強(qiáng)化實(shí)踐過程培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才*

尚亞力

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164）

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾，綜合國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生產(chǎn)力正在發(fā)生革命性的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生深刻變化，培養(yǎng)造就一批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)的人力資源保證，是增強(qiáng)我國核心競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措。作為高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)老師，任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生靈活、開放、好奇的個(gè)性，培養(yǎng)他們具有精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神等特征，是我們不懈努力的使命。我國工程教育家茅以升“習(xí)而學(xué)”的教育新思想，具有強(qiáng)烈的職業(yè)教育意識(shí)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)的對(duì)象是理論，習(xí)的對(duì)象是實(shí)踐，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育實(shí)踐性和社會(huì)性的本質(zhì)，是我們教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持的準(zhǔn)則。

一、高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

高等職業(yè)技術(shù)教育必須服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)和飛速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高技能和技術(shù)型人才。人才培養(yǎng)過程應(yīng)把情境學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)學(xué)習(xí)理論作為實(shí)踐性學(xué)習(xí)的理論框架，使學(xué)生獲得描述性知識(shí)、規(guī)定性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)[1]等，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高的技術(shù)型和技能型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)可歸納為職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性[2]。

（一）職業(yè)性

職業(yè)性是高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的最顯著特點(diǎn)之一。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的全球性，進(jìn)而促使工業(yè)技術(shù)與工藝持續(xù)更新，技術(shù)與工藝的變化導(dǎo)致工作組織的不斷變化。因此，在職業(yè)教育中只進(jìn)行單一職業(yè)崗位（群）的培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上僅僅培養(yǎng)學(xué)生一些具體崗位（群）的技能，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要使學(xué)生將來能適應(yīng)并勝任新的工作、新的任務(wù)和新的環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育必須讓學(xué)生獲得一種非常有價(jià)值的、與人的綜合素質(zhì)有關(guān)的能力——關(guān)鍵能力。職業(yè)能力培養(yǎng)過程不能忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)槠髽I(yè)已經(jīng)將員工的創(chuàng)新能力作為企業(yè)的靈魂與發(fā)展的動(dòng)力，特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步創(chuàng)新與工作方法創(chuàng)新[3]。

（二）應(yīng)用性

高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用性特點(diǎn)是與其培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的主要是技術(shù)型和技能型人才。由于現(xiàn)場(chǎng)工作的復(fù)雜性和多變性，所以對(duì)技術(shù)型和技能型人才綜合應(yīng)用各類知識(shí)解決實(shí)際問題的能力要求較高，尤其是快速應(yīng)變能力和操作能力。只有這樣，技術(shù)型和技能型人才才能適應(yīng)技術(shù)迅速發(fā)展和職業(yè)不斷變化的需要。目前，許多高等職業(yè)技術(shù)院校都在推行以能力為主線的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用能力。因此，應(yīng)用性作為高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，強(qiáng)調(diào)的是在工作現(xiàn)場(chǎng)和生產(chǎn)一線的直接應(yīng)用性。

（三）實(shí)踐性

實(shí)踐性知識(shí)直接來源于實(shí)踐，不僅與學(xué)生的活動(dòng)密切相關(guān)，而且非常直觀、生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。這個(gè)特點(diǎn)與高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的方式、途徑、手段等相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)在教育教學(xué)過程的各個(gè)方面。例如，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)榧夹g(shù)技能的重要特征是情境性和創(chuàng)造性，需要針對(duì)特定的技術(shù)情境靈活地、創(chuàng)造性地做出反應(yīng)。所以在現(xiàn)代技術(shù)條件下，技術(shù)工人和技術(shù)人員不僅要會(huì)簡(jiǎn)單、重復(fù)地進(jìn)行操作，而且必須能創(chuàng)造性進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，必須了解關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的原理知識(shí)，理解實(shí)踐過程。在高等職業(yè)技術(shù)教育中，專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)所占比例較大，目的是使畢業(yè)生能較快地適應(yīng)崗位工作的需要。所以高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)計(jì)劃的制訂等，都要求有來自生產(chǎn)一線與工作現(xiàn)場(chǎng)的專家參與。

二、高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐過程的建構(gòu)

以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育，如何把學(xué)生與工作任務(wù)組織結(jié)合，以便在實(shí)踐過程中創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就需要科學(xué)地建構(gòu)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程。

