論學(xué)生主體性地位在《傳播學(xué)》課程教學(xué)中的運用

劉興豪

（衡陽師范學(xué)院新聞傳播系 湖南 衡陽 421002；邵陽學(xué)院 湖南 邵陽 422000）

一、引言

傳播學(xué)是20世紀(jì)20、30年代從美國發(fā)展起來的、以人類社會信息傳播活動為主要研究對象的一門交叉學(xué)科。受信息傳播全球化趨勢的影響，傳播學(xué)已在世界范圍內(nèi)成為發(fā)展最快的學(xué)科之一。傳播學(xué)的發(fā)展適應(yīng)了信息社會和知識產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代要求，其應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，并對社會各行各業(yè)產(chǎn)生著重要影響。

今天在中國社會轉(zhuǎn)型的語境下，人們的素質(zhì)、話語的空間、媒介的技術(shù)、商業(yè)的力量等多力交錯合拉出媒體的興盛與蓬勃發(fā)展，社會已經(jīng)進(jìn)入媒介融合時期，大眾媒體之間的界限和關(guān)系正變得日益模糊，并呈現(xiàn)出一種“我中有你、你中有我”的融合趨勢。新聞傳播專業(yè)作為一個新興的朝陽行業(yè)，社會需求量大，但新聞傳播本科專業(yè)當(dāng)前在中國有泡沫化的趨勢，據(jù)有關(guān)部門不完全統(tǒng)計近700家高校在辦，每年畢業(yè)生人數(shù)大大超過了媒體的需求量，這就對傳媒畢業(yè)生提出了新的技能與素質(zhì)要求，需要那些政治覺悟高、素質(zhì)強(qiáng)、自律好、上手快、后勁足的專業(yè)人士。《傳播學(xué)》課程作為教育部審定的新聞傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在媒介融合背景下，如何適應(yīng)時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)由傳統(tǒng)媒體向數(shù)字媒體演變、服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的復(fù)合型新聞傳播人才？是《傳播學(xué)》課程教學(xué)面臨的重大課題。

二、忽略學(xué)生的主體地位使《傳播學(xué)》課程教學(xué)陷入窘境

目前，《傳播學(xué)》課程主要向?qū)W生講授傳播內(nèi)容、傳播類型、傳播模式、受眾理論以及效果理論等。由于傳播學(xué)發(fā)源于歐美，學(xué)科淵源非常復(fù)雜，既涉及行為科學(xué)如社會學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、符號學(xué)，又涉及信息科學(xué)如信息論、控制論、統(tǒng)計學(xué)等，主要理論及研究成果也來源于國外?？梢?，傳播學(xué)學(xué)科背景復(fù)雜，體系、內(nèi)容繁多，偏重于艱深、枯澀的理論。課堂教學(xué)如果仍然強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)的建構(gòu)和基礎(chǔ)理論的講解，往往顯得艱深枯燥，不易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生掌握，更難以將這些傳播理論應(yīng)用到實踐中去，造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”，很難和實際相聯(lián)系，建立合理的實際聯(lián)想，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，造成教學(xué)資源巨大的浪費，甚至“學(xué)而無用”。長此以往，學(xué)生會感到理論空虛、現(xiàn)實縹緲，漸漸就會失去對這門課程的興趣。因此，在《傳播學(xué)》課程教學(xué)中，忽略學(xué)生的主體地位，而進(jìn)行“滿堂灌”和“填鴨式”、過分偏重講授的方法難以吸引學(xué)生，容易造成課堂氣氛沉悶和學(xué)生學(xué)習(xí)被動，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。

三、《傳播學(xué)》課程教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性地位的方法

1.“茶館式”教學(xué)法

將課堂時間交給學(xué)生，在啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、討論法、研究法等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，開展“茶館式”教學(xué)方法的探索。進(jìn)行《傳播學(xué)》教學(xué)時，對一些教學(xué)內(nèi)容相對較易理解的章節(jié)，在教學(xué)中實現(xiàn)角色互換，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。具體做法是：教師在整體把握章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可擬好幾個討論題目，將全班同學(xué)分成3至5個學(xué)習(xí)小組，每一組討論完后，推選一位同學(xué)到講臺上以演講的形式將小組討論得出的觀點陳述出來，最后教師對各小組的觀點進(jìn)行歸納，總結(jié)本章節(jié)的主要內(nèi)容和理論。這種先由教師確定講課主題并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備資料、組織課堂，自己當(dāng)老師來傳授知識的教學(xué)模式，不僅使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，而且在課堂上教師也及時得到了學(xué)生的信息反饋，捕獲了學(xué)生的思想動態(tài)，實現(xiàn)了交互式教學(xué)。這種教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，能達(dá)到很好的教學(xué)效果，并且學(xué)生們新穎的觀點對教師也會產(chǎn)生思考和啟發(fā)。

