論高校體育教育中對人文素質(zhì)培養(yǎng)

姚建軍

（長沙師范學院 學前教育系，湖南 長沙 410100）

在我國，教育教學改革已經(jīng)是一個不容忽視的形勢，在教育教學改革的過程中，人們始終強調(diào)教育教學中的人文素質(zhì)體現(xiàn)，將全面的提升學生的綜合能力和人文素質(zhì)作為一項基本任務(wù)，力求通過教育教學改革促進學生人文素質(zhì)的提升，使學生成為符合社會發(fā)展的合格人才。但是，從目前我國高校體育教育的整體形勢來看，還存在著一定的問題，其在很大程度上影響著我國高校體育教育中的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，為了切實的實現(xiàn)高校體育教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)之間的密切結(jié)合，促進高校體育教育的進一步優(yōu)化，應(yīng)該從各個方面著手，有針對性的對高校體育教育進行改革，在高校體育教育中體現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)。

一 禁錮高校體育教學的人文素質(zhì)培養(yǎng)因素

隨著我國高校對體育教育重視程度的不斷提升，體育教育已經(jīng)成為了高校教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在許多非體育類的院校中，已經(jīng)把體育教學作為一個必修課程，但是，從目前我國高校體育的教學現(xiàn)狀來看，還存在著諸多與人文素質(zhì)培養(yǎng)不符的因素，限制了高校體育教學中的人文素質(zhì)體現(xiàn)，其主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）教學理念的禁錮

教學理念是教學的重要組成部分，對于高校體育教學而言，要想促進體育教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，在高校體育教學中體現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)，就必須切實的轉(zhuǎn)變教學理念。但是，從目前我國高校體育教學的整體形式來看，許多高校的體育教學沒有形成正確的教學理念，比如說在一些高校中，他們重視體育技能教學，忽視文化課程教學，當然，這種教學理念并非是朝夕形成，而是受一定的歷史因素影響的，我國的體育教學一直是較為單一的，其過于重視體育技能的教學，在教學理念的改革過程中沒有獲得根本的突破。在我國的高校體育教學過程中，我們經(jīng)常能看到這樣一種現(xiàn)象，即整個體育課堂幾乎是一半學習、一半嬉戲，當教師進行一定的體育技能教學之后，便是學生的自由活動時間，因此在許多大學生的意識里，認為大學的體育課與初高中乃至是小學的活動課無異?？梢哉f在傳統(tǒng)教學理念的影響下，根本無法體現(xiàn)高校體育教學的改革。高校體育教學理念的禁錮，導致了我國高校體育教學無法體現(xiàn)“人文”性，不利于學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置的禁錮

在高校體育教學中，課程設(shè)置的是否合理在很大程度上影響著體育教學的進展。比如說一些高校的體育專業(yè)，在課程設(shè)置的時候，過于側(cè)重于體育技能，忽視科學文化，尤其是在一些專門性的體育類院校中，課程設(shè)置極為不合理。在一些非專業(yè)性的體育課程設(shè)置中，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出專業(yè)性，甚至是忽視了體育專業(yè)的固有特性，體課程設(shè)置缺乏合理性。這種不合理的體育課程設(shè)置，影響了高校體育教學的開展，限制了高校體育教學對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教師素質(zhì)的禁錮

教師的綜合素質(zhì)對學生綜合素質(zhì)是具有一定的影響力，無論是任何一個專業(yè)的教師，其都需要具有一定的綜合素養(yǎng)，這樣才能為學生呈現(xiàn)出較為豐富的教學，使學生在一個良好的環(huán)境中學習。從目前來看，高校體育教師的文化素質(zhì)有待提升，他們過于注重自身體育專業(yè)技能的提升，而相對忽視了自身的文化底蘊，這導致許多高校體育教學成為了一種技能模式的教學?？梢哉f在沒有理論指導下的實踐是不合理的，在沒有實踐支撐下的理論也是不科學的。高校體育教學的理論與實踐的脫軌使得整個教學效果受到了一定影響。受教師綜合素質(zhì)的影響，高校體育教學中對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用并沒有能夠充分發(fā)揮出來。

