對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中聲調(diào)偏誤現(xiàn)象的成因淺析

孫宏愿

(軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院外訓(xùn)系，中國(guó) 武漢400035)

聲調(diào)屬于語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中的超音段結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言中常用的超音段的表達(dá)手段是音高、音強(qiáng)和音長(zhǎng)，其中音高的使用最廣泛。音高變化的物質(zhì)形式表現(xiàn)為聲帶振動(dòng)的基頻變化。這種變化在語(yǔ)言中的運(yùn)動(dòng)統(tǒng)稱為旋律。如果旋律以音節(jié)或詞作為其基本載體單位，那么這種旋律稱為聲調(diào)。漢語(yǔ)就是一種典型的聲調(diào)語(yǔ)言，通過音節(jié)音高的高低來區(qū)別意義。然而，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的時(shí)候，都遇到不少困難，找不準(zhǔn)音節(jié)的基調(diào)，音高發(fā)音不到位，音長(zhǎng)短不下來或者拖不上去，這在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為單字音節(jié)聲調(diào)的偏誤和聲調(diào)變調(diào)的偏誤。

聲調(diào)偏誤產(chǎn)生的原因是多方面的。就語(yǔ)言本身的習(xí)得機(jī)制而言，成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)已經(jīng)錯(cuò)過了關(guān)鍵年齡期，母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著很大的阻礙。這一不利條件存在于所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，貫穿于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的始終，是導(dǎo)致第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏誤最本質(zhì)的原因。然而，教師的教學(xué)與教材的編寫也影響著聲調(diào)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于劣勢(shì)的狀況下，教師可以通過自身的學(xué)識(shí)與教學(xué)智慧借助優(yōu)秀的教材，達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)成果。但是，在聲調(diào)教學(xué)過程中，師資力量與教材的編寫均不具有主導(dǎo)性的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡，這也是造成聲調(diào)偏誤普遍且長(zhǎng)期存在的原因。

一、學(xué)生的身心特點(diǎn)是產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的本質(zhì)原因

(一)不具“關(guān)鍵年齡期”優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生大部分都是成年人，他們已經(jīng)錯(cuò)過了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，而且大部分人在嬰幼兒時(shí)期大都沒有接觸過漢語(yǔ)。根據(jù)“關(guān)鍵年齡期假設(shè)說”，某種行為要得到正常發(fā)展，必須在幼兒階段的某一時(shí)期給與特殊刺激。如果錯(cuò)過了這一發(fā)展時(shí)期，這種行為將不可能得到預(yù)期應(yīng)有的發(fā)展。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究的結(jié)果也表明，3－5歲之前人的語(yǔ)言發(fā)展處于活躍期，接觸到的語(yǔ)言越多，那么能夠習(xí)得的語(yǔ)言也就越多。按照人腦對(duì)側(cè)控制、腦模塊分控調(diào)劑化和人類語(yǔ)言加工的說法，非聲調(diào)語(yǔ)言國(guó)家的學(xué)生不具有接收聲調(diào)語(yǔ)言的“右耳聽覺的優(yōu)勢(shì)”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的初級(jí)階段很難辨清不同聲調(diào)間的區(qū)別。因而，對(duì)具有這樣生理特征的學(xué)習(xí)者而言，要掌握好漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中最具挑戰(zhàn)性的聲調(diào)存在很大的難度，這也導(dǎo)致了聲調(diào)偏誤現(xiàn)在普遍存在。

(二)母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

無(wú)論母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言還是非聲調(diào)語(yǔ)言，都會(huì)對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。就母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生而言，母語(yǔ)聲調(diào)的數(shù)量、基調(diào)值、調(diào)型對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的學(xué)習(xí)存在阻礙性的負(fù)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)體系時(shí)，必須改變其原有的聲調(diào)體系知識(shí)，這就或多或少會(huì)受到記憶順攝抑制的干擾，而使當(dāng)前存儲(chǔ)的知識(shí)信息變異。一旦得到強(qiáng)化，這種變異則很難改變。因此，兩種語(yǔ)言的聲調(diào)數(shù)量越是相近，調(diào)值的區(qū)分度越是細(xì)微，調(diào)型越是相異，母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的干擾越是強(qiáng)烈。

