高職英語應(yīng)用文寫作影響因素及提高策略

周志宇

（山東師范大學(xué)外國語學(xué)院，山東 濟南 250014）

高職英語應(yīng)用文寫作影響因素及提高策略

周志宇

（山東師范大學(xué)外國語學(xué)院，山東 濟南 250014）

應(yīng)用文寫作是高職英語寫作教學(xué)的重中之重。但由于學(xué)生英語詞匯基礎(chǔ)薄弱、語法知識欠缺、應(yīng)用文格式知識匱乏、教師應(yīng)用文寫作教學(xué)觀念落后等因素的影響，應(yīng)用文寫作一直是高職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。提高高職英語應(yīng)用文寫作水平的對策，主要包括加強英語基礎(chǔ)知識教學(xué)、重視應(yīng)用文寫作、閱讀與寫作相結(jié)合、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、建立寫作檔案袋以及學(xué)生自評與互評。

高職英語；應(yīng)用文寫作；教師寫作教學(xué)觀念

根據(jù)教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下良好基礎(chǔ)。因此，寫作在高職英語教學(xué)中占有重要地位。寫作是一種主動的語言輸出能力,在很大程度上反映了學(xué)習者的英語綜合運用能力。但在現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)中，寫作教學(xué)沒有引起足夠的重視，是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。這不僅體現(xiàn)在高職英語課程設(shè)置上沒有專門的寫作課程，也體現(xiàn)在教材編寫上寫作部分所占的比例較小。因此，寫作教學(xué)也被認為是外語教學(xué)的“瓶頸”(吳錦，張在新2000)。

高職的應(yīng)用文寫作包括書信、備忘錄、簡歷、通知、便條和報告。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在應(yīng)用文寫作上存在非常多的問題。就其寫作的內(nèi)容而言，拼寫錯誤和語法錯誤眾多，流利程度較差；就結(jié)構(gòu)而言，條理不清晰，缺乏關(guān)聯(lián),比較混亂。然而英語應(yīng)用文寫作與學(xué)生將來走上工作崗位后的業(yè)務(wù)活動密切相關(guān)，因此，高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力亟待提高。

一、高職英語應(yīng)用文寫作影響因素分析

影響高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的因素有很多，大致分為如下幾個：

（一）學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)較薄弱

高職的學(xué)生在高中階段，單詞量不足，詞匯記憶也不夠牢固。進入大學(xué)之后，英語課時量較少，再加上一些學(xué)生對英語的重視程度不夠，課前不預(yù)習課文，課上沒有用心去學(xué)習，課下也沒有用太多時間去復(fù)習功課。因此，在寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤，比如：vocation寫成“vocotion”,necessary寫成necesiry,participate寫成“paticipete”。

（二）學(xué)生的語法知識欠缺

鑒于高職英語課時量較少，教師沒有充足的時間對語法知識進行系統(tǒng)的講解。高職學(xué)生在高中階段語法知識上就有很大的不足，在大學(xué)期間，也沒有充足的時間去彌補，這就導(dǎo)致了學(xué)生的語法知識非常欠缺。所以在作文中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)詞性誤用、搭配錯誤和時態(tài)錯誤。比如：

She received you letter three days ago. (your)

I’m looking forward to hear from you. (hearing)

Hesendane-mailtoyouyesterday. (sent)

（三）英語應(yīng)用文格式知識匱乏

應(yīng)用文是傳遞信息和交流感情的重要工具，具有很強的實用性。大多數(shù)應(yīng)用文具有穩(wěn)定的通用格式和體例，以詢盤信為例，內(nèi)容包括：寄信人地址、公司信息、收信人地址、日期、稱呼、主題、正文、敬語、落款、簽名和附件等等。但很多同學(xué)對應(yīng)用文的格式一無所知，僅僅把正文部分寫完就算完成了。

（四）學(xué)生對應(yīng)用文無話可寫

應(yīng)用文是在日常生活中經(jīng)常用到的文體，也是考試中的?？碱}型。但在寫作過程中，很多學(xué)生對應(yīng)用文感到無從下手，特別是商務(wù)信函，感到無話可寫。筆者在批閱學(xué)生的作文過程中發(fā)現(xiàn)，總有一些學(xué)生，英語書信只寫了幾個很簡單的單詞或者幾個很簡單的句子，通知上僅寫了時間、地點和參加的人員。上述問題將嚴重影響學(xué)生在考試中寫作部分的得分，也會影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（五）應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有引起重視

從現(xiàn)階段高職院校英語課程設(shè)置可以看出，英語課程所占比重較低，課時量較少，大多數(shù)高職院校只開設(shè)兩個學(xué)期，學(xué)習周期較短。大多數(shù)高職院校僅有大學(xué)英語課，沒有專門的應(yīng)用文寫作課程。在大學(xué)英語教材中，應(yīng)用文寫作所占篇幅較小，講解也不夠深入。在課時不夠充足和教材編寫不夠完備的情況下，教師沒有充足的時間給學(xué)生講授應(yīng)用文寫作知識，學(xué)生也沒有充足的時間學(xué)習。因此，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平一直處于較低水平。

