王曉一
(河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院 河北唐山 063000)
教師自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura)于1977年提出來的概念,是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種自我感知能力。教師教學(xué)質(zhì)量與綜合素質(zhì)水平的高低、自身所處的教學(xué)狀態(tài)和職業(yè)價(jià)值觀念等直接與學(xué)生的未來和祖國的教育事業(yè)相聯(lián)系。教師自我效能感是影響教師教學(xué)水平與自我價(jià)值觀念的關(guān)鍵因素。教師自我效能高,就能夠充分肯定自己的教學(xué)水平與能力,積極地投身到教育事業(yè)之中,以熱情飽滿的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)并與學(xué)生互動,努力克服在教學(xué)過程中遇到的困難,同時(shí)樹立遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo),制定積極的人生規(guī)劃,并通過不斷地提升教學(xué)質(zhì)量,反作用于教師的自我效能,提升自身素養(yǎng),形成一個良性的循環(huán)系統(tǒng);反之,自我效能感低的老師,對自己的教學(xué)能力缺乏自信心,自我信念動搖,內(nèi)部的自我參照因素調(diào)節(jié)失衡,降低自我的認(rèn)知能力和水平,否定自我,懷疑自己的教學(xué)能力,教師的內(nèi)在潛能得不到深度的挖掘與利用,造成自我內(nèi)心的恐慌與不安,影響正常的教學(xué)進(jìn)度,間接地推卸教育學(xué)生的責(zé)任。因此,充分地發(fā)揮與調(diào)動教師自我效能感的積極作用,培養(yǎng)并提高教師自我效能感,對于完善教師自身的綜合素質(zhì),整合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高高校教師的績效水平,促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。針對現(xiàn)階段我國教育事業(yè)存在的有關(guān)教師自我效能感的問題,應(yīng)給予足夠的重視。具體而言,在培養(yǎng)和提高我國教師自我效能感的途徑中,應(yīng)從以下兩大方面進(jìn)行著手。
教師的自我效能感是隨著其生理需求滿足的不斷強(qiáng)化而逐漸形成和改變的,沒有生理需求愿望的實(shí)現(xiàn),自我效能感也就無從談起了。因此,規(guī)范、調(diào)整和完善教師的物質(zhì)層面的需求是解決問題的基礎(chǔ)性的現(xiàn)實(shí)性的方法。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行完善。
1.1 提升與教師相關(guān)的物質(zhì)性激勵機(jī)制水平 教師工作任務(wù)繁重,每天需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去處理教學(xué)問題,由于學(xué)校對教學(xué)的質(zhì)量要求很高,加上我國進(jìn)行課程改革以及學(xué)生個體多樣性的差異帶來的壓力,教師比其他人承受著更大的負(fù)擔(dān)與責(zé)任,整個人每天處于一種緊張、焦慮、重復(fù)作業(yè)的環(huán)境之中。有些教師一旦出現(xiàn)教學(xué)問題,就會長期處于壓抑之中,否定自己,無法發(fā)泄自己的消極情緒。因此,必須對老師給予相應(yīng)的物質(zhì)性的援助與支持,諸如完善教育體制管理中的有關(guān)教師的激勵機(jī)制,對薪酬管理制度作進(jìn)一步的細(xì)致規(guī)劃的整理,通過提高物質(zhì)性的收入來增加教師改善自身生活質(zhì)量和工作環(huán)境的能力,使其有經(jīng)濟(jì)實(shí)力能夠從事一些提高健康水平的事情,讓生活和工作變得多姿多彩,形成對周圍的環(huán)境充滿期待,從而激發(fā)與維持教師對于自己對于崗位的滿意度。
1.2 制定積極的培訓(xùn)制度,強(qiáng)化教師的自我效能感 教學(xué)過程中教師出現(xiàn)自我效能感低的現(xiàn)象,影響正常教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)也對教師的教學(xué)行為與工作努力程度產(chǎn)生不利的影響[1],不僅降低了教師對于學(xué)生的期望行為,其自身也得不到積極的學(xué)習(xí)與提高,甚至?xí)绊懙浇處焸€人的身心健康。部分教師也進(jìn)行過積極地探索,但終因方法不得當(dāng)不得不中止,高校自身可以通過制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度,建立具有針對性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師系統(tǒng)化的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中教師積極地參與培訓(xùn)活動,通過一系列正規(guī)性的積極訓(xùn)練,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn),能夠?qū)ψ约河懈畹牧私馀c認(rèn)識[2]。
