內(nèi)容依托式教學(xué)對英語專業(yè)反思性學(xué)習(xí)的影響研究

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 外語系，江蘇 徐州 221000)

內(nèi)容依托式教學(xué)對英語專業(yè)反思性學(xué)習(xí)的影響研究

孟曉慧

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 外語系，江蘇 徐州 221000)

通過對目前英語專業(yè)教學(xué)情況的分析，指明運(yùn)用內(nèi)容依托式教學(xué)方法進(jìn)行英語教學(xué)的必要性，并分析了該教學(xué)方法對促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的影響，最后總結(jié)了內(nèi)容依托式教學(xué)方法的優(yōu)勢。

內(nèi)容依托式；英語專業(yè)；英語教學(xué)；反思性學(xué)習(xí)

目前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，各國對外語人才的能力要求也越來越高，我國的英語教學(xué)水平總體來說還是沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這就要求我們不斷嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，逐漸找到適應(yīng)英語教學(xué)改革的方法。

一 目前英語專業(yè)教學(xué)情況分析

筆者認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)方面：一是基礎(chǔ)英語階段，二是高階英語階段。目前，存在的問題是兩個(gè)階段之間的連貫性不足，缺乏系統(tǒng)性。這就需要相關(guān)的實(shí)踐理論來進(jìn)行指導(dǎo)。大學(xué)專業(yè)英語的課程開設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的愛好和要求主動(dòng)地選擇所需專業(yè)課程，這樣對學(xué)校課程開設(shè)方面要求很高，但學(xué)生的選擇自主權(quán)就很多了。在內(nèi)容上幫助了學(xué)生提高文化素養(yǎng)，并為以后自身的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。這兩個(gè)階段教材內(nèi)容的選擇，應(yīng)體現(xiàn)不同階段的學(xué)生現(xiàn)狀，因此應(yīng)采用內(nèi)容依托式教學(xué)方法來實(shí)施課程。

二 內(nèi)容依托式教學(xué)理論

內(nèi)容依托式教學(xué)法主要是針對外語這門學(xué)科的教學(xué)方法而提出的，是研究如何以課本內(nèi)容為依托，從教材的內(nèi)容上考慮英語課程該如何教，并且鮮明地提出了該教什么的一種教學(xué)方法。內(nèi)容依托式教學(xué)方法以課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，通過實(shí)施反思性教學(xué)來提高課堂教學(xué)效果。這些對于學(xué)生的理解能力、情感培養(yǎng)和交際能力培養(yǎng)都具有重要意義。

內(nèi)容依托式教學(xué)CBl(content—Based Instruction)又被翻譯成內(nèi)容教學(xué)法，這種教學(xué)方法出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)科內(nèi)容為依托來進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在獲取學(xué)科知識的過程中，學(xué)習(xí)者的語言能力也隨之發(fā)展。這種學(xué)習(xí)語言的方式和我們最初的母語學(xué)習(xí)方式比較接近，因此，學(xué)習(xí)者在語言能力的發(fā)展和提升上更為自然。[1]內(nèi)容依托式本身是建立于二語習(xí)得理論和建構(gòu)主義的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)的內(nèi)容并不單純地以語言形式為主，而是在一定任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地運(yùn)用語言來表達(dá)、交流，最終完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，語言的實(shí)際運(yùn)用能力得到了加強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉，同時(shí)，對于英語的學(xué)習(xí)興趣也逐步得到了提高。

三 內(nèi)容依托式教學(xué)方法的模式

在引進(jìn)了內(nèi)容依托式的教學(xué)方法后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識面的寬度上和語言的運(yùn)用能力上都有了極大地提高。這對于我們提高課堂效率是有著極大的幫助的。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來劃分成三種模式：1.主題模式(Theme—based language lnstruction)；2.輔助模式(Adjunctlanguage lnstruction)；3.保護(hù)模式(sheltered contenIlnstruction)。從學(xué)生的語言實(shí)際水平、師資情況和課程要求出發(fā)，內(nèi)容依托式教學(xué)視角下的主題模式和保護(hù)模式是后續(xù)課程比較理想的授課模式。其中。主題模式適用于語言技能系列課程、語言文化系列課程和專業(yè)英語系列課程；而保護(hù)模式適用于考試輔導(dǎo)系列課程。[2]

