思想政治理論課教學(xué)過程管理創(chuàng)新研究

魏驊 周娟

(安徽中醫(yī)學(xué)院思政課教研部 安徽合肥 230038)

思想政治理論課教學(xué)對于提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。但是當(dāng)前高校思政課建設(shè)與中央的要求、形勢的發(fā)展和大學(xué)生的期待還存在著一定的差距，“有些高校對思想政治理論課重視不夠，有些教師教學(xué)方法不夠生動豐富，思政課針對性實效性和吸引力感染力不強(qiáng)的問題依然存在，教學(xué)效果有待進(jìn)一步增強(qiáng)”［1］。筆者認(rèn)為，提高思政課實效性的關(guān)鍵在于加強(qiáng)教學(xué)過程管理。思政課的教學(xué)過程由備課、課堂教學(xué)、課外交流輔導(dǎo)、社會實踐、成績評價等五個基本環(huán)節(jié)組成。思政課教學(xué)過程管理，就是按照思政課課程建設(shè)要求組織教學(xué)的過程，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，知識體系轉(zhuǎn)化為信仰體系的教學(xué)過程，建立與學(xué)校定位相適應(yīng)、與學(xué)生思想特點相契合、與專業(yè)背景相關(guān)聯(lián)、與思政課教學(xué)目標(biāo)相一致的思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，通過計劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)等措施來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動過程。本文在分析當(dāng)前思政課教學(xué)過程管理中存在的問題基礎(chǔ)上，探索加強(qiáng)教學(xué)過程管理的方法，尋找提高思政課教學(xué)效果的途徑。

1 思政課教學(xué)過程管理中存在的問題

1．1 學(xué)校對思政課管理理念滯后 雖然各高校將思政課作為必修課開設(shè)，但學(xué)校出于自身發(fā)展需要、學(xué)生出于個人實際效用的功利需求，并沒有真正地對思政課給予應(yīng)有重視。從學(xué)科認(rèn)識角度看，個別領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治理論教育不是獨立的學(xué)科，只是意識形態(tài)的說教，占用了大量的有效教學(xué)時間和教學(xué)資源;從經(jīng)費保障角度看，主管部門三令五申要求落實思政課教學(xué)專項經(jīng)費，但仍有部分高校并未真正落實到位，思政課建設(shè)經(jīng)費仍然緊缺;從機(jī)構(gòu)設(shè)置角度看，主管部門要求設(shè)立直屬學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的思政課二級機(jī)構(gòu)，但仍有少數(shù)高校的思政課二級機(jī)構(gòu)沒有真正獨立。

1．2 教師隊伍建設(shè)水平與思政課的主渠道地位不相適應(yīng) 這種不相適應(yīng)主要表現(xiàn)在三方面:一是教師數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計，截至2009年，全國專兼職思政課教師有6萬多人，其中專任教師有4萬多人，按1:400的思政課師生比下限計算，教師缺口仍然很大;二是教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高，高水平的教師流失嚴(yán)重。1998年以后，承擔(dān)“兩課”教學(xué)的部門紛紛開辦新專業(yè)，成立教學(xué)學(xué)院;2008年以后，思政課從相關(guān)教學(xué)學(xué)院中分離出來，又成為獨立機(jī)構(gòu)。幾經(jīng)反復(fù)，使很多思政課教學(xué)骨干轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課教師。部分從輔導(dǎo)員、管理干部等轉(zhuǎn)崗成為思政課教師，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力有待提高;三是部分新進(jìn)教師缺乏教學(xué)熱情。新進(jìn)教師學(xué)歷高，科研能力強(qiáng)，但對教學(xué)的積極性不高，對教學(xué)投入的精力不足，對教學(xué)研究力度不夠;四是部分專任教師對思政課認(rèn)識存在誤區(qū)。思政課專任教師數(shù)量不足，課時量較大，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，教師教學(xué)工作量又往往與校內(nèi)津貼掛鉤，教學(xué)成為部分思政課教師謀生的職業(yè)而非為之奮斗的事業(yè)。