1.3 更新學(xué)校的硬件設(shè)施,改善教師的教學(xué)環(huán)境 古語說:“巧婦難為無米之炊”,隨著我國進(jìn)行教育體制的改革,教師的教學(xué)任務(wù)越來越重,教學(xué)的容量逐漸增加,其內(nèi)容越來越深入,學(xué)生對于知識的理解與掌握要求的越來越高,這就需要學(xué)校有相應(yīng)的先進(jìn)的硬件設(shè)施能夠適應(yīng)和滿足教師的需求,便于教師進(jìn)行知識的收集與整理,增強(qiáng)教師的教學(xué)技能,提高教師的教學(xué)自信心。利用硬件設(shè)施的優(yōu)勢動力作用,間接地增強(qiáng)教師的自我效能感;反之,如果沒有良好的硬件儲備作為基礎(chǔ),縱然有再高的本領(lǐng),教師也不能把知識及時(shí)的傳授給學(xué)生,使其產(chǎn)生一種有心無力的失敗感,助長消極情緒,影響教學(xué)成果的同時(shí),將降低教師的自我效能感[3]。
2.1 建立良性的競爭機(jī)制,激發(fā)教師的教學(xué)潛能 職業(yè)測評顯示,個體傾向于選擇最能滿足個人需要的、實(shí)現(xiàn)職業(yè)滿意的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校建立良性的競爭機(jī)制,開發(fā)出一種積極的工作環(huán)境,能夠激發(fā)教師的教學(xué)潛能,促進(jìn)教師樹立正確的價(jià)值觀念和培養(yǎng)積極的工作態(tài)度,增強(qiáng)教師的努力程度,同時(shí)通過彼此間的觀察、學(xué)習(xí)、交流與溝通,營造教師間融洽的人際關(guān)系,同時(shí)有助于活躍教學(xué)氛圍,開發(fā)教師創(chuàng)新性思維,增強(qiáng)教師解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教師的自我效能感的目標(biāo),避免產(chǎn)生自卑感、無助感。
2.2 恰當(dāng)處理師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)情感上的交流與溝通 教師與學(xué)生是教學(xué)活動中兩個最重要的教學(xué)關(guān)系主體,缺一不可,能夠正確地處理師生關(guān)系是解決一切教學(xué)問題的根源。在教學(xué)活動中,要努力地搭建師生交流與溝通的平臺,積極地與學(xué)生進(jìn)行互動與討論,把自己的情感融入在課堂中,而不是簡單地重復(fù)課本上的知識。對于學(xué)生提出來的疑問要進(jìn)行積極的反饋,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極關(guān)注學(xué)生的生活狀況,能夠給予無私的愛與幫助,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生情感上的溝通。教師通過解決學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的問題,完成了教師的任務(wù),體現(xiàn)了教師的自身價(jià)值,從而變相增強(qiáng)教師的自我效能感,實(shí)現(xiàn)師生共贏。
2.3 娛樂身心,在工作中尋找快樂 教學(xué)工作的完成能夠體現(xiàn)教師的自我價(jià)值,但如果長期從事高負(fù)荷量的工作,不但不利于工作績效的提高、價(jià)值的體現(xiàn),反而影響教師個體對自身價(jià)值的正確認(rèn)識,降低教師的自我效能感,使教師將更多的注意力轉(zhuǎn)向?qū)ψ约翰焕囊幻?,甚至?xí)绊懽约旱纳硇慕】怠R虼?,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⒓右恍蕵飞硇牡幕顒?,陶冶自己的情操,能夠在教師的崗位上發(fā)現(xiàn)更多的樂趣,找到從事教育工作的興奮點(diǎn),培養(yǎng)和激活教師自主工作的內(nèi)部驅(qū)動力[4],增強(qiáng)自己的成就動機(jī),保持高水平的自我效能感。
[1] 陳朝新.論教師的自我效能感及其培養(yǎng)[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)),2004,25(4):81
[2] 羅 玲.論教師自我效能感的培養(yǎng)與探索[J].中國校外教育(理論),2008,(12):905
[3] 張 葵.如何提高教師的自我效能感[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2011,(4):179
[4] 龐麗娟,洪秀敏.教師自我效能感:教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力機(jī)制[J].教師教育研究,2005,17(4):43