四 內(nèi)容依托式教學(xué)方法在英語反思性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)的必要性包括兩個(gè)方面：一是教材的邏輯性，二是學(xué)習(xí)者所必備的適當(dāng)知識及其聯(lián)系。內(nèi)容依托式教學(xué)方法使學(xué)生通過全面地了解自身水平和教材難度而自發(fā)地形成一套自己的學(xué)習(xí)策略，這中間必然出現(xiàn)學(xué)生的反思性行為，即反思性學(xué)習(xí)。在對這兩個(gè)基礎(chǔ)的充分學(xué)習(xí)和反思中，學(xué)習(xí)者才能主動(dòng)地將新知識逐漸轉(zhuǎn)化成舊知識。

下面筆者通過對上述三個(gè)模式，即主題模式、輔助模式和保護(hù)模式在課堂中的運(yùn)用，運(yùn)用內(nèi)容依托式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

1.主題模式。

內(nèi)容依托式教學(xué)方法中不斷創(chuàng)設(shè)外語情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的交際能力和反思能力。整堂課的內(nèi)容依托在一個(gè)主題上，圍繞這個(gè)主題來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，這時(shí)教師需要思考哪些主題適合學(xué)生。通過對主題的學(xué)習(xí)，內(nèi)容依托式教學(xué)方法使學(xué)生和課本之間的距離拉近了，強(qiáng)化了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知能力，發(fā)展了英語學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生也在不斷的組織、參與和反思中提升了自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和反思能力。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，內(nèi)容依托式教學(xué)方法也會(huì)遇到一些困難，如英語專業(yè)學(xué)生詞匯量問題，口語表達(dá)能力問題，這都會(huì)對內(nèi)容依托式教學(xué)方法產(chǎn)生一定的阻礙，而且學(xué)生在反思的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，因此就更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，努力提高的決心。同時(shí)對內(nèi)容依托式教學(xué)方法的反思還要體現(xiàn)在對內(nèi)容本身的反思，即所學(xué)內(nèi)容是否太難或太易，這可以幫助學(xué)習(xí)者對自身的認(rèn)識水平的提高。

2.輔助模式。

在開設(shè)專業(yè)課程的同時(shí)，還要開設(shè)一些輔助的課程，這些課程統(tǒng)一構(gòu)成英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)。我們知道，學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)的知識必須是多方面的，內(nèi)容依托式教學(xué)方法提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也要對英語這門學(xué)科進(jìn)行仔細(xì)地思考和反思，將這門學(xué)科中的各部分知識點(diǎn)由點(diǎn)及面地統(tǒng)一整合起來。只有將主體知識和輔助知識都通過學(xué)習(xí)者的不斷深入反思，才能逐漸構(gòu)建成自己的知識體系，通過新舊知識的相互磨合而不斷提煉和提升，這部分也稱為知識的同化。

3.保護(hù)模式。

主要是針對一些英語水平較差的學(xué)生，可對其進(jìn)行分組分層和小組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定教學(xué)內(nèi)容，通過小組活動(dòng)來進(jìn)行內(nèi)容依托式教學(xué)的反思。因?yàn)樵谛〗M活動(dòng)中，能激發(fā)小組中具有相關(guān)背景知識成員的學(xué)習(xí)興趣，使所有人都能身處和諧的交談中，共同反思，共同提高。

學(xué)生通過反思性學(xué)習(xí)，在組建的學(xué)習(xí)小組中發(fā)現(xiàn)更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小組活動(dòng)可以最大限度地提供學(xué)生鍛煉外語能力的機(jī)會(huì)，在練習(xí)中不斷提高自身的水平和能力，對于相互協(xié)作有著積極的意義。通過內(nèi)容依托式教學(xué)，學(xué)生可以反思其交際能力，即在交際活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)反思課堂任務(wù)的完成效果，即任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)施，反思本堂課、本節(jié)內(nèi)容上所學(xué)到的知識，最后反思學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的提高。內(nèi)容依托式教學(xué)中的課本要突出知識性和思想性，同時(shí)要兼顧適應(yīng)性及趣味性。只有以上幾點(diǎn)都安排到，學(xué)生才能真正地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，不然就會(huì)讓教學(xué)舉步維艱。