2.案例討論法

案例討論法是指在教學(xué)活動中，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又有利于學(xué)生理解的具體事例引入課堂，先讓學(xué)生熟悉案例材料，接著提出課前精心準(zhǔn)備的問題，然后，把學(xué)生分組并讓他們進(jìn)行討論分析，最后，從學(xué)生們的討論結(jié)果中引導(dǎo)他們總結(jié)相關(guān)理論，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。那么，案例從何而來？發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建設(shè)網(wǎng)上資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同參與，建立豐富的《傳播學(xué)》課程網(wǎng)上案例信息庫，將純理論的知識用具體、生動、可感的案例加以闡釋，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的傳播理論講授與開放的、動態(tài)的、活躍的傳播現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)其開放的視野和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合社會現(xiàn)實狀況，讓學(xué)生積極參與收集整理傳播案例，并貯存在電腦中，當(dāng)教學(xué)需要時隨時可從網(wǎng)絡(luò)中調(diào)出來，進(jìn)行案例剖析，以加深學(xué)生對傳播學(xué)理論的理解。張國良教授在《現(xiàn)代大眾傳播學(xué)》一書中概括傳播的特性有四個方而，即形態(tài)多樣性、時空遍布性、行為伴隨性和極端重要性，并指出：“人類的一切(包括物質(zhì)的和精神的、基本的和非基本的)行為都離不開傳播?！倍耙率匙⌒小边@句中國人用以概括人類基本行為的俗語，如改稱“衣食住行傳”，就更加全面了。學(xué)生生活在信息社會中，傳播行為可謂如影隨形，并且精彩紛呈。只要指導(dǎo)學(xué)生有意注意，傳播的案例就會俯拾皆是。從學(xué)生寢室的“午夜臥談”，到手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)聊天等等，都加以納入到傳播學(xué)領(lǐng)域中，用傳播理念加以審視判斷，他們對許多問題饒有興趣的探討與追尋，給教師以啟迪；他們也有很多的不解和困惑，希望教師能釋疑解惑。教學(xué)相長，正是通過案例信息庫的建立得到了具體生動的闡釋。[1]如在講授“傳播主體的接近性對傳播效果產(chǎn)生影響”時，教師首先讓學(xué)生自己從網(wǎng)上尋找相關(guān)案例（例如，1941年圣誕節(jié)，英國首相丘吉爾在美國白宮的講演，就是利用“我們講著同樣的語言，有著同樣的宗教信仰，還在很大程度上，追求著同樣的思想”利用這種接近性來動員美國人支援反德戰(zhàn)爭，結(jié)果反響強(qiáng)烈）來進(jìn)行理論闡釋，再進(jìn)行總結(jié)。

3.實踐培養(yǎng)法

為適應(yīng)傳播科技高速發(fā)展、媒介融合日益加快的特點，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)實踐教學(xué)，確立新型實踐教學(xué)改革的“大實踐觀”，即摒棄傳統(tǒng)的單一灌輸式的實踐教學(xué)模式，創(chuàng)建豐富多彩的具有鮮明個性特征的實踐教學(xué)模式；在實踐教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性地位，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人，由單純的知識教育，轉(zhuǎn)向知識教育與實踐性教學(xué)并舉，且強(qiáng)化實踐教學(xué)；克服過去那種只注重對理論教學(xué)的監(jiān)控評價轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實踐結(jié)合的監(jiān)控評價，提高實踐教學(xué)地位。對《傳播學(xué)》課程而言，首先要對教學(xué)計劃進(jìn)行整體性重組、安排，設(shè)立實踐教學(xué)項目，突出課堂訓(xùn)練和課外實踐。課堂訓(xùn)練包括設(shè)計讀者問卷抽樣調(diào)查、報攤訪問、媒體欄目改版策劃書、專題研究報告書等，課外實踐包括電視短片的制作、報刊編輯與設(shè)計、新聞?wù){(diào)查、新聞采訪、以及組織、參與“挑戰(zhàn)杯”競賽、開展社會調(diào)查、創(chuàng)建學(xué)生個人主頁或博客、參加實習(xí)等；然后通過設(shè)立實踐項目，充分運用傳播學(xué)理論，讓每一個學(xué)生積極參與辦報紙、編電視短片等多種實踐，達(dá)到最佳的傳播效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

總之，《傳播學(xué)》課程教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位的思路有助于提高理論課課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，原本枯燥、艱澀的理論知識通過有趣的、豐富的教學(xué)案例被巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，提高了學(xué)生對理論的理解力，便于他們快速、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容；另一方面，在自主學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)，降低了學(xué)習(xí)的疲勞程度。

［1］郭郝男.建構(gòu)主義理論觀照下的《傳播學(xué)》教學(xué)改革研究［J］.東南傳播，2009（9）：88.