二 高校體育教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系

高校體育教師是對高校教育的一種豐富，也是對體育專業(yè)的一種提升，而人文素質(zhì)則是當今教育教學改革的一個重點，要想切實的保證高校體育教學的教學質(zhì)量和教學效果，就必須從理性角度認識高校體育教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，并協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系。

（一）高校體育教育有利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高校體育教育的成功開展不僅僅能夠使學生形成一定的專業(yè)技能，通過高校體育教學的開展，同時能夠更好的促進大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學生能夠在相對輕松和愉悅的環(huán)境下學習科學文化知識，促進人文素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，通過體育教學這種模式，能夠使大學生所學習到的專業(yè)知識得到拓展和應(yīng)用，促進了理論與實踐的結(jié)合，促進了學生綜合素質(zhì)的提升。因此，高校體育教育有利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）人文素質(zhì)培養(yǎng)是高校體育教育的效果體現(xiàn)

評價高校體育教育是否科學合理，是否取得了令人滿意的效果，不僅僅需要對學生的體育技能進行評價，還需要針對學生所具備的綜合素質(zhì)進行評價，即以“人文”性來全面的衡量高校體育教育的教學效果。對于高校體育教學來說，人文素質(zhì)培養(yǎng)效果是衡量高校體育教學效果的重要方面，也是高校體育教學教學效果的重要體現(xiàn)。

三 高校體育教育體現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的措施

從目前來看，要想真正的實現(xiàn)高校體育教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)之間的對接，促進高校體育教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合，就必須將教學理念和教學形式相結(jié)合，共同作用于當前的體育教育，從而發(fā)揮高校體育教學的人文素質(zhì)培養(yǎng)作用。在“人文奧運”的推動下，我國高校體育教育需要其體現(xiàn)“人文”性，將人文與體育相結(jié)合，促進二者協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）改革傳統(tǒng)教學理念

一直以來，我國體育教育都受傳統(tǒng)教學理念的禁錮，一個應(yīng)試教育，一個是體育教育中“重武”思想，這兩種理念都在很大程度上限制了高校體育教學的改革，更影響了我國高校體育教育中的人文素質(zhì)培養(yǎng)。那么，為了進一步促進和落實高校體育教育，體現(xiàn)高校體育教育的“人文”性，就必須擺脫傳統(tǒng)教學理念的禁錮。首先，要在高校體育教育中體現(xiàn)文化的力量，將文化知識與體育技能相結(jié)合，避免“重武”理念的影響，使體育課堂成為師生共進的平臺，使學生和教師能夠在體育教學中實現(xiàn)互補，促進人文素質(zhì)的體現(xiàn)。其次，高校體育教育要體現(xiàn)現(xiàn)代化因素，即將體育教育與現(xiàn)代化因素結(jié)合起來，體現(xiàn)科技性，促進高校體育教育與科學技術(shù)的結(jié)合，使體育教育的靈活性更好的體現(xiàn)出來，從而促進體育教育中的人文素質(zhì)培養(yǎng)。在高校體育教育理念的改革中，要保證突破，即突破“應(yīng)試”和“重武”，這樣既能夠使教師的教學理念得到突破，使教師運用較為先進的教學理念來組織體育教學，同時也能使學生的學習理念獲得突破，使學生從另一個角度來學習體育知識，拓展體育技能，提升體育素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在高校體育教學中，課程的設(shè)置是十分重要的，要想提升高校體育教育中的“人文”性，使高校體育教學與人文教育結(jié)合起來，就必須優(yōu)化課程設(shè)置，在課程設(shè)置中體現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先，非體育專業(yè)的體育課程設(shè)置要體現(xiàn)出“體育”的價值，即在非體育專業(yè)的體育課程設(shè)置中要突出體育的重要性，使體育教育與學生所學習到的專業(yè)知識相結(jié)合，使體育教育成為其專業(yè)教育的一個延伸，構(gòu)建起二者之間的聯(lián)系。要想實現(xiàn)這樣一個課程設(shè)置的目標，就需要根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)來合理的設(shè)置體育課程，比如說在偏重理工類的專業(yè)，可以多設(shè)置一些較為靈活的體育課程，這樣就能使學生在體育學習中獲得身心的愉悅，在這樣的氛圍中進行人文素質(zhì)培養(yǎng)則顯得游刃有余。針對文科的學生來，要設(shè)置一些相對平緩的，能夠鍛煉學生意志力的課程，這樣能使他們在相對活躍的大學生活中獲得一片凈土，使學生能夠通過體育課程的設(shè)置來提升學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)形式不同來進行課程的設(shè)置既是當前我國教學改革中“個性化”的要求，也是我國高校體育教育體現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

