我國高校心理健康教育的回顧與展望

唐春紅

（軍事經(jīng)濟學院 人文社科系，湖北 武漢 430035）

我國高校心理健康教育的回顧與展望

唐春紅

（軍事經(jīng)濟學院 人文社科系，湖北 武漢 430035）

我國高校心理健康教育在發(fā)展的過程中取得了一些成績，也存在許多問題，未來發(fā)展呈現(xiàn)出整合化、獨立化、專業(yè)化、本土化趨勢。對我國高校心理健康教育的發(fā)展進行回顧，總結成績，反思問題，展望未來，有助于教育工作者明確今后開展心理健康教育工作的思路。

高校；心理健康教育；回顧；展望

學校心理健康教育是以心理學的理論和技術為主要依托，并結合學校日常教育、教學工作，根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學生良好的心理素質，開發(fā)心理潛能進而促進學生身心和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。[1(p29)在我國學校心理健康教育興起和發(fā)展的過程中，人們對這項工作的說法并不統(tǒng)一，有心理輔導、心理咨詢、心理教育、心理素質教育等多種提法，1994年8月31日中共中央頒布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》第一次明確提出了“心理健康教育”一詞，此后，學術界以及國家頒布的一系列文件都開始使用“心理健康教育”這一相對統(tǒng)一的提法。我國高校心理健康教育起步于20世紀80年代中期，經(jīng)過20世紀90年代的探索，逐漸發(fā)展和完善，回顧我國高校心理健康教育的發(fā)展背景，總結成績，反思問題，展望未來，有助于教育工作者明確今后開展心理健康教育工作的思路。

一、背景回顧

我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，深刻改變著社會生活的各個方面，在這一時代背景下，多方面因素促成了我國高校心理健康教育的興起和發(fā)展，概括起來，主要有以下幾個方面。

（一）現(xiàn)實依據(jù)：解決大學生心理問題的客觀需要。

20世紀80年代中期，大學生所處的社會環(huán)境發(fā)生了急劇變化，面臨的學習壓力、就業(yè)壓力等普遍加大，由此引發(fā)的心理問題日益突出。為了對個別由于心理問題而出現(xiàn)傷害生命行為的大學生給予緊急援助，高校興起了心理健康教育。[2](p57)1985年6月，北京師范大學成立了大陸第一個心理測量與咨詢服務中心，標志著我國高校心理健康教育工作的開始，之后，一些專家學者和研究機構對大學生進行了心理健康狀況調查。原國家教委1989年的一份報告顯示，對全國12.6萬名大學生的抽樣調查結果表明，大學生心理疾病患病率高達20.23%。同年，李淑然等對北京16所高校所做的調查結果也顯示，近幾年，在本科生中因精神疾病休學的人數(shù)占休學總人數(shù)的64.4%。[3](p6)類似的調查研究結果，使得高校教育工作者意識到維護大學生心理健康的重要性，北京、浙江、上海、武漢、江蘇等地的一些高校相繼成立心理咨詢室，為出現(xiàn)心理問題的大學生提供服務，高校心理健康教育在解決大學生心理問題的現(xiàn)實需要推動下迅速發(fā)展起來。

（二）發(fā)展平臺：學校德育工作困境的反思與探索。

現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展、西方文化的傳播、價值觀念多元化的沖擊都給我國高校思想品德教育帶來嚴峻挑戰(zhàn)。一些德育工作者感覺到，傳統(tǒng)的說教、理論灌輸?shù)人枷肫返陆逃椒?，忽視受教育者心理發(fā)展特點和個人需求，已經(jīng)難以適應形勢的發(fā)展，因此開始了應用心理咨詢、心理疏導提高思想品德教育實效性的探索。許多德育工作者積極倡導開展大學生心理咨詢，1988年在上海交通大學召開的“咨詢教育理論與實踐研討會”上，成立了“中國高校心理咨詢研究會籌委會”，幾位主要負責人一半以上是思想政治教育人員，1990年正式成立的全國大學生心理咨詢專業(yè)委員會的委員中，一半以上的人從事思想政治教育工作。[4](p347)心理健康教育作為提高德育實效性的新途徑日益受到重視。1994年，中共中央和國務院頒發(fā)的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出：“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導”。1995年11月23日國家教委頒布的《中國普通高等學校德育大綱（試行）》，將培養(yǎng)學生具有“健康的心理素質”明確作為德育目標之一，把心理健康教育列為德育十大內容之一。德育工作者的反思、探索和倡導，一方面為破解德育困境開辟了新途徑，另一方面也為高校心理健康教育提供了迅速發(fā)展的平臺。

