基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的體育俱樂部制教學(xué)一體化實(shí)踐研究

孫顯仁

（黑龍江工程學(xué)院公共體育教研部 黑龍江哈爾濱 150050）

長(zhǎng)久以來我國(guó)的大學(xué)教育由于受 “重科學(xué)、輕應(yīng)用”思想的影響，相當(dāng)多高校的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”的人才，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生在社會(huì)崗位中自身創(chuàng)新能力和具體實(shí)踐操作能力較弱，很不適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、增強(qiáng)綜合國(guó)力及其應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的需要的戰(zhàn)略目標(biāo)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授有觀點(diǎn)指出，高等教育的大眾化使得高等教育的主要功能不能再是培養(yǎng)精英人才，而應(yīng)該是著重培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型的專門人才。20世紀(jì)五、六十年代，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育出現(xiàn)了一個(gè)規(guī)模高速擴(kuò)張時(shí)期，高等教育大眾化的特點(diǎn)成為推動(dòng)世界高等教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ础Ｄ壳?，我?guó)的高等教育正經(jīng)歷一個(gè)跨越式發(fā)展的過程，本世紀(jì)初開始，隨著高校規(guī)模的不斷發(fā)展，一批新合并升本的新建本科院校不斷涌現(xiàn)。在此背景下，建設(shè)“應(yīng)用型本科教育”，培養(yǎng)社會(huì)急需的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力“應(yīng)用型人才”日益成為我國(guó)部分高校的一項(xiàng)重要教育教學(xué)改革內(nèi)容[2]。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，如何定位人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求，體育在人才培養(yǎng)過程中具有不可代替的作用。國(guó)家教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，體育課程不僅是體育課，還應(yīng)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等活動(dòng)，這無疑給應(yīng)用型高校的體育教學(xué)改革指明了方向。因此，創(chuàng)新構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的體育俱樂部制教學(xué)課內(nèi)外一體化模式，并進(jìn)行實(shí)踐研究，是極其重要的，具有十分重要且深遠(yuǎn)的意義。

一、體育俱樂部制教學(xué)一體化與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的相關(guān)性

德國(guó)“雙元制”是世界上獨(dú)具代表性的教育模式，呼吁加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，明確提出了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)及應(yīng)用性教育與崗位為宗旨的應(yīng)用教育觀。前蘇聯(lián)學(xué)校早在20世紀(jì)30年代，職業(yè)實(shí)用性身體訓(xùn)練已見雛形，隨后，又規(guī)定必須要發(fā)展學(xué)生適應(yīng)將來職業(yè)需要的身體素質(zhì)和技能并對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練提出實(shí)際建議[3]?？梢钥闯觯簯?yīng)用性體育教學(xué)及其訓(xùn)練在世界各國(guó)職業(yè)教育中占據(jù)十分重要的地位。2002年教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校教育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出:“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律,要面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別，班級(jí)制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致了“教非所學(xué)”、“學(xué)非所愛”“教”與“學(xué)”分離[4]已經(jīng)不適合教學(xué)的發(fā)展，必須進(jìn)行改革。

事實(shí)上，人的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，而是在后天的受教育過程中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的[5]，以教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力為重點(diǎn)的應(yīng)用教育已成為我國(guó)當(dāng)今教育界的共識(shí)。教育不但是基礎(chǔ)創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就應(yīng)用創(chuàng)新人才的搖籃[6]。

隨著我國(guó)的教育立法及就業(yè)政策扶持等，推動(dòng)著越來越多熱衷于應(yīng)用教育研究者們從各個(gè)視角不斷剖析應(yīng)用性職業(yè)體育教學(xué)的功能及其推廣價(jià)值，體育教學(xué)改革的呼聲日益高漲，在總結(jié)已有體育俱樂部教學(xué)改革模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際，逐步形成了體育俱樂部制課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使高校體育教學(xué)與課余體育活動(dòng)保持連續(xù)性和統(tǒng)一性 [7]。其符合教育總目標(biāo)的要求，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育需要，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，形成良好的體育素養(yǎng)和健身意識(shí)，建立終身體育的思想。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的體育俱樂部制一體化教學(xué)應(yīng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、從事職業(yè)的特點(diǎn)與需要，為培養(yǎng)職業(yè)工作所必須的實(shí)用體育知識(shí)、技能，一般身體素質(zhì)，職業(yè)特殊身體素質(zhì)、終身體育鍛煉技能和社會(huì)崗位的適應(yīng)能力，充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)有益的體育教育知識(shí)技能儲(chǔ)備、體能儲(chǔ)備，強(qiáng)化發(fā)展對(duì)職業(yè)需要的身體能力及其相關(guān)能力的培養(yǎng)[8]。其體育教學(xué)的手段，可以根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選擇、改造和專門性設(shè)計(jì)。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的俱樂部制一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

體育俱樂部制教學(xué)模式引入高校雖然時(shí)間很短，但對(duì)應(yīng)用型本科高校體育教學(xué)及其改革創(chuàng)新有很大的影響，其教學(xué)一體化的顯著特征更加符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

