百計(jì)給學(xué)生搭建實(shí)踐平臺。 一方面，高校可以通過政府部門的協(xié)調(diào)， 開展同海外高校的聯(lián)合辦學(xué)，通過“交換生”的形式，吸引更多的留學(xué)生到河南省院校交流學(xué)習(xí)， 給在校生創(chuàng)造更多的漢語教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)， 同時(shí)選送更多的學(xué)生走出國門開展?jié)h語教學(xué)。另一方面，也可以在假期或者實(shí)習(xí)期組織學(xué)生到國內(nèi)少數(shù)民族聚居地開展支教活動(dòng)， 從教少數(shù)民族同胞學(xué)漢語做起［5］。 在課堂上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生模擬給留學(xué)生講課、觀摩教學(xué)錄像、進(jìn)行國外漢語課堂案例分析等?？傊?，對外漢語是一門應(yīng)用性的文科專業(yè)，一定要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分保證實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開展［6］。

2.2 提高對外漢語專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)

2.2.1 培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感，提升專業(yè)水平

要培養(yǎng)合格的未來對外漢語教師，首先要培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同感，讓他們意識到自己有責(zé)任肩負(fù)起繼承和傳播中華文化的使命，這樣，才會(huì)有努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動(dòng)力， 他們才能最終勝任這項(xiàng)工作、從事這項(xiàng)事業(yè)。 同時(shí)，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)業(yè)上的敦促和指導(dǎo)，一方面用豐富的課程內(nèi)容和生動(dòng)的講授來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，用嚴(yán)格的管理和考核來督促學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2.2 加強(qiáng)高校就業(yè)服務(wù)工作

在入學(xué)初期， 就應(yīng)當(dāng)有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。對于熱愛本專業(yè)、成績突出的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)幫助他們培養(yǎng)學(xué)術(shù)理想和科研能力，引導(dǎo)他們到更高學(xué)府繼續(xù)深造， 以便將來在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展。 但是，就目前的實(shí)際情況來看，大部分同學(xué)很難實(shí)現(xiàn)對口就業(yè)，或者不愿意從事這項(xiàng)事業(yè)。對于這些同學(xué)， 則應(yīng)當(dāng)教育他們在完成各門課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提前規(guī)劃就業(yè)。 必須讓學(xué)生盡早認(rèn)清就業(yè)形勢，做好不能對口就業(yè)的心理準(zhǔn)備，而且，同時(shí)更要在專業(yè)基礎(chǔ)課上下工夫，做好“轉(zhuǎn)行”的準(zhǔn)備。應(yīng)積極引導(dǎo)同學(xué)們面向地方行業(yè)企業(yè)、面向基層尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。比如，對外漢語專業(yè)學(xué)生可以利用自身在中文和英文方面的優(yōu)勢，開拓涉外文秘、涉外旅游、涉外管理、基礎(chǔ)教育等就業(yè)方向，但前提是要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)［7］。

不可忽視的方面還有， 教師要提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)求職技能。求職技能包括就業(yè)信息獲取能力、自我推介能力、應(yīng)聘技巧、法律維權(quán)意識等。這些方面的技能與專業(yè)知識同等重要，對很難實(shí)現(xiàn)對口就業(yè)的畢業(yè)生而言，也許更加重要。但不少畢業(yè)生卻未曾得到過這方面的有效指導(dǎo)。目前，很多學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，大多數(shù)作為任意選修課，并沒有在學(xué)生中普及。況且，就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)當(dāng)僅僅采用課程、講座的形式，而需應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，而這方面多數(shù)學(xué)校做不到。這就要求各相關(guān)高校盡快培養(yǎng)出一支了解專業(yè)背景、 熟悉就業(yè)形勢、懂得求職技巧，有能力、有責(zé)任心的師資隊(duì)伍從事就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

除此之外， 高校就業(yè)部門還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同國家漢辦、教育部門、外事部門的聯(lián)系溝通，以便更加高效地獲取國外對外漢語教師的需求信息， 并將其提供給畢業(yè)生，以增加其就業(yè)機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語

對外漢語專業(yè)其初是為了適應(yīng)我國公共外交和人文交流的需要而開設(shè)的，目前，該專業(yè)對口就業(yè)率相對較低，這種情況在河南省高校尤其突出。 然而，該專業(yè)招生規(guī)模化還在不斷擴(kuò)大， 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢一時(shí)很難扭轉(zhuǎn)。在這種情況下，我們需要耐心分析影響就業(yè)的各種因素， 以積極的心態(tài)看待目前的就業(yè)形勢，正視高校存在的問題。無論學(xué)生將來是否有機(jī)會(huì)走上對外漢語教師的崗位，但在四年的培養(yǎng)期內(nèi)，必須按照本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)， 引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好專業(yè)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，建設(shè)有自身特色的對外漢語專業(yè)， 并深入有效地開展就業(yè)幫扶，提升畢業(yè)生的求職能力。同時(shí)，政府、高校都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對外聯(lián)系，千方百計(jì)開拓就業(yè)渠道，建立對外漢語教師供求信息發(fā)布平臺， 盡可能地幫助該專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)、對口就業(yè)。

［1］ 孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012—2020）［N］.光明日報(bào)，2013－02－28（7）.

［2］ 楊泉，朱瑞平.全國對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)去向調(diào)查分析［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：7-11.

［3］ 茅海燕.對“對外漢語”本科教育設(shè)置的冷思考［J］.出國與就業(yè)，2011（10）：219-220.

［4］ 戈丹陽.對外漢語本科畢業(yè)生就業(yè)出路之探索［J］.中國校外教育，2009（8）：382-382.

［5］ 陸華.對外漢語專業(yè)建設(shè)的問題與應(yīng)對措施［J］. 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：106-109.

［6］ 劉秋瑞.河南高校對外漢語專業(yè)的定位于發(fā)展［J］. 現(xiàn)代語文，2013（2）：152-154.

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