新建本科院校人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)模式研究
——以應(yīng)用型人才為視角

劉再春，柳潔

（梧州學(xué)院法律與公共管理系，廣西梧州 543002）

新建本科院校人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)模式研究
——以應(yīng)用型人才為視角

劉再春，柳潔

（梧州學(xué)院法律與公共管理系，廣西梧州 543002）

隨著大眾化高等教育時代的到來和社會對應(yīng)用型人才需求的增大，新建地方本科院校實力不斷壯大，逐漸成為我國高等教育人才培養(yǎng)的主力軍之一。然而由于建校時間短、文化沉淀少，新建本科院校在人才培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)模式封閉化、單一、趨同化等突出問題。為此，有必要對新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及模式進行深入研究，以準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，從而不斷提高新建本科類院校的高等教育質(zhì)量。

新建本科院校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式

一、前沿觀察——當(dāng)前我國新建本科院校人才培養(yǎng)狀況

2011年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上發(fā)表了重要講話，深刻闡明了高等教育事業(yè)在國家發(fā)展中的重要地位和作用，明確提出了推動我國高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略要求。隨后，2012年3月，國家教育部又出臺了全面提高高等教育質(zhì)量的意見，提出30條具體措施，以解決當(dāng)前影響高等教育質(zhì)量的突出問題，切實推動高等教育質(zhì)量的提高。由此可見，大力提高人才培養(yǎng)水平、增強科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，已成為當(dāng)前我國高校發(fā)展的重要使命和迫切需要解決的重大實踐課題。然而，當(dāng)前我國新建本科院校在人才培養(yǎng)方面普遍存在畢業(yè)生“含金量低”、“市場供需失衡”等尷尬情形。一方面，新建本科院校培養(yǎng)出了許多“成績”優(yōu)秀的畢業(yè)生，但由于缺乏動手操作等實際應(yīng)用能力，面臨畢業(yè)就失業(yè)或“學(xué)非所用”的人才過剩窘?jīng)r；另一方面，當(dāng)前社會急需各類應(yīng)用型人才，而企事業(yè)單位卻無法招聘到具備相應(yīng)綜合素質(zhì)與實踐能力的畢業(yè)生，市場需求難以滿足。毋庸置疑，當(dāng)前我國社會正面臨“應(yīng)用型人才危機”，高等院校培養(yǎng)的人才與社會需求不適應(yīng)，不能實現(xiàn)人才的“供需平衡”、“供需對接”。面對這種狀況，作為我國高等教育主力軍之一的新建地方本科院校，如何準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展呢？這是我們必須深入研究與思考的重要問題。

二、深度分析——新建地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及培養(yǎng)模式存在的問題

由于深受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”、理論高于實踐高于技能等傳統(tǒng)觀念的影響，長久以來，高等學(xué)校普遍認為教育的目的在于培養(yǎng)精英人才。新建本科院校大致也沿襲了這一教育理念，在教育政策、教育制度、教育行為等方面也保持了以往的慣性：在人才培養(yǎng)目標(biāo)上盲目追求培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、理論性、研究型高端人才；在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，常常忽視實踐需求、社會需求和時代需要。導(dǎo)致培養(yǎng)的人才缺乏社會實際發(fā)展所需的實踐能力和綜合素質(zhì)，難以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。就實際情況而言，當(dāng)前我國大多數(shù)新建本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中一般存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對于新建地方本科院校來說至關(guān)重要，它集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的教育思想與理念，是學(xué)校開展一切教學(xué)工作的定位儀和風(fēng)向標(biāo)，是新建本科院校發(fā)展過程中需首要解決的問題。以前，我國幾乎所有的高等學(xué)校（包括高職高專院校），都很少考慮自身實際狀況以及社會需求，盲目追風(fēng)、“攀高”，力求成為綜合性、學(xué)術(shù)性、研究型大學(xué)。近些年來，隨著經(jīng)濟、科技、文化和社會等的急劇變化和深化發(fā)展，整個人類知識系統(tǒng)的分化和整合趨勢越來越強。一方面，社會急需各類應(yīng)用型人才，另一方面，高校培養(yǎng)的人才又難以滿足社會需要。人才市場供需失衡、供需不能對接的狀況日益嚴(yán)重，迫使國家必須提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對這種壓力，大多數(shù)高校開始將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向為應(yīng)用型。但從現(xiàn)實情況來看，各新建地方本科院校對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路尚不夠清晰、目標(biāo)定位不準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位過低。一些新建地方本科院校，對應(yīng)用型人才的理解過于狹隘，完全將其等同于技術(shù)性人才，把動手能力作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，重視實際技術(shù)操作能力，忽視人才理論貯備、思維創(chuàng)新以及綜合素質(zhì)的提高；著重培養(yǎng)適用于具體崗位或職業(yè)的人才，而忽視職業(yè)群或新興行業(yè)的前瞻人才需求。不可否認，新建本科院校的人才培養(yǎng)必須立足于社會和經(jīng)濟發(fā)展實際，培養(yǎng)的人才要具備應(yīng)用能力；但作為本科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)又必須與一般的高職高專有所區(qū)別，否則人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過低，無法體現(xiàn)新建本科院校自身的專業(yè)優(yōu)勢及人才培養(yǎng)特色。（2）培養(yǎng)目標(biāo)定位過高。主要是指一些新建地方本科院校，盲目套用研究型或者綜合性高校的培養(yǎng)目標(biāo)，一味追求培養(yǎng)高學(xué)歷、研究型的學(xué)術(shù)人才。在這種情況下，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過高，完全忽視了自身的實際情況及特色優(yōu)勢。雖然新建應(yīng)用型本科院校在發(fā)展到一定階段后有必要提高發(fā)展目標(biāo)，但其最終目標(biāo)并非培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才，而應(yīng)致力于應(yīng)用型研究人才的培養(yǎng)。很多應(yīng)用型地方本科院校在辦學(xué)實踐中都過分拔高了原來的目標(biāo)定位，從而導(dǎo)致研究型人才過剩，實用型人才數(shù)量不足，質(zhì)量不高，形成了應(yīng)用型人才市場“青黃不接”的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)模式封閉、單一、趨同化