（一）體育課程教學(xué)日益優(yōu)化

選擇的體育課程有實(shí)用價(jià)值和易于開展，并盡可能地開設(shè)時(shí)尚體育項(xiàng)目，有利于學(xué)生畢業(yè)后自我鍛煉及職業(yè)發(fā)展；在教學(xué)目標(biāo)的定位上，確定了運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)；運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)；身體健康目標(biāo)，心理健康目標(biāo)，社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的五項(xiàng)目標(biāo)體系。在教材選用上，在重視傳統(tǒng)項(xiàng)目的同時(shí)，加大新興項(xiàng)目、熱門項(xiàng)目的選用。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)測(cè)、自我鍛煉能力，突出學(xué)生終身體育意識(shí)的養(yǎng)成和運(yùn)動(dòng)參與習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）體育資源的配置和利用更加合理

體育俱樂部制教學(xué)一體化模式的運(yùn)用，能夠更好整合現(xiàn)有體育資源，達(dá)到體育場(chǎng)館設(shè)施利用的最大化。能夠促進(jìn)學(xué)校體育場(chǎng)館的合理規(guī)劃、建設(shè)；能夠充分利用現(xiàn)有資源，促進(jìn)體育教師專項(xiàng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，提高體育教育教學(xué)質(zhì)量。因此，它是應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革和發(fā)展較理想的一種體育教學(xué)模式。

（三）形式上更加自主，評(píng)價(jià)上更加靈活、多樣

體育俱樂部制教學(xué)一體化模式的使用，充分體現(xiàn)了以人為本的高校發(fā)展理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重了應(yīng)用人才培養(yǎng)的實(shí)用性。按照俱樂部課內(nèi)外學(xué)習(xí)的要求，達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、技戰(zhàn)術(shù)的掌握情況及群體競(jìng)賽的參與情況來評(píng)定成績(jī)，能夠充分地體現(xiàn)出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性、全面性和客觀性。

（四）提高“教”與“學(xué)”雙方的積極性和主動(dòng)性

俱樂部制體育教學(xué)一體化模式打破了原有的課程結(jié)構(gòu)單一、課程缺乏延伸性、組織形式呆板的教學(xué)模式，教師形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)教師不斷提升業(yè)務(wù)水平以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了更大空間。把機(jī)會(huì)和權(quán)利交給學(xué)生，能使學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)過程中展示出來，發(fā)揮了學(xué)生的主體創(chuàng)造性。

三、結(jié)論

體育俱樂部制教學(xué)一體化模式符合學(xué)校體育的發(fā)展規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育功能及目的任務(wù)的有效途徑。構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下體育俱樂部制教學(xué)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，就是要發(fā)展“人無我有、人有我強(qiáng)”的應(yīng)用型本科辦學(xué)特色。2012年，教育部下發(fā)了關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，為體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。體育俱樂部制“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，理應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式要繼續(xù)發(fā)揮人才培養(yǎng)過程中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成工程文化氛圍，養(yǎng)成“大工程”的思維觀念，把專業(yè)教育與體育教育、“成才”教育與“成人”教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、建議

（一）構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下體育俱樂部制教學(xué)“課內(nèi)外一體化”要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，研制多媒體課件，建成體育信息管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課系統(tǒng)、體育課件點(diǎn)播教學(xué)系統(tǒng)等，優(yōu)化組合直觀教學(xué)、分層次教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，確立“自助式”體育教學(xué)新方法。

（二）構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下體育俱樂部制教學(xué)“課內(nèi)外一體化”，要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的總體把握，與職業(yè)技能相聯(lián)系，有比較穩(wěn)固的操作程序和方法，直接為應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下體育俱樂部制教學(xué)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)要加強(qiáng)顯性與隱性課程的深入研究，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分滿足不同專業(yè)、不同水平、不同興趣、不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、自練能力的提高，為學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展奠定良好的身體基礎(chǔ)。

[1]潘懋元.我看應(yīng)用型本科院校定位問題[J].教育發(fā)展研究，2007，（7—8A）.

[2]唐道武,牛金成.試論應(yīng)用型本科院校的性質(zhì)[J].教育評(píng)論,2009(6)：3-5.

[3]唐宏貴.俄羅斯學(xué)校的職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練[J].中國(guó)學(xué)校體育,2000(4):65-67.

[4]劉健,張 鋒,胡義忠,等.山東教育學(xué)院實(shí)施俱樂部制體育教學(xué)發(fā)展模式研究[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2):17-19.

[5]李毅紅.創(chuàng)造力的培養(yǎng)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，1998.

[6]高新發(fā).改革大學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才[J].高等教育研究，2000（6）：45-47.

[7]羅智勇.普通高校體育課俱樂部制教學(xué)模式的再思考[J].體育科技,2006,27(2):85-86.

[8]姚應(yīng)祥,王益平.高職體育“職業(yè)實(shí)用性身體練習(xí)”課程的開發(fā)[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):76-78.