淺析圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

張麗萍

（四川職業(yè)技術學院，四川遂寧 629000）

淺析圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

張麗萍

（四川職業(yè)技術學院，四川遂寧 629000）

指出聽力在英語學習中的重要地位，介紹了圖式理論的概念及其分類，分析了大學英語聽力教學的現(xiàn)狀，突出了圖式理論如何在大學英語聽力教學中的應用。

圖式理論；英語聽力；既存圖式；新的圖式

1 引言

語言學習的首要目的是能夠和他人進行溝通與交流，而要做到能與人溝通交流首先就要具備聽懂他人言語的能力。聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五大基本技能，而“聽”作為五大基本技能之首，顯示了聽力在英語學習中的重要性。2006年大學英語四六級考試將聽力比重從20%提升為35%的改革也足以體現(xiàn)如今聽力在溝通交流中舉足輕重的地位。

在聽力訓練過程中，對輸入的聽力知識的理解取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與頭腦中的既存圖式相吻合，才能完成一系列的信息處理過程。而聽是輸入和輸出的雙過程，即聽力材料輸入后，能有效地激活聽者的內(nèi)在圖式，從而保證有效輸出。目前大學生英語聽力較弱，除了其語言基礎知識能力缺乏以外，還存在著對英語國家的地理、政治、教育、天文等背景知識的嚴重不足。據(jù)此本文將以圖式理論為基點，探析如何提高大學生英語聽力。

2 圖式理論

2.1 圖式理論的概念

1781年，德國哲學家和心理學家康德（K ant）第一次提出了圖式（S chema）的概念，他從哲學的角度闡述了新的知識與舊的知識之間的關系。他認為新的信息、新的概念和新的思想只有與個人已有的知識建立起聯(lián)系的時候才有意義。格式塔心理學家、瑞士心理學家及教育家皮亞杰（Piaget）于20世紀初將圖式概念引入心理學。1932年，英國心理學家巴特勒特（B ar tlet t）在他的著作《記憶》（R emembering:A study in e x perimental and social psy chology）中把“圖式”定義為“對過去的反映和經(jīng)驗的經(jīng)濟組織”[1]。

圖式理論（S chema Theory）是認知心理學家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要論點是：人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來[2]。圖式理論模式認為：人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的編碼、解碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存[3]。

2.2 圖式的分類

在聽力教學中圖式可分為語言圖式(languag schema)、內(nèi)容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema)。

2.2.1 語言圖式

語言圖式指聽者掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識，這是聽力理解的基礎。語音知識包括連讀、重讀、弱讀、同化、爆破、省音等內(nèi)容，若了解不夠深入，掌握不夠牢固，那么在聽力過程中一定會造成理解障礙。

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，也是極其重要的要素之一。如果學生積累的詞匯達不到聽力內(nèi)容的理解高度，短語理解不了，那在聽力過程中一定會覺得困難重重。例如下面這個對話：

M:Tomhasn’t saidmanywords today.

W:That’s not l i k e Tom,he is cer tainly in a badmood.

Q:W hat did you learnabout Tom?

A.He isnot himsel f today.

B.Hehasabad temper.

C.He didn’t l i k ehimsel f.

D.He doesn’t l i k e to spea k much.

在進行這個聽力內(nèi)容的時候，學生多將目標集中在選項B，然而has a bad temper與be in a bad mood是不可等同的。原對話中的關鍵短語inabad mood（心情不好）大多數(shù)同學能夠理解其含義，但由于不能理解答案A當中be not onesel f在這里其實就是inabadmood的同義替換，所以就會錯過正確答案。

2.2.2 內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指與話題內(nèi)容相關的背景知識和社會文化知識，也即關于文章主題的背景知識，因此內(nèi)容圖式又被稱為“主題圖式”[4]。在歐美國家，諺語是與風俗習慣息息相關的，如果學生對諺語相關的背景知識不了解，在聽的時候多會不知所云。例如在聽見Everymanmust car ry his own cross這句諺語時，學生應具備這些相應的內(nèi)容圖式：這條諺語來自《圣經(jīng)》，cross（十字架）是耶穌走向死亡之地所帶的十字架，釘上十字架而死。cross一詞就有了“苦難”的引申詞義。有了這些背景知識，學生就會了解這條諺語所隱含的意思是：人人都要忍受生活中的苦難，承擔自己的生活負擔。

在英語聽力測試題中，很多對話都來自于人們?nèi)粘Ｉ畹某Ｒ娗榫?，如車站、學校、醫(yī)院、圖書館、超市、銀行等。在這些典型的情景中，對話雙方的關系以及說話人的行為方式相對來說是比較固定的。例如下面這個對話：

M:Haveyougot everything youwant now?

W:No.Isti l l have toget apound of beef,two poundsof por k andsomebananas.

Q:W here does the conversat ion probably ta k eplace?

A.A t a restaurant.