而對(duì)于母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)聲調(diào)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，必須根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)體系。由于他們對(duì)音高變化的感知較弱，在聲調(diào)發(fā)音時(shí)找不準(zhǔn)基調(diào)、忽高忽低。新知識(shí)都會(huì)尋找“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行生長(zhǎng)，非聲調(diào)語(yǔ)言沒有相似的聲調(diào)進(jìn)行停靠，它們就依靠母語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)、輕重音模式進(jìn)行生長(zhǎng)。比如說，受英語(yǔ)中輕重音模式的影響，英語(yǔ)學(xué)生會(huì)將“張小姐”說成“zháng xiào jiè”，并且調(diào)值偏離正常的漢語(yǔ)調(diào)值，聽起來“洋味十足”。

二、師資隊(duì)伍的缺陷是產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的直接原因

(一)教師聲調(diào)體系知識(shí)欠缺

漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言，然而又不是一種單純的音節(jié)音高的高和低，而是通過音高的變化來區(qū)別意義。漢字除了每個(gè)音節(jié)所具有的聲調(diào)之外，在多音節(jié)詞和短語(yǔ)中還具有變調(diào)，在語(yǔ)句和語(yǔ)篇中還有語(yǔ)調(diào)。趙元任先生曾指出漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不是獨(dú)立于聲調(diào)的音高變化，而是聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的復(fù)合體。徐世榮先生也認(rèn)為語(yǔ)調(diào)是在字調(diào)的基礎(chǔ)之上稍揚(yáng)稍抑。漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)相互制約。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍中，外語(yǔ)專業(yè)背景的教師和漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)背景的教師占到了絕大多數(shù)，許多教師漢語(yǔ)聲調(diào)知識(shí)不夠系統(tǒng)，對(duì)目的語(yǔ)與中介語(yǔ)所涉及的聲調(diào)知識(shí)比較認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中用中介語(yǔ)作為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)開展教學(xué)的能力較為薄弱，不能很好的處理聲調(diào)字調(diào)、變調(diào)和語(yǔ)調(diào)教學(xué)這三者之間的關(guān)系。例如，上聲在單音節(jié)詞中的音值為214，而在實(shí)際語(yǔ)境中，82%的上聲念半上，即211。學(xué)生在掌握了214的發(fā)音后，很難變調(diào)為211。

(二)教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

在聲調(diào)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于機(jī)械，“滿堂灌”的現(xiàn)象不容忽視。首先是灌輸聲調(diào)在辨意功能上的重要性，其次是從語(yǔ)言學(xué)的角度灌輸聲調(diào)相關(guān)理論，再次是機(jī)械的發(fā)音練習(xí)。在課堂中，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系沒有得到很好的體現(xiàn)，仍舊是教師主體。主要表現(xiàn)在授課前，教師“備學(xué)生”不充分，對(duì)學(xué)生母語(yǔ)聲調(diào)知識(shí)理解不夠，對(duì)來自不同背景的學(xué)生的文化心理了解不足，對(duì)學(xué)生已有教育水平?jīng)]有理性的認(rèn)識(shí);在授課時(shí)，教師講授法運(yùn)用過多，語(yǔ)言教學(xué)中常用的交際法、功能法運(yùn)用較少;在授課后，課后練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，課后的總結(jié)與反思不夠深入，有些教師為了完成教學(xué)時(shí)數(shù)而忽略課堂教學(xué)的質(zhì)量，以數(shù)量為本位。

(三)“羨余”阻礙教師教學(xué)

“羨余成分常常屬于信息交流中的剩余信息，是在交際中不影響信息的接收和理解的成分”。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中或是與學(xué)生交流中，因?yàn)槭艿健傲w余”特征的影響，學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”并不影響語(yǔ)言的交際，因而教師經(jīng)常忽略學(xué)生在聲調(diào)、調(diào)值或是調(diào)型上犯的錯(cuò)誤而不加以糾正。比如，學(xué)生將“你好nǐhǎo”這個(gè)詞語(yǔ)說成“nìhào”，作為信息接收者的教師也能根據(jù)實(shí)際交流語(yǔ)境判斷其意義，而不影響交流，為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而不加糾正。然而，這實(shí)際上卻起到了一種強(qiáng)化作用，造成其在聲調(diào)學(xué)習(xí)中的僵化。