深受傳統(tǒng)觀念的影響，我國各大高校長期采用的是精英教育的培養(yǎng)模式。而新建本科院校太過年輕，沒有其他模式可循，又缺乏創(chuàng)新意識和勇氣，于是為穩(wěn)妥起見，大多以傳統(tǒng)本科院校為藍本，在人才培養(yǎng)模式上簡單照搬照抄，導(dǎo)致當(dāng)前我國新建本科院校人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)“高度雷同山寨版”、內(nèi)涵趨同化的現(xiàn)象。

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，新建地方本科高校對人才培養(yǎng)模式的認識和實踐存在以下偏差：理論依據(jù)薄弱或理論支撐不夠，自發(fā)性多于自覺性；教育目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理；在集中體現(xiàn)“教什么”和“怎么教”的操作程序（培養(yǎng)方案）上，教學(xué)大綱、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等還有相當(dāng)大的提升空間；“懂教育、通實踐”的教師以及政策和資源的支持等配套支撐條件還不能很好地適應(yīng)和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要；已有的認識和方案貫徹不力，沒有很好地落實到各個專業(yè)，尤其是各門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中去，運作邏輯上存在脫節(jié)現(xiàn)象。[1]過于追求學(xué)術(shù)性的趨同模式：在教學(xué)知識體系的設(shè)計上追求學(xué)科知識體系的完整性、系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性，趨向于研究型人才的培養(yǎng)；在專業(yè)課程體系設(shè)置上過于強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，忽視面向應(yīng)用與實踐層面的知識與方法、能力與技術(shù)，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性比不上研究型大學(xué)，應(yīng)用性、職業(yè)性、實務(wù)性比不上職業(yè)定向的高職高專學(xué)生，未能在中間層次的人才培養(yǎng)中科學(xué)把握定位與趨勢。[2]此外，習(xí)慣關(guān)起門來搞教育，沒有打通大學(xué)與社會、企業(yè)、社區(qū)、黨政機構(gòu)、科研機構(gòu)等的大門，且長期孤立于勞動力市場之外，培養(yǎng)的人才不能緊跟時代的發(fā)展步伐，不能滿足社會的實際需要。造成人才供需脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)企事業(yè)、社區(qū)、政府機構(gòu)等用人單位的實際需要。

三、理性思考——新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式變革

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位取決于社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展等的實際需要。新建本科院校辦學(xué)時間短、名氣不大、積累不多，在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)新等方面都難以與部屬重點高校和省屬老牌高校相比，但又與一般的高職高專有所區(qū)別，同時，與地方政府有著較為密切的聯(lián)系。因此，新建本科院校必須正視自身辦學(xué)的特殊性、差異性和與同類高校的區(qū)分度，牢牢把握地方或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的實際需要，選擇適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者認為，新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)既不能過分拔高：盲目追求綜合性、全面性、學(xué)術(shù)性，完全按照理論性、精英化、研究型人才的模式培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)型人才；也不能像一般的高職高專學(xué)校那樣僅僅注重專業(yè)技術(shù)能力、培養(yǎng)技術(shù)型操作人才。新建本科院校必須有自己鮮明的人才培養(yǎng)特色：堅持以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的創(chuàng)新性、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才為目標(biāo)；在應(yīng)用能力培養(yǎng)上應(yīng)該體現(xiàn)一專多能，多專多能，既注重人才的實踐能力，又重視人才的理論水平；立足當(dāng)?shù)貎?yōu)勢和人才市場的需求，提供具有市場適應(yīng)能力和競爭能力的應(yīng)用型人才。具體來說，培養(yǎng)此種應(yīng)用型人才必須積極關(guān)注社會發(fā)展對人才需求的影響，可以根據(jù)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的實際條件、能力和專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，地方用人需求和期望以及學(xué)生的個體特色和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，設(shè)置專業(yè)課程、規(guī)劃培養(yǎng)方案并“因材施教”，鼓勵學(xué)生結(jié)合新建本科院校自身的專業(yè)優(yōu)勢、社會對人才的實際需求，按照自己的特長、志趣和愛好，自主選擇專業(yè)課程和學(xué)校設(shè)置的有針對性的實踐鍛煉基地和平臺，設(shè)計自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，通過理論與實踐環(huán)節(jié)的不斷打磨，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。新建地方本科院校應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)化、人性化、規(guī)范化等方面深入研究與實踐，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求。