（三）推動力量：素質教育的深化與發(fā)展。

高校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要陣地，全面推進素質教育是其重要的工作目標。隨著素質教育的深化和發(fā)展，人們認識到人才素質包括思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體心理素質四個方面，心理素質和身體素質一起成為其他各種素質培養(yǎng)的載體，在開展的素質教育討論中，許多同志一再強調心理素質在整個素質教育中的核心地位與重大作用。[5](p12)心理素質的培養(yǎng)是素質教育的重要內容，大學生心理素質的培養(yǎng)是高校心理健康教育的根本任務之一。2005年初，教育部在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確提出“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措?！彪S著素質教育的全面推進，對心理健康教育的價值認同，極大地推動了高校心理健康教育的發(fā)展。

（四）理論基礎：對發(fā)達國家的學習與借鑒。

19世紀末至20世紀初期，西方的科學心理學傳入中國，但是一度被認為是“偽科學”而被取締。改革開放后，我國學者翻譯引進了大量的西方心理學理論，西方的科學心理學被看作是中國現(xiàn)代科學心理學發(fā)展的楷模。20世紀80年代中后期，我國開始引進國外心理咨詢的理論和經(jīng)驗，1984年—1989年，大量留學人員歸國，宣傳“心育”，開展心理咨詢活動。對歐美發(fā)達國家的心理學、心理咨詢學科的學習與借鑒為我國高校開展心理健康教育提供了理論基礎。

二、取得成績

（一）政府日益重視。

經(jīng)過高校心理健康教育工作者持續(xù)不斷的努力，20世紀90年代以后，高校心理健康教育日益受到政府的重視，國家先后出臺了一些關于加強高校心理健康教育的綱領性文件。1999年6月中共中央國務院在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決議》中就指出了加強心理健康教育的重要性。在2001年3月教育部頒發(fā)的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作意見》和2002年教育部頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》里，把心理健康教育正式納入了高校人才培養(yǎng)工作的規(guī)定范圍，對我國高校心理健康教育工作提出明確指導意見并直接負責，就我國高校心理健康教育工作的重要性、主要任務、內容、原則、途徑和方法、隊伍建設、工作管理等方面做了具體指導。2005年教育部頒布了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，對從事心理健康教育工作的專業(yè)化提出了具體要求。2011年3月10日，教育部下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，對高校心理健康教育提出了一系列“硬指標”，如建立健全校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡，建設大學生心理危機預防與干預體系，為全國高校心理健康教育的進一步開展指明了方向。這些專門文件的出臺，為高校心理健康教育的開展提供了明確的政策導向，促進了心理健康教育逐漸由社團行為過渡到政府行為。

（二）心理健康觀念深入人心。

隨著高校心理健康教育的蓬勃發(fā)展，心理健康教育逐漸向中小學滲透，開展心理健康教育，注重心理素質的培養(yǎng)已經(jīng)不是新鮮的話題，心理健康觀念深入人心。大學生對健康的內涵有了新的認識，日益關注自身心理健康，對心理咨詢的態(tài)度有了很大轉變。過去，對心理問題危言聳聽，拒絕承認，也不愿意去心理咨詢機構尋求幫助?，F(xiàn)在能正確面對心理問題，并能主動尋求心理咨詢老師的幫助。越來越多的教育界、學術界及社會各界人士都意識到，心理健康對個人發(fā)展乃至社會發(fā)展的重要意義。

（三）心理健康教育體系初步形成。

從2001年開始，受教育部社政司的委托，在沈德立、林崇德的倡導下，聯(lián)合國內相關領域的心理學和心理衛(wèi)生工作者著力做好了以下幾項工作：正式組建了全國高校學生心理健康教育專家指導委員會；組織編寫了5本用于全國大學生心理健康教育骨干教師培訓的規(guī)范教材（基礎心理學、心理衛(wèi)生學、變態(tài)心理學、心理評估、咨詢心理學），構成了我國大學生心理健康教育的理論、知識和方法學體系；組織編寫了“高校大學生心理健康教育讀本”（共8冊），為大學生更好地適應大學生活、維護和提高心理健康提供了有益的指導和幫助；為了對全國高校大學生心理健康工作骨干教師進行專業(yè)培訓，2001年10月，教育部社政司在天津師范大學心理與行為研究中心建立了“全國高校大學生心理健康教育教師培訓中心”，截至2005年，中心共舉辦了10期師資培訓班，培訓了31個省市334所高校660名骨干教師；研制了中國大學生心理健康測評系統(tǒng)，該系統(tǒng)已經(jīng)在全國近百所大學推廣使用，受到我國大學生心理健康教育教師的廣泛歡迎。[6](p65-69)這些工作使得我國高校心理健康教育體系初步形成，心理健康教育事業(yè)更加規(guī)范有序。