1．3 思政課課堂教學(xué)控制不嚴(yán) 整體性是05方案的特點，調(diào)整后的思政課各門課程和課程總體安排都具有整體性特點。在教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系過程中，教師在課程內(nèi)容選取上對教材的整體性把握不夠，往往根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)安排課程教學(xué)內(nèi)容［2］。馬克思主義原理概論課程教學(xué)中，哲學(xué)專業(yè)背景的教師和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師，在課堂教學(xué)的內(nèi)容選取上差異很大;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教師對修養(yǎng)、法學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容選取也與教師專業(yè)背景和研究領(lǐng)域有密切關(guān)系。少數(shù)高校以思政課社會實踐學(xué)分的名義，大幅度壓縮課堂教學(xué)時間，大幅度刪減思政課課堂教學(xué)內(nèi)容，思政課內(nèi)容選取呈現(xiàn)個性化，甚至是隨意性。

1．4 課堂教學(xué)的效果有待提高 從教學(xué)手段看，思政課普遍使用多媒體教學(xué)，但多媒體課件制作水平普遍不高，表現(xiàn)在:一是多以文字為主，二是編排不合理，三是色彩讓學(xué)生看得吃力，四是音像資料清晰度不高等。多媒體僅僅是教學(xué)手段，可以向?qū)W生展示大量信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，但如果制作水平一般，單一的背景、呆板的界面、簡單的文字、不相關(guān)的圖片，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)內(nèi)容看，思政課是理論性鮮明的課程，課堂教學(xué)如果不能“以理服人”，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，更易引起學(xué)生反感。從課堂氣氛看，學(xué)生往往對思政課存在偏見，被動接受，如果教學(xué)方法不夠靈活多樣，教學(xué)語言缺乏感染力，都易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。思政課是必修課程，也是學(xué)位課程，教師普遍將考勤作為學(xué)生成績考評的項目之一，學(xué)生為了不掛科而身在課堂，神在課外，存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至對課程產(chǎn)生一種輕視和莫名其妙的抵觸情緒，課堂上看英語、玩手機(jī)、聽音樂，甚至聊天等，不一而足，學(xué)生對思政課的逆反心理很嚴(yán)重［3］。

1．5 思政課實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) 實踐教學(xué)是思政課教學(xué)不可分割的組成部分，是增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵。思政課實踐教學(xué)既屬于又不同于統(tǒng)一謀劃、統(tǒng)一安排、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一考核的大學(xué)生專業(yè)課實踐教學(xué)、崗位見習(xí)實習(xí)、“三下鄉(xiāng)”等“大實踐”活動。它實際上是一種“小實踐”，即把思政課社會實踐安排在課程學(xué)時內(nèi)，通過參觀愛國主義教育基地、開展社區(qū)服務(wù)調(diào)查等形式實施，以學(xué)生社會實踐小論文或調(diào)查報告為主要形式，確定學(xué)生成績。“小實踐”是思政課程社會實踐的實現(xiàn)形式。在實施過程中也存在一些問題，一是學(xué)校對思政課實踐教學(xué)認(rèn)識不足，投入不夠;二是思政課的實踐教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。思政課教師在實踐教學(xué)的實際操作過程中并沒有成熟的可供借鑒的模式。實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，各門課程自由設(shè)計，實踐教學(xué)內(nèi)容和考核方式甚至由課任教師隨堂布置，隨意性大。實踐教學(xué)往往成為減少思政課教學(xué)課程的理由或借口。