其次，針對體育專業(yè)來說，要進行科學合理的課程設(shè)置，避免過于“重武”對學生人文素質(zhì)的影響。在許多高校的體育專業(yè)中，其很少涉及到文化科目，縱使是設(shè)置了一定的體育科目，也沒有從本質(zhì)上提升對這些文化科目的重視，無論是對于學生還是對于教師而言，其重視程度不夠影響了體育教學的改革，不利于體育教學中的人文素質(zhì)培養(yǎng)。隨著我國教育教學改革的不斷深化，需要提升對高校體育專業(yè)的文化課程的重視，使文化課程成為提升學生人文素質(zhì)的一個重要媒介，以文化課的學習帶動體育專業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）提升教師的人文素質(zhì)

在高校體育教育中，教育工作者的人文素質(zhì)直接影響著學生的人文素質(zhì)，要想從根本上轉(zhuǎn)變我國高校體育教學的現(xiàn)狀，彌補體育教學中人文素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，就必須綜合的進行改革，促進高校體育教學的優(yōu)化和升級。針對教師層面來說，需要進行如下努力：

第一，不斷的提升教師的綜合素養(yǎng)，即體育教師不僅僅需要具備一定的體育技能，還需要具備較強的文化素養(yǎng)，使自己成為一個“綜合體”，這樣才能出色的完成體育教學，實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。對教師而言，只有從各個方面都有所涉獵才能受到學生的尊敬，也才能使自己所教授的課程更加具有說服力和可信度，獲得學生的認可。提升綜合素養(yǎng)是實現(xiàn)高校體育教育體現(xiàn)人文素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第二，提升教師的文化素養(yǎng)，教師的文化素養(yǎng)是教師開展教學的關(guān)鍵因素，許多體育教師認為體育專業(yè)教學不需要過多的文化素養(yǎng)，重要具備一定的體育知識和技能即可，這中片面的想法不利于體育教學的展開，更不利于學生人文素質(zhì)的體現(xiàn)。作為高校體育教師，要充分利用各種機會來提升自身的人文素養(yǎng)，要積極的參與學校培訓，并豐富自己的課余生活，使自己成為一個有文化的體育教育者。

（四）正確處理好理論與實踐之間的關(guān)系

人文素質(zhì)并非是文化素質(zhì)的體現(xiàn)，也并非是實踐能力的體現(xiàn)，人文素質(zhì)是在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來的，是理論與實踐的完美結(jié)合。因此，高校體育教育要處理好理論與實踐之間的關(guān)系，使理論與實踐相結(jié)合。首先，教師要處理好理論與實踐教學，使理論與實踐教學得到合理的分配，即能夠使理論得到充分的體現(xiàn)，也能使實踐與理論相結(jié)合。同時，從學生角度出發(fā)，要正視理論與實踐之間的關(guān)系，切忌重理論或者是重實踐的觀念出現(xiàn)，要使學生能夠從根本上進行自我調(diào)節(jié)，使理論與實踐共同成為促進學生人文素質(zhì)提升的重要平臺。

總之，從目前我國高校體育教育的現(xiàn)實情況來看，要想切實促進高校體育教育的改革，使高校體育教育體現(xiàn)人文素質(zhì)，促進高校體育教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合，需要進一步貫徹和落實教育教學改革的宗旨，從教師領(lǐng)域、學生層面、學校方面等不同的方面進行優(yōu)化而后改革，從而改變傳統(tǒng)的教育學理念和教學思維，使學生和教師能夠在新的環(huán)境中進行學習和教學，以人文素質(zhì)培養(yǎng)為基本要求，實現(xiàn)高校體育教學的人文素質(zhì)培養(yǎng)要求。

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