（四）心理健康教育科研成果豐碩。

1988年6月，在上海交通大學召開了“首屆咨詢教育理論與實踐研討會”。1990年，《青年心理咨詢》在武漢創(chuàng)刊。之后，關于大學生心理健康教育方面的理論研究文章層出不窮。以中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫（1979～2012）為源數(shù)據(jù)庫，用“大學生”和“心理健康教育”為關鍵詞進行檢索，檢索1991至2000年，檢索結果顯示記錄60條，檢索2001年至2010年，檢索結果顯示記錄2387條。高校心理健康教育逐漸成為心理學、教育學、思想政治教育的研究熱點課題之一，20世紀90年代后，一些高校先后承接了一系列國家級、省級研究課題，據(jù)統(tǒng)計，僅“九五”期間，向全國教育科學規(guī)劃領導小組申報的心理健康教育、學校心理輔導等方面的課題就達70多項。[7](p25)與此同時，一批以“大學生心理健康”、“大學生心理咨詢”為內容的書籍、教材相繼出版。

隨著高校心理健康教育實踐的推進，其理論研究也逐漸深入，從最初集中于測試、調查，系統(tǒng)了解大學生心理健康狀況，探索開展心理健康教育的重要意義，到對大學生心理健康教育的科學內涵、目標、原則、地位、途徑、課程設置以及考核評價等問題進行廣泛探討，為推進高校心理健康教育提供了理論指導。

三、問題反思

我國高校心理健康教育起步晚、發(fā)展快，取得了一系列成績，但也存在許多問題，例如，一些領導對高校心理健康教育不夠重視，高校心理健康教育缺乏科學的發(fā)展規(guī)劃，各高校之間心理健康教育發(fā)展水平不平衡等。不過，從高校心理健康教育工作自身的角度來看，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）矯治化傾向。

心理健康教育目標可以分為消極性（矯治）目標和積極性（預防和發(fā)展）目標，但是，我國高校心理健康教育的興起是從解決大學生的心理問題和心理疾病著手，是從心理咨詢工作開始的，在實踐中容易形成以治療為主，以預防、發(fā)展為輔的矯治化傾向。而且，雖然理論上高校心理健康教育的積極性目標非常重要，但是在實踐中如何去實現(xiàn)這一目標，讓許多教育工作者不知從何著手，與此相反，心理咨詢和心理治療在其較長的歷史進程中，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的理論，形成了各種有效的操作技術，可直接仿效，方便地對從業(yè)人員進行系統(tǒng)培訓，相比較而言，矯治比預防和發(fā)展更簡單易行。

在實踐中，一部分高校心理健康教育只停留在消極性目標層次上，表現(xiàn)出矯治化傾向，重點為少數(shù)有心理問題和疾病的學生提供服務，忽視針對全體大學生的心理素質培養(yǎng)，在一定程度上削弱了心理健康教育的發(fā)展性功能，不能充分發(fā)揮心理健康教育應有的作用。

（二）依附性特點。

如前所述，我國高校心理健康教育是建立在對德育工作困境反思和探索的基礎上，與德育有著密不可分的聯(lián)系。高校心理健康教育成為德育的重要內容之一；大多數(shù)高校的心理健康教育部門都掛靠在學工部處、團委、德育教研室等思想政治教育工作機構內，并從掛靠部門獲得必要的經(jīng)費、設備與場所；思想政治教育工作者及相關學科背景的咨詢人員占其隊伍總數(shù)的三分之二以上。[8](p53)心理健康教育與德育的這種淵源，為高校心理健康教育的發(fā)展提供了重要的發(fā)展平臺，但是，也容易使人將心理健康教育當作是德育工作的一部分，形成心理健康教育的依附性特點。

從高校心理健康教育發(fā)展的情況來看，由于依附于德育，當?shù)掠ぷ髡叽罅娬{時，心理健康教育就受到重視，當?shù)掠ぷ髡哒J為心理健康教育可有可無時，心理健康教育在一些高校就不被重視，為應付檢查而被動地建立臨時性機構，無專業(yè)人員，無具體的實施方案，在機制、經(jīng)費上也沒有根本保障。導致這種狀況的因素是多方面的，但是心理健康教育依附于德育，沒有自己相對獨立的地位是它不能把握自己發(fā)展命運的重要原因之一。