（六）教師寫作教學(xué)觀念落后

由于課時不充足和教材編寫不夠完備等因素的影響，有些教師在課堂上對應(yīng)用文寫作的講解不夠深入，也沒有一整套完整的系統(tǒng)的教學(xué)計劃。另外，寫作課堂以教師為中心，以灌輸寫作知識為主要內(nèi)容，沒有給學(xué)生留下太多思考時間和寫作練習機會。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上很少與教師互動，對寫作漸漸失去興趣。教師習慣于給學(xué)生布置寫作練習，讓學(xué)生課下完成。但學(xué)生課下完成寫作練習的積極性不高，作文的質(zhì)量也很難以保證。學(xué)生交上作文之后，教師沒有充足的時間批改學(xué)生的作文，無法詳細地糾正學(xué)生作文的錯誤。

二、提高高職英語應(yīng)用文寫作水平的策略

（一）加強英語基礎(chǔ)知識的講解和訓(xùn)練，夯實學(xué)生的寫作功底

鑒于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，筆者建議在高職英語授課過程中，加強基礎(chǔ)知識的講解，比如：構(gòu)詞法、常見動詞和動詞短語、連詞、介詞、基本句型、主語從句、賓語從句、定語從句和狀語從句等等。另外，還有要求學(xué)生在單詞記憶上多下功夫，爭取牢固地記住所學(xué)單詞。只有這樣，才能讓學(xué)生的詞匯量增加，語法知識牢固，為應(yīng)用文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，注重應(yīng)用文知識的講解

鑒于應(yīng)用文寫作的實用性和重要性，筆者建議高職院校開設(shè)專門的應(yīng)用文寫作課程，加強應(yīng)用文寫作的教學(xué)。相信在課程設(shè)置完備和課時量充足的情況下，教師可以充分地講解應(yīng)用文的種類、格式以及常見的應(yīng)用文寫法，學(xué)生也有充足的時間和精力去理解課堂上教師所講的內(nèi)容，在課堂上和課下訓(xùn)練自己的應(yīng)用文寫作，及時讓教師批改作文，糾正寫作中的錯誤，逐步提高寫作水平。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合，積累寫作素材

閱讀和寫作是英語學(xué)習的必不可少的兩種基本能力。閱讀既是寫作的基礎(chǔ)，又是寫作的源泉。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，既可以閱讀英美原著，也可以閱讀英文報刊。這樣可以拓寬學(xué)生的視野，又可以培養(yǎng)語感，同時也增加了文化背景知識。另外，教師也可以建議學(xué)生將閱讀中遇到的好的句子和文章記錄下來。這將有助于豐富學(xué)生的詞匯和句型，也可以積累寫作話題和寫作素材，避免在寫作中出現(xiàn)無話可寫的情景。

（四）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，注重寫作思路的訓(xùn)練

筆者建議教師根據(jù)教學(xué)實際制定一套完整的應(yīng)用文教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中以灌輸寫作知識為主的課堂模式，把寫作教學(xué)的重點放在學(xué)生寫作思路的訓(xùn)練上。教師應(yīng)重點講授應(yīng)用文的格式和寫作步驟，以及如何遣詞造句。在教學(xué)方法上，提倡過程教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法。在寫作教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分小組進行寫作。每個小組先討論寫作任務(wù)，然后進行書寫，最后小組之間進行評比。這樣可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，跟同伴分享自己作文的優(yōu)點和缺點。在學(xué)生求助教師的時候，教師要加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立解決所遇到的難題。這樣，寫作課堂由以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了寫作的主體，學(xué)生對寫作的興趣會增加，對寫作水平的提高也有信心。

（五）鼓勵學(xué)生建立寫作檔案袋，記錄自己的進步與不足

檔案袋是一種新型的形成性評價工具。最初使用檔案袋的是畫家及攝影家。為了解他們的成長歷程或者評價個人在藝術(shù)領(lǐng)域的成就，他們把檔案袋作為一種重要的評價工具。在20世紀90年代，檔案袋應(yīng)用于教育領(lǐng)域，用來評價學(xué)生的學(xué)習情況。筆者建議高職學(xué)生建立應(yīng)用文寫作檔案袋，及時將自己一段時期的寫作作品放入檔案袋，記錄自己在寫作中的進步和不足。通過寫作檔案袋,學(xué)生可以了解到自己作品的優(yōu)點和缺點，也能夠感受到自己的點滴進步，跟同伴分享成功的喜悅。因此，寫作檔案袋有助于激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習的積極性。同時，教師可以通過寫作檔案袋了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，對學(xué)生的作文加以指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在寫作中的錯誤，鼓勵學(xué)生取得更大的進步。

（六）開展學(xué)生自評與互評，反饋寫作情況

教師可以嘗試學(xué)生自評和互評作文。首先將評分標準發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己評價一下自己的作文，寫出優(yōu)點、缺點和需要改進的地方。其次，讓學(xué)生把自己的作文交給同伴評價，也要讓同伴寫出優(yōu)點、缺點和需要改進的地方。這樣就實現(xiàn)了評價主體的多樣化，有助于學(xué)生從不同的角度看待自己的文章，從而全面地提高寫作水平。

綜上所述，高職英語應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生英語綜合運用能力的體現(xiàn)，也是與學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的能力。盡管高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高受到很多因素的影響，但是教師和學(xué)生可以通過共同的努力克服種種困難，實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教與學(xué)的質(zhì)的飛躍。

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（責任編輯：張希宇）

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《山東省工會管理干部學(xué)院學(xué)報》（《工會論壇》）編輯部

2013-03-16

周志宇（1982-），男，山東濰坊人，大學(xué)學(xué)歷，山東師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，山東省工會管理干部學(xué)院教務(wù)處講師。

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