（一）實(shí)踐過程是校企合作的教育項(xiàng)目

實(shí)踐過程是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的通過實(shí)踐活動(dòng)精通專業(yè)技能的學(xué)習(xí)方式，企業(yè)的參與不僅使學(xué)習(xí)結(jié)果得到常規(guī)生產(chǎn)體系的認(rèn)可，同時(shí)也使實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)與正規(guī)教育之間有了溝通，促進(jìn)了實(shí)踐過程的結(jié)構(gòu)化，大大提高了學(xué)生專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，在生產(chǎn)定向的工作情境中，如何使實(shí)踐過程結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生通過與有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員一起工作，獲得富有意義的、高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)及默會(huì)知識(shí)，始終是校企合作實(shí)踐教育非常關(guān)注的一個(gè)論題。

（二）以工作任務(wù)為中心組織實(shí)踐過程

實(shí)踐過程應(yīng)以工作任務(wù)為單位組織實(shí)施[1]。實(shí)踐過程的核心是技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，以及理解和發(fā)展特定實(shí)踐活動(dòng)所需要的技術(shù)理論知識(shí)。這些技術(shù)知識(shí)是在與工作任務(wù)相聯(lián)系的過程中被有效地理解和掌握，以便實(shí)踐過程與學(xué)習(xí)緊密地整合，促使知識(shí)更容易地遷移到新的情境中。如常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）紡織品來樣分析是門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過程中根據(jù)市場(chǎng)需求及流行趨勢(shì)分析，給每位同學(xué)一塊具有代表性的紡織品，任務(wù)是分析該紡織品的各項(xiàng)技術(shù)規(guī)格，分析過程中，學(xué)生不僅根據(jù)任務(wù)綜合考慮相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)的靈活應(yīng)用，而且以工作任務(wù)為單位進(jìn)行組織相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器、工具和材料的熟練使用，以更好地完成實(shí)際工作崗位上的任務(wù)。

（三）通過工作任務(wù)建構(gòu)與職業(yè)相關(guān)的技能

這些任務(wù)是通過市場(chǎng)調(diào)研分析，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)或服務(wù)范式，且與最終產(chǎn)品聯(lián)系，充分體現(xiàn)實(shí)踐過程的全部本質(zhì)要素。這些任務(wù)按照生產(chǎn)或服務(wù)邏輯順序進(jìn)行序列化，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將單一的實(shí)踐任務(wù)與整體的實(shí)踐任務(wù)整合，要求個(gè)體在完整的實(shí)踐體系和過程中理解每一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生通過完成工作任務(wù)來建構(gòu)與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。如我們指導(dǎo)的大學(xué)生會(huì)呼吸纖維紡織品及服裝開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，分三個(gè)小組：紡織、針織、染整，學(xué)生各負(fù)其責(zé)，紡織組的學(xué)生負(fù)責(zé)原料采購，聯(lián)系紡紗企業(yè)紡紗，機(jī)織產(chǎn)品小樣設(shè)計(jì)及織造，針織組的學(xué)生負(fù)責(zé)毛衫設(shè)計(jì)和織造，染整組的學(xué)生負(fù)責(zé)紗線和紡織品小樣染色，整個(gè)開發(fā)過程與生產(chǎn)實(shí)際相一致，使學(xué)生熟悉并掌握相關(guān)職業(yè)技能。

（四）強(qiáng)調(diào)個(gè)體參與實(shí)踐過程

學(xué)生在以工作任務(wù)為核心的實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)充分參與其中，擔(dān)任特定的角色，不能只是實(shí)踐的旁觀者，不能簡(jiǎn)單地把實(shí)踐過程理解為觀察和模仿。如大學(xué)生會(huì)呼吸纖維紡織品及服裝開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，整個(gè)過程學(xué)生親自完成，各自承擔(dān)一定的角色和責(zé)任，大家相互影響互相制約，若不能把原料紡成紗線，則后面的工作就不能開展，所以在工作中遇到問題大家群策群力積極想辦法解決，確保項(xiàng)目如期完成。

（五）實(shí)踐過程應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)