在食品安全的管理過程中，政府各部門獎懲分明。初步統(tǒng)計顯示，2013年以來，國務院共制定修訂了11個有關食品安全的行政法規(guī)；制定修訂與食品安全相關的24個規(guī)范性文件。修訂實施的食品安全法加大了違法成本，細化了食品安全違法行為的類型，大幅提升了違法行為的處罰幅度。食品安全違法行為借由食品抽檢、食品生產(chǎn)監(jiān)管、食品生產(chǎn)許可審查、違法廣告管理、食品安全風險預警等方式得到懲戒，食品安全保障能力全面提升。

B.Ina shop.

C.A t amar k et.

D.Inaboo k store.

從第一個人的語言信息中，我們能夠了解他所說的內(nèi)容，但完全無法判定到底是在什么地方。隨著第二個人的對話信息的展開，便會激活我們腦中的場景圖式，從她所提到的a pound of beef（一磅牛肉）,two poundsof por k（兩磅豬肉），以及someba nanas（一些香蕉）就可以激發(fā)在市場或是超市的場景圖示，從而選出正確答案C。

2.2.3 形式圖式

意指關于不同類型的文章中正式結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)方面的背景知識。換句話說，形式圖式是關于修辭結(jié)構(gòu)差異方面的背景知識，各類體裁的文章都有其特定的組織結(jié)構(gòu)。也就是文章的體裁不同，其信息出現(xiàn)的位置不同，而信息出現(xiàn)的位置對文本內(nèi)容的回憶乃至理解都有很大影響[4]。例如下面這篇新聞報道：

Pol ice say the husband of deceased actres B rit tany M urphy has died.S creenwriter S imo M on j ac k’s bodywas found S unday night at hishom in the Hol lywood Hil ls.Of f icers continue to in vestigate,but pol ice say it loo k s l i k e natura causes.M on j ac k’s death comes f ivemonths afte the deathof hiswi fe.

在聽這樣體裁的聽力材料時，學生需具備以下的圖式信息：新聞報道是呈倒金字塔型結(jié)構(gòu)（in ver ted pyramid style）；新聞導語（包括結(jié)論或基本事實）承載了大量的信息，常常放在新聞的最前面然后依次提供主要事實、支撐信息和次要細節(jié)；新聞報道中經(jīng)常會出現(xiàn)一些直接引語和間接引語。如果頭腦中具備了這種體裁的圖式，學生在聽的過程中就會很容易抓住重點內(nèi)容，理解起來便會事半功倍。

3 圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

圖示理論包含兩個策略：自上而下策略(top-down processing)和自下而上策略(bot tom-up processing)。通過實驗研究證明，聽力理解也涉及“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式即兩種策略。在外語聽力理解過程中，“自下而上”策略表現(xiàn)為：聽者較注重語言信息，即單詞、句子等具體信息的聽辨或具體圖式的運用，是聽者運用語音、詞匯、句法等去留意形式的過程；而“自上而下”策略則較注重高層次的圖式運用，即較多利用大腦中已存在的抽象概念和知識來分析、處理新輸入的信息，是聽者運用自己固有的圖式和背景知識去推測和提取意思的過程[5]。教師應該充分將圖式理論運用于大學英語聽力教學過程中，以此提高學生的聽力理解能力。

3.1 有效激活學生大腦中的既存圖式

經(jīng)過初中階段和高中階段的英語學習，學生在不同程度上已經(jīng)積累了一些相關的圖式。但某些圖式信息由于長時間未使用，所以會處于非活躍狀態(tài)，出現(xiàn)暫時性遺忘。這時，教師如何在進行聽力教學時激活學生頭腦中既存的非活躍圖式信息、幫助他們提高聽力理解則成為關鍵。如《實用大學英語》中第一冊第二單元的教學主題是Travel（旅游），教師在進行聽力教學時可引導學生回顧與旅游相關的內(nèi)容。比如著名的國內(nèi)或國外景點、旅游的路線、旅游的方式、旅游途中迷路時應怎樣問路等等。學生在回顧的過程中教師應加以適當?shù)膸椭?，在充分激發(fā)他們大腦中既存圖式的基礎上，再來聽相關材料，就能使學生更好更容易理解聽力材料的內(nèi)容。

3.2 利用既存圖式建立新的圖式

由于學生在不同程度已經(jīng)積累了一些圖式信息，教師在進行聽力教學過程中，應該注意利用這些舊有的圖式信息幫助學生建立相關的新圖式，與之相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元。例如在聽Valent ine’s D ay（情人節(jié)）的聽力材料之前，教師可先讓學生回顧與情人節(jié)相關的內(nèi)容。這時學生會積極調(diào)動腦中相關的既存圖式，說出情人節(jié)的日期和慶祝方式。在此基礎上，教師再向?qū)W生介紹情人節(jié)的來歷，并介紹在美國情人節(jié)不僅僅是愛人之間才有的節(jié)日，在那天親人朋友之間也會互贈禮物，孩子們還會自制情人節(jié)賀卡贈送給同學。如此一來，既激活了學生大腦中已有的圖式，又建立了有關情人節(jié)的新圖式。