（二）改革培養(yǎng)模式

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（“教高”[1998]2號）中對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵是這樣界定的：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！盵3]筆者認為，必須以教育部關(guān)于人才培養(yǎng)模式的精神為指導(dǎo)，改革我國新建本科院校的人才培養(yǎng)模式。具體來說，可以嘗試從以下幾個方面對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行改革，以提高大學(xué)生的應(yīng)用能力：

1.在培養(yǎng)規(guī)格上，打破本科學(xué)術(shù)型或研究型教學(xué)模式，實行新的培養(yǎng)組合模式。新建本科院?？梢院透呗毟邔W(xué)校合作辦學(xué)，共享教育資源，以適應(yīng)社會環(huán)境的變化。

2.在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系上按照傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的思想，做到“三個結(jié)合”，即理論與實踐結(jié)合、傳承與創(chuàng)新結(jié)合、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合，具體來說，要通過十個具體環(huán)節(jié)的實施步驟來落實“三個結(jié)合”的思想。即師徒培養(yǎng)與自我培養(yǎng)的統(tǒng)一；理論學(xué)習(xí)、實踐開發(fā)與實習(xí)開發(fā)使用的統(tǒng)一；內(nèi)因開發(fā)與扶植培育的統(tǒng)一；能力開發(fā)與精神磨礪的統(tǒng)一；競爭強化與寬容、寬松的統(tǒng)一；寬領(lǐng)域涉獵與創(chuàng)新求變的統(tǒng)一；嚴(yán)格要求與自由思想的統(tǒng)一；立足實際與超前謀劃的統(tǒng)一；引進消化與內(nèi)部培養(yǎng)的統(tǒng)一；核心人才培養(yǎng)與整體聯(lián)動的統(tǒng)一。

3.在教學(xué)方法和課程體系開發(fā)上，強化學(xué)生是教學(xué)活動主體的意識，理論課程必須配以一定數(shù)量的實務(wù)課程，必須開設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)課程；多開設(shè)專題教育課程、職業(yè)資格培訓(xùn)課程，多進行探討式、體驗式、討論式、實驗式教學(xué)。實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力在課程設(shè)置、課時安排、組織落實等方面必須體現(xiàn)出來。

4.在教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)技能、研究技能、就業(yè)技能。

5.在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為平臺，使人才培養(yǎng)與社會需要相對接；以創(chuàng)新“基地”為中心，加強學(xué)生在實習(xí)中的能力培養(yǎng)；以滿足學(xué)生的“成才要求”為主線，對學(xué)生實行分流、分類培養(yǎng)。筆者建議，改革實踐中，新建本科院校應(yīng)根據(jù)自身實際情況選擇合適的人才培養(yǎng)模式?？梢酝ㄟ^對自身實際的教育資源、教學(xué)情況和人才發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生就業(yè)狀況、人才使用情況等進行深入跟蹤和研究，創(chuàng)新教育理念，注重對所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)、實踐能力和發(fā)展?jié)摿Φ纳疃乳_發(fā)。同時充分考慮社會發(fā)展、科技進步及經(jīng)濟建設(shè)的需要，“量體裁衣”、量身定制，適度超前布局，整合資源，謀求既適合自身發(fā)展，又能滿足當(dāng)?shù)厣鐣枨蟮娜瞬排囵B(yǎng)新模式。

四、歸納與總結(jié)——搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“黃金橋”

質(zhì)量是新建本科類院校的生命線。隨著國家對高等教育質(zhì)量的日益重視以及高校之間競爭的加劇，辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)一定意義上決定了新建本科院校未來的命運。然而，新建本科院校自身的獨特性，決定了其不能簡單效仿傳統(tǒng)大學(xué)的辦學(xué)模式，而必須探索一條新型辦學(xué)路子、辦學(xué)模式。新建本科院校必須高度重視應(yīng)用型人才的規(guī)劃與培養(yǎng)，在具體工作中，通過準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)模式等途徑，搭建一條應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“黃金橋”，將應(yīng)用型人才順利輸送到基層企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、社區(qū)、中介組織等中來，滿足人才對崗位以及社會對人才的雙向需求。

[1]關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，(6).

[2]陳新民.完善本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的幾點思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009(1).

[3]教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見[Z].教高[1998]2號（http://www.pgw. ynu.edu.cn/show.php?id=52）.

[4]蔣勝永，楊慧瑛，劉世榮.地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的實踐探索——以紹興文理學(xué)院為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010(10).

（責(zé)任編輯：閆麗君）

G642.0

A

1008—6153（2013）01—0125—03

2012-12-03

劉再春（1974-），男，湖南衡陽人，管理學(xué)博士，梧州學(xué)院法律與公共管理系講師。柳潔（1985-），女，湖北黃梅人，法律碩士，梧州學(xué)院法律與公共管理系助教。