實(shí)踐過程需要學(xué)生的首創(chuàng)精神和富有責(zé)任感的獨(dú)立活動(dòng)，同時(shí)也需要來自有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)技師或“雙師型”老師的支持性指導(dǎo)、建議和演示，需要學(xué)生與不同經(jīng)驗(yàn)和技能水平的工作者不斷地相互切磋。為此，高等職業(yè)技術(shù)教育院校除了要加強(qiáng)專職教師實(shí)踐技能和職業(yè)技能的培訓(xùn)以外，還應(yīng)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的實(shí)際操作技能的工程技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。如我院紡織品來樣分析課程的指導(dǎo)老師不僅具備教師資格，還具有考評(píng)員資格和針紡織品高級(jí)分析工資格證書，能夠?qū)Ψ治鋈蝿?wù)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并把自己的操作經(jīng)驗(yàn)潛移默化地傳授給學(xué)生，同時(shí)還請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的紡織品設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)共性的問題給予操作演示，再針對(duì)共性的問題給學(xué)生新任務(wù)，讓其獨(dú)立地完成，企業(yè)設(shè)計(jì)師給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)，以保證相關(guān)職業(yè)技能的掌握和提高。

三、強(qiáng)化實(shí)踐過程促進(jìn)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

強(qiáng)化實(shí)踐過程，教學(xué)形式新穎、內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的三大特點(diǎn)，深受學(xué)生們的好評(píng)，一改傳統(tǒng)高等職業(yè)技術(shù)教育重理論、輕實(shí)踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)相聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐過程不再是單一的說教，而是把知識(shí)運(yùn)用和素質(zhì)教育融入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（一）提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

21世紀(jì)國家綜合實(shí)力的提升、民族的進(jìn)步離不開創(chuàng)新。針對(duì)創(chuàng)新的重要性，高等職業(yè)技術(shù)教育提出了培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式，以各種實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力

創(chuàng)新是人們改變客觀現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性活動(dòng)[4]，只能以實(shí)踐為基礎(chǔ)，實(shí)踐又是創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力，所以，實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系十分密切。俗話說：“勤能補(bǔ)拙，熟能生巧?！备呗殞W(xué)生只有將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，才能達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的，同時(shí)只有在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練才能進(jìn)一步萌發(fā)創(chuàng)造靈感。

（三）提高學(xué)生的人文素質(zhì)

當(dāng)前，高等職業(yè)技術(shù)教育由過去的重理論輕技能轉(zhuǎn)向偏重技能訓(xùn)練而忽視人文文化素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思想，職業(yè)道德水準(zhǔn)低下，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。以工作任務(wù)為核心的實(shí)踐過程，激勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、查閱相關(guān)資料等途徑，汲取了大量人文文化的營養(yǎng)，從而擴(kuò)大了知識(shí)面，開闊了視野，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)；增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，同時(shí)還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和人際溝通等各方面的能力。人文素質(zhì)的提高更易激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑與反思精神；人文文化素質(zhì)的提高有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的思維方式，促使學(xué)生更廣更深地認(rèn)識(shí)問題，提高學(xué)生技術(shù)實(shí)踐知識(shí)創(chuàng)新的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)交際能力

以工作任務(wù)為核心的實(shí)踐過程大多都是以小組或班級(jí)等團(tuán)隊(duì)形式實(shí)施，這就為學(xué)生搭建了一個(gè)交際與協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)踐過程中分擔(dān)各種角色，學(xué)會(huì)相互交流，尊重別人，接受不同個(gè)性的同伴，共同品味經(jīng)歷困難與挫折的痛苦，一起分享獲得成功后的喜悅。

（五）為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)儲(chǔ)備能量

嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備可以幫助高職學(xué)生具備敏銳的洞察力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力、決策能力和較高的情商。高職學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中，領(lǐng)悟到企業(yè)高級(jí)技師的工作經(jīng)驗(yàn)及工作團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的人文精神，從而使高職學(xué)生的隱性知識(shí)得以積累和豐富，為他們走出校門、踏入社會(huì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)儲(chǔ)備能量。

四、結(jié)語

針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐過程培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才，學(xué)生通過自己在實(shí)踐過程中的嘗試與摸索，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并從成功或失敗的實(shí)踐過程中受到啟發(fā)和教育，逐步具備工作崗位所需的敏銳觀察力、豐富的想象力和勇于挑戰(zhàn)的精神。

[1] 徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2] 高宏.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和要素[J].中國林業(yè)教育，2008；（1）.

[3] 馬慶發(fā).中國職業(yè)教育研究新進(jìn)展·2007[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：128.

[4] 曲洪山.基于課外實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)探索[J].教育與職業(yè)，2010；（36）.