（三）專業(yè)力量不足。

雖然高校心理健康教育的師資培訓工作已經(jīng)得到了加強，但是至今仍沒有一套關于高校心理健康教育教師的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準及相關的制度，從實際情況來看，各高校心理健康教育隊伍在結構、水平與層次方面參差不齊，專業(yè)化程度整體偏低，在數(shù)量和質量上還不能滿足現(xiàn)實需要。從數(shù)量來看，高校心理健康教育隊伍中受過較好訓練的人數(shù)遠遠不夠，如發(fā)展水平相對較高的北京地區(qū)，平均每個高校心理健康教育教師人數(shù)為3.32名，尚未達到教育部規(guī)定的學生與專職心理健康教育教師3000︰1的比例。[9](p94)從質量來看，我國高校心理健康教育隊伍人員構成，主要包括思想政治教育工作人員、心理學專業(yè)人員、學校醫(yī)務工作人員，專業(yè)人員缺乏，多數(shù)是從其它專業(yè)轉過來做心理健康教育的工作人員或兼職人員，雖緩解了人員缺乏的矛盾，但是非專業(yè)人員往往缺乏系統(tǒng)的心理學專業(yè)知識，沒有受過系統(tǒng)的技能訓練，其中一部分人在做心理健康教育工作時，可能出現(xiàn)偏差，降低心理健康教育的效果。專業(yè)力量匱乏，影響高校心理健康教育的深入發(fā)展。

四、未來展望

展望未來，我國高校心理健康教育體現(xiàn)出以下幾個方面的發(fā)展趨勢。

（一）整合化。

近些年，一些高校認識到心理健康教育矯治化傾向的不良后果，著力探索心理健康教育的新模式。有研究者認為，以往心理健康教育大多是以消極心理學為理論基礎，在這種理論的影響下，心理健康教育的功效被大大削弱，積極心理學理念使高校心理健康教育也轉向積極方面，進行積極心理健康教育[10](p161)。與之相適應，高校心理健康教育的理論基礎將進行整合，積極心理學理論引入高校心理健康教育，與臨床心理學、健康心理學共同構成心理健康教育的理論基礎。立足于從積極心理學視角構建大學生心理健康教育的新模式，提升心理健康教育的目標，實現(xiàn)從“消極”向“積極”的轉變；豐富心理健康教育內容，注重學生積極情緒的培養(yǎng)；拓展心理健康教育渠道，增強教育效果；營造良好的心理健康教育環(huán)境，形成健康向上的教育氛圍；健全心理健康教育組織機構，加強心理健康教育的制度保障。[11](p90)

對積極性心理健康教育新模式的探索成果使得矯治與預防相結合、咨詢與發(fā)展相結合成為可能，我國高校心理健康教育模式將呈現(xiàn)出整合化趨勢，實現(xiàn)面向全體學生，預防心理問題的發(fā)生，提高心理健康水平，全面提升大學生心理素質，促進自我潛能的發(fā)揮。

（二）獨立化。

高校心理健康教育從無到有、從小到大逐漸成長起來，已經(jīng)不只是解決學生心理問題的一種權宜之計，也不僅僅是提高德育科學性和有效性的重要途徑，而是發(fā)展成為現(xiàn)代高等教育的一個重要組成部分。

20世紀90年代中期，我國高等教育界在開展大學素質教育的研究中第一次把心理素質提到高校人才培養(yǎng)基本目標之一的高度來認識。隨著心理健康教育的發(fā)展，一些學者通過對心育與德智體美四育關系的分析，得出結論，“心育有其自身的內涵，也應該有自身的位置”。[12](p21)高校心理健康教育和德育出發(fā)點不同，對大學生素質發(fā)展的關注側面不同，各自具有獨特的、不能代替的目標。“心育與德育有歷史同源性，它的發(fā)展卻應該是相對獨立的，心育與德育的這種根深蒂固的聯(lián)系已經(jīng)不適合現(xiàn)在教育的發(fā)展，那么讓心理教育以一種新的姿態(tài)從德育中分離出來，擺脫其限制和束縛將成為必然?！盵13](p100)全面審視心理健康教育和德育的關系，我們不否認二者目前關系中積極的一面，但也要看到，心理健康教育在高校工作中的地位將與其他學科專業(yè)教育相提并論，從依附走向相對獨立是發(fā)展的大勢所趨。

（三）專業(yè)化。

高校心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，要進一步推進這項工作的科學化和規(guī)范化，提高實效性，必須朝著專業(yè)化方向發(fā)展?？梢詮暮芏喾矫嫱苿痈咝Ｐ睦斫】到逃龑I(yè)化發(fā)展，不過，最根本的還在于大力發(fā)展心理健康教育相關專業(yè)。