三、教材的導(dǎo)向作用不夠清晰是產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的主要原因

現(xiàn)行大部分對(duì)外漢語(yǔ)教材中，在對(duì)聲調(diào)的編排上都放置于課程的開始，這可以看出聲調(diào)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性和基礎(chǔ)性。但是這些教材在對(duì)如何教授聲調(diào)方面，卻沒有很好的說明，采取弱化或者省略的方式處理教材的編排，不利于教師的“教”，更不利于學(xué)生的“學(xué)”。即使課堂上，學(xué)生能掌握好聲調(diào)的發(fā)音，但缺乏對(duì)聲調(diào)理性的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生課下很難根據(jù)教材進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

(一)聲調(diào)的發(fā)音描述過于簡(jiǎn)單

比如，孔子學(xué)院通用的教材《當(dāng)代中文(英語(yǔ)版)》對(duì)聲調(diào)是這樣進(jìn)行描述的。在教材的初始章節(jié)語(yǔ)音概要部分就對(duì)聲調(diào)的名稱、調(diào)號(hào)、音值作了簡(jiǎn)要的介紹，并配以“五度標(biāo)記法”圖示。在接下來的第二到四小節(jié)中，每一節(jié)在聲母和韻母的學(xué)習(xí)之后都分別編寫了聲調(diào)的內(nèi)容，但內(nèi)容十分簡(jiǎn)單。根據(jù)教材的編排，第二小節(jié)開始正式學(xué)習(xí)聲調(diào)的名稱、調(diào)號(hào)和音質(zhì)，給出了聲調(diào)的定義:音節(jié)內(nèi)音高的變化，具有區(qū)別詞義的作用。然后用“mā，má，mǎ，mà”這組音節(jié)來舉例說明聲調(diào)區(qū)別詞義的功能。北語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)精版教材《漢語(yǔ)會(huì)話301句》在第一課中就對(duì)聲調(diào)進(jìn)行了說明，然而這些說明過于籠統(tǒng)。首先，教材指出漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言。漢語(yǔ)語(yǔ)音有四個(gè)基本聲調(diào)。分別用聲調(diào)符號(hào)“－(第一聲)、/(第二聲)，(第三聲)，`(第四聲)表示。然后說明聲調(diào)的功能:聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。如mā(媽)má(麻)mǎ(馬)mà(罵)，聲調(diào)不同，意思也不同。再說明聲調(diào)符號(hào)的標(biāo)寫規(guī)則。當(dāng)一個(gè)音節(jié)只有一個(gè)元音時(shí)，聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在原音上(原音i上有調(diào)號(hào)時(shí)要去掉i的點(diǎn)兒，如nǐ。)一個(gè)音節(jié)的韻母有兩個(gè)或兩個(gè)以上的元音時(shí)，聲調(diào)符號(hào)要標(biāo)在主要元音上，如lái。最后配以“五度標(biāo)記法”圖示，對(duì)除了基本的四聲的音值外，標(biāo)出了半上的音值。從這些教材的編寫上看，如果沒有教師的輔導(dǎo)，留學(xué)生很難根據(jù)教材發(fā)出聲調(diào)，特別是母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生，對(duì)聲調(diào)的感性認(rèn)識(shí)都還談不上，無(wú)法幫助他們理解和學(xué)習(xí)聲調(diào)。

(二)輕音的出現(xiàn)語(yǔ)境沒有說明

《當(dāng)代中文(英語(yǔ)版)》中第三小節(jié)編入輕音的學(xué)習(xí)，教材為輕聲下了定義:音節(jié)中失去原有的聲調(diào)，而讀成又輕又短的調(diào)子，不用任何調(diào)號(hào)標(biāo)識(shí)。而后舉出五個(gè)輕音節(jié)的詞語(yǔ)為例?！稘h語(yǔ)會(huì)話301句》在輕聲這一部分指出普通話里有一些音節(jié)讀得又輕又短，叫做輕聲。書寫時(shí)輕聲不標(biāo)調(diào)號(hào)，例如:bàba，tāmen。教材只對(duì)輕音作了簡(jiǎn)要的描述，沒有說明輕聲的使用語(yǔ)境及其功能。即使學(xué)生掌握了如何發(fā)輕音，也只能機(jī)械的誦讀，不知在實(shí)際語(yǔ)言交際中如何使用。