五 意義

1.對于學(xué)生來說，內(nèi)容依托式教學(xué)下的反思性學(xué)習(xí)，使英語師范生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了反思和鞏固，還對新學(xué)的知識打好了基礎(chǔ)，鋪好了道路，這對于教材內(nèi)容的把握是非常有利的。同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。通過反思性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者看到了自己英語素質(zhì)的提升，有利于自身想象力的發(fā)揮，通過對自身的反思，看到了自身的進(jìn)步過程，不斷調(diào)整自己的發(fā)展方向，體驗(yàn)成功的快樂，促進(jìn)自身的發(fā)展。有的學(xué)生英語水平落后于其他學(xué)生，但在這種方法下學(xué)習(xí)，他們能形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還能對教師校本課程的研發(fā)提供珍貴資料。

2.對于教師來說，在內(nèi)容依托式教學(xué)過程中，通過學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)以及對教學(xué)內(nèi)容的可行性分析后，教師可將內(nèi)容依托式教學(xué)方法中的內(nèi)容當(dāng)作教材，使其成為學(xué)習(xí)知識的基地，對于具備一定英語水平的同學(xué)來說，這是一個(gè)很好的提升自我的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生對語言的理解輸入要比輸出多，而經(jīng)過對內(nèi)容的反思，學(xué)習(xí)提高后，語言的輸出就要比輸入多了，這在很大程度上提升了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，為其提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，幫助其完成學(xué)習(xí)要求。應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能自覺地在課堂活動(dòng)中運(yùn)用英語。在開始的一些階段中，也許運(yùn)用得不是很熟練，但是隨著課程的進(jìn)行，越來越多的同學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中找到了自信。同時(shí)，教師還在不同程度上運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)，在課堂中，主要以完成任務(wù)為主要的教學(xué)模式，因此學(xué)生所學(xué)知識都能得到及時(shí)的鞏固與加強(qiáng)，在教學(xué)中所存在的問題也得到了逐步的改進(jìn)。當(dāng)然，在內(nèi)容依托式教學(xué)方法的反思中，我們也發(fā)現(xiàn)了英語課程設(shè)置方面存在的弊端，教學(xué)過程中主體模式課程系列體系不夠，這些都是我們以后需要注意的問題。

總的說來，內(nèi)容依托式教學(xué)從根本上將過去以教英語知識為主的局面變?yōu)楝F(xiàn)在以實(shí)際運(yùn)用為主的課堂形式，使英語專業(yè)的學(xué)生反思自我，激發(fā)他們不斷地從自身實(shí)際出發(fā)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)自身情況選擇合理的內(nèi)容，從根本上做到了以學(xué)生為主體，促進(jìn)了教學(xué)實(shí)效，值得推廣。

[1]Stryker SB．Leaver BL．Content—based Instruction in Foreign Language Education [M]．Washington; Georgetown University Press. 1997：3．

[2]沈向怡．內(nèi)容依托式教學(xué)視角下的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置[M]新西部，2011(4) ．

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

Content-BasedInstruction’sEffectontheEnglishMajor’sReflectiveLearning

Meng Xiaohui

(Foreign Language Department , Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou,Jiangsu 221000，China)

This article analyzes the situation of English major’s study , and it points out the necessity of using the Content-Based Instruction. And also, it analyzes the effect on the Reflective Learning of the English majors. At last, it summarizes the advantages of application of the Content-Based Instruction.

content-based Instruction; English major; English teaching; reflective learning.

孟曉慧，碩士，講師，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校。研究方向：英語教育。

1672-6758(2013)03-0105-1

H319.3

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