一些學者建議高校增設心理健康教育學科，大力發(fā)展心理健康教育類相關專業(yè)等，認為國家在進行專業(yè)結構調整及碩士點、博士點設置的過程中，給予心理健康教育相關專業(yè)以寬松的政策；鼓勵與支持有實力的高校，擴大心理健康教育相關的本科專業(yè)招生人數(shù)；根據(jù)各校師資力量，開設心理健康教育及相關專業(yè)的碩士和博士點。[14](p91)可以預期，隨著心理健康教育類學科或研究方向的發(fā)展，一方面，高校心理健康教育的理論研究必然不斷深化，理論體系將會更加完善，這將會對高校心理健康教育模式的創(chuàng)建、教材編寫、教育督導提供強大的理論支撐，為高校心理健康教育的專業(yè)化道路打下堅實的理論基礎。另一方面，當心理健康教育成為一種專業(yè)，將不斷提升從業(yè)人員的職業(yè)化水平，從源頭上提高教師的質量，培養(yǎng)出更高層次的師資隊伍，又將大力推進心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展。

（四）本土化。

申荷永、高嵐在其所著的《心理教育》中指出，“通過西方心理學家的努力，當代心理學已經(jīng)有了一個較為完整的軀體，并且五官俱全，也有了一個注重認知的頭顱。但是其所缺少的，正是一顆‘心’。而在我們中國文化的心理學中，所蘊含的也正是這種‘心’的意義?！蔽覀儾荒芤驗橐M了西方心理學的思想而丟棄了自己的“心”，并且指出西方心理學和中國文化心理學都應該成為我們進行心理健康教育的理論基礎。[12](p2)林崇德認為中共中央十六屆六中全會中關于心理和諧概念的提出，對我國心理學工作者提出了明確的要求，而且對于我國心理學界實現(xiàn)心理學研究中國化的努力提供了重要契機。[15](p1)我國編制開發(fā)的中國大學生心理健康測評系統(tǒng)，在國內第一次從積極心理學的角度構思與規(guī)劃了適用于中國社會和文化特點的心理健康測評系統(tǒng)，既符合我國社會文化條件、適合中國大學生使用的，又擁有我國自主知識產權。以上這些探索說明，我國心理健康教育專家已經(jīng)認識到心理健康教育本土化的重要性并且正朝著這一方向努力。

我國高校心理健康教育是在借鑒西方心理咨詢理論與實踐的基礎上發(fā)展起來的，但是，不同文化背景下人類的心理活動既有共性又有差異性，我們必須從我國國情和民族文化出發(fā)，在引進、吸收、借鑒西方先進的心理健康教育理論和模式的同時，注重研究我國大學生心理特點，創(chuàng)新心理健康教育理論，開發(fā)適合我國國情的心理咨詢與心理測量技術，盡快形成本土化的心理健康教育運行機制，并使之制度化和規(guī)范化。

[1]陳家麟.學校心理健康教育[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]王書荃.學校心理健康教育十年研究回顧與思考[J].中國教育學刊，2007，（8）.

[3]馬紹斌.心理保健[M].廣州：暨南大學出版社，1995.

[4]馬建青.心理衛(wèi)生與心理咨詢論叢[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[5]陳家麟.學校心理教育［M］.北京：教育科學出版社，1995.

[6]沈德立，梁寶勇.中國大學生心理健康教育創(chuàng)新體系的構建[J].心理學（人大復印資料），2007，（2）.

[7]劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民教育出版社，1998.

[8]鄭涌，馬建青，等.高校心理咨詢與德育工作關系的研究[J].西南師范大學學報，2001，（11）.

[9]楊芷英，趙凱.對北京高校心理素質教育的調查與思考[J].思想教育研究，2011，（6）.

[10]吳青枝.高校心理教育的現(xiàn)實探問與發(fā)展路向[J].繼續(xù)教育研究，2011，（12）.

[11]劉翔平，曹新美.給心理健康教育注入積極心理學因素[J].教育研究，2008，（2）.

[12]申荷永，高嵐.心理教育——當代心理健康教育叢書[M].廣州：暨南大學出版社，2001.

[13]王楠.走出德育樊籬的學校心理健康教育[J].當代教育論壇，2007，（11）.

[14]潘柳燕，韓仁美.專業(yè)化：高校心理健康教育教師的發(fā)展取向[J].思想教育研究，2010，（2）.

[15]林崇德.“心理和諧”是心理學研究中國化的催化劑[J].心理發(fā)展與教育，2007，（1）.

責任編輯 張 豫

G444

：A

：1003-8477（2013）06-0190-04

唐春紅（1975—），女，軍事經(jīng)濟學院人文社科系講師。