(三)變調(diào)的示例較少

《當(dāng)代中文(英語(yǔ)版)》第四小節(jié)學(xué)習(xí)第三聲的變調(diào)，教材指出第三聲的發(fā)音很少為原有的音值，然后分別指出第三聲和第三聲在一起的變調(diào)，第三聲和第一、第二、第四聲連讀的變調(diào)，并配以調(diào)號(hào)圖示。每個(gè)變調(diào)的圖示上均配有雙音節(jié)詞作為例子。然后以“hěnhǎo”作為三聲和三聲連讀的示例，以“hěngāo”作為三聲和其他聲調(diào)連讀的示例。至此，聲調(diào)的學(xué)習(xí)結(jié)束?！稘h語(yǔ)會(huì)話301句》在變調(diào)這一部分中說明兩個(gè)第三聲音節(jié)連讀時(shí)，前一個(gè)音節(jié)變?yōu)榈诙?，調(diào)號(hào)不變，但實(shí)際讀音要改變;第三聲字在第一、二、四聲和大部分輕聲字前邊時(shí)，要變成“半上聲”，“半上聲”就是只讀原來第三聲的前一半降調(diào)。這兩種情況的變調(diào)，教材只配有nǐhǎo和nǐmen作為示例。舉例的詞匯量過少不學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的擴(kuò)大，尤其是上聲本來就是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生掌握起來有一定的困難，“半上”的概念更難以進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)體系。并且為什么要變調(diào)教材也沒有任何說明。

四、結(jié) 語(yǔ)

留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的聲調(diào)偏誤現(xiàn)象雖然長(zhǎng)期存在，但是不是不可以改變。要改變這一現(xiàn)象，首先應(yīng)將對(duì)外漢語(yǔ)教材的建設(shè)置于核心地位，編寫具有針對(duì)性的教材。這個(gè)針對(duì)性主要是就各個(gè)語(yǔ)言背景的學(xué)生而言的，不同的母語(yǔ)學(xué)生在聲調(diào)的學(xué)習(xí)上應(yīng)有不同的方案。針對(duì)非聲調(diào)語(yǔ)言編寫的教材就應(yīng)不同于針對(duì)聲調(diào)語(yǔ)言編寫的教材。要找準(zhǔn)中介各種語(yǔ)言的聲韻體系與漢語(yǔ)聲調(diào)的異同，利用兩種語(yǔ)言的相同點(diǎn)編排新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生母語(yǔ)的聲韻特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)的難易順序。此外，聲調(diào)的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)教材，而不應(yīng)是集中一個(gè)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)通過大量的例證給與學(xué)生感性化的認(rèn)識(shí)。其次，要改變留學(xué)的聲調(diào)偏誤除了教材的建設(shè)以外，教師是一個(gè)起決定性作用的因素。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生利用教材達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教材是靜態(tài)的，而教師卻是具有主觀能動(dòng)性的教學(xué)主體，要彌補(bǔ)教學(xué)主體的相對(duì)方在聲調(diào)學(xué)習(xí)上先天的弱勢(shì)，就必須加強(qiáng)教師聲調(diào)專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與更新，通過揚(yáng)長(zhǎng)的方式來補(bǔ)補(bǔ)短，幫助改變學(xué)生聲調(diào)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種偏誤。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)上雖不具備生理和心理上的優(yōu)勢(shì)，但是可以通過深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置中等難度的聲調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)還要利用好各種外部動(dòng)機(jī)，如考試的需要，適時(shí)將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，最終促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

陳曉霞:《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音部分編寫的幾點(diǎn)建議》，《學(xué)理論》，2010年第6期。

杜明超:《再論美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)對(duì)美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的干擾》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)》，2003年第3期。

何善芬:《英漢語(yǔ)言對(duì)比研究》，上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2002年。

康玉華:《漢語(yǔ)會(huì)話301句》，北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005年。

彭 茹、劉珊珊、趙 斌:《對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)探討》，《百色學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年第12期。

宋益丹:《對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)策略探索》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2009年第3期。

吳中偉:《當(dāng)代中文(英語(yǔ)版)》，北京:華語(yǔ)教學(xué)出版社，2010年。

王安宏:《漢語(yǔ)聲調(diào)特征教學(xué)探討》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2006年第3期。

王漢衛(wèi):《聲調(diào)性質(zhì)作用的再認(rèn)識(shí)與聲調(diào)教學(xué)》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2004年第3期。