3.3 建立全新的圖式

而對于所授聽力材料如果是全新的內(nèi)容，學生大腦中沒有與之相關的任何圖式信息，這個時候教師可直接介紹相關背景知識，幫助學生建立新的圖式，以加深對聽力內(nèi)容的理解。

3.4 靈活運用自下而上和自上而下兩種信息處理方式

在聽力學習中，聽者會使用到自下而上和自上而下兩種信息處理方式。自下而上的信息處理方式是以詞句等細節(jié)為中心，在聽力過程中，聽者會留意聽到的每一個單詞并試著去理解，最后獲得整個聽力內(nèi)容的理解。自上而下的信息處理方式是高層次的思維方式，它是以語篇的整體內(nèi)容為中心，在聽的過程中，聽者不會逐字逐句地聽，而是抓住關鍵詞句并結(jié)合大腦中相關的圖式信息對聽力材料做出迅速的推測和判斷。在進行對話聽力測驗的時候，聽者多會使用自下而上的策略，從細節(jié)到整體因為這個時候的對話過程是很簡短的，聽者多是從一些關鍵的單詞、短語或者語法結(jié)構(gòu)等語言知識來判定之后的問題應該對應什么樣的內(nèi)容。面對涉及到有關地點、時間、人數(shù)等細節(jié)性的問題時，也應該以自下而上的策略為主。在進行篇章的聽力測驗或是問題涉及到材料的整體信息時，聽者則應該使用自上而下的策略，用已有的圖式知識來把握整個篇章的整體內(nèi)容。在這兩種策略中，學生普遍會使用自下而上的策略，自上而下的策略則用得很少。尤其是在進行語篇聽力的過程中，還是會不自覺地專注于詞匯和句法的理解，也就是偏重于自下而上的策略。大部分學生都有這樣的經(jīng)驗：在聽見一個不太熟悉的單詞或是短語時，會情不自禁地反復去琢磨它的意思，從而停滯不前，影響整體內(nèi)容的吸收和理解。

從大量的教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，在面對難度較高或是超出當前水平的聽力材料時，學生會使用自下而上的策略。而面對比較熟悉的材料時，學生會更容易調(diào)動大腦中相應的圖式，采用自上而下的策略來處理聽力信息。所以，在平時的聽力訓練中，教師應該選擇各種類型的聽力材料，對難度較低的材料泛聽，難度較高的材料精聽。同時幫助學生建立足夠多的圖式信息，盡可能擴大他們的知識面，并養(yǎng)成良好的聽力習慣.幫助學生從最初以詞句為中心的聽力思維逐步轉(zhuǎn)換為以整體內(nèi)容為中心的高層次的聽力思維，以達到對所聽材料能迅速靈活地作出使用自下而上或是自上而下策略的決定。

4 結(jié)束語

在大學英語聽力教學中，教師應有意識地運用圖式理論來幫助學生儲備語言知識和背景知識，幫助他們在大腦中建立大量的圖式，培養(yǎng)預測推理能力。除此之外，還應注意培養(yǎng)學生的綜合語言能力扎實好基礎知識。雙管齊下，全面有效地提升學生的聽力理解能力。

參考文獻：

[1]B ar t let t，F(xiàn).C.R emembering：A study in e x per imental and social psychology[M].London：Cambridge University Press，1995：201．

[2]楊小英．圖式理論在大學非英語專業(yè)寫作教學中的應用[J]．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008，20(12)：292-293．

[3]朱彥．圖式理論與大學英語聽力教學[J]．湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2007，（05）：205．

[4]解靜莉．大學英語聽力教學中圖式理論的應用調(diào)[J]．鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2010，29（6）153．

[5]何燕英．淺談圖式理論與大學英語聽力教學[J].新教育，2011，(Z1)：118．

AnalysisofApplication ofSchema Theory in Listening TeachingofCollege English

ZHANG Liping
(SichuanVocationaland TechnicalCollege,Sichuan,Suining,629000)

This paper pointsout the importance of listening in English learning,introduces the concept o SchemaTheoryand itsclassification,analyzesthecurrentsituation ofcollegeEnglish listening teachingand highlightsth applicationofSchemaTheory in listeningteachingofcollegeEnglish.

SchemaTheory;English Listening;ExistingSchema;New Schema

G642

A

1672-2094(2013)03-0113-04

責任編輯：周哲良

2013-02-20

本文是四川省教育廳課題“圖式理論在大學英語聽力教學中的應用”（NO.12SB335）的研究成果之一。

張麗萍（1983-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術學院網(wǎng)電教學部助教，主要從事基礎英語的教學和研究。