1．6 學(xué)業(yè)成績評價體系不盡合理 思政課考核方式單一，學(xué)業(yè)成績評定主要采用終結(jié)性評價，終結(jié)性評價往往依據(jù)的是考試成績。在評價方式上重考試成績輕過程管理，形成“課上記筆記，課下抄筆記，考試背筆記”的學(xué)習(xí)方式;在內(nèi)容上重認(rèn)知輕情感、重書面知識輕分析能力，導(dǎo)致學(xué)生為“考試”而學(xué)、教師為“考試”而教。不合理的學(xué)業(yè)成績評價方式，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)積極性不高、獲取信息單一、批判性思維不強(qiáng)等問題。

2 加強(qiáng)教學(xué)過程管理的方法

2．1 實現(xiàn)教師隊伍職業(yè)化 思政課教師隊伍建設(shè)是教學(xué)管理的重點，建設(shè)一支專任教師為主的職業(yè)化思政課教師隊伍是增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵。高校思政課教育教學(xué)以專任教師為主體，部分高校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、管理干部等承擔(dān)形勢與政策課教學(xué)，也兼職承擔(dān)思政課教學(xué)，有的因教學(xué)效果較差影響了思政課教師職業(yè)化形象。思政課教學(xué)因其政治性、學(xué)術(shù)性，更加強(qiáng)調(diào)專兼職教師的職業(yè)化。職業(yè)化的教師要以教學(xué)為中心，要加強(qiáng)思政課教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，同時要加強(qiáng)教師間的交流學(xué)習(xí)，教師的交流要實現(xiàn)學(xué)術(shù)化［4］。

2．2 推進(jìn)集體備課項目化 思想課教研室分別承擔(dān)思政各門課程建設(shè)任務(wù)，因其與課程的對應(yīng)關(guān)系，多名教師承擔(dān)同一門課程的教學(xué)，具有集體備課的條件。在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中，教研室根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)專題，通過對專題項目化管理，推進(jìn)備課集體化。所謂專題項目化管理，就是通過教研室招標(biāo)的方式確定專題項目負(fù)責(zé)人，項目負(fù)責(zé)人牽頭完成備課(包括教案、講稿和課件等)后，由教研室組織教師按照項目評標(biāo)的方式，對專題提出修改意見。經(jīng)過1～2次集體備課，能夠統(tǒng)一課程教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容等，為課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化奠定基礎(chǔ)。集體備課項目化，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教研活動平臺化，推動課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

2．3 嘗試課堂教學(xué)程式化 課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，課堂教學(xué)是發(fā)揮思政課教師對大學(xué)生進(jìn)行思想教育主導(dǎo)作用的重要場所，課堂不能過于散漫。通過制定課堂教學(xué)規(guī)程，明確課堂教學(xué)的基本要求，如規(guī)定第一次課要QQ號、手機(jī)號碼等聯(lián)系方式留給學(xué)生，便于交流;每次課前放幾分鐘新聞或影像資料，將學(xué)生的注意力收回課堂;每節(jié)課至少要走下講臺3次，與學(xué)生交流溝通;每次課結(jié)束用一句話總結(jié)教學(xué)內(nèi)容等。通過程式化的要求，迫使思政課教師立足課堂教學(xué)方法改革，活躍課堂氣氛，是增強(qiáng)思政課針對性實效性的有益嘗試。

2．4 探索實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化 思政課社會實踐立足“小實踐”，立足課內(nèi)，與其他社會實踐協(xié)調(diào)一致，是增強(qiáng)思政課針對性實效性的拓展。思政課社會實踐各門課要從整體性要求，力求實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)課程化。各門課程需要籌劃靈活多樣的思政課實踐教學(xué)方式，思政課的實踐教學(xué)既可在課堂內(nèi)展開，也可在校內(nèi)和校外不同場地開展。如在課堂進(jìn)行專題討論、時事評論、撰寫專題小論文、辯論會、模擬法庭、影像資料觀后分析等;在校內(nèi)讓學(xué)生調(diào)查食堂飯菜浪費情況、校園環(huán)境情況、新生環(huán)境適應(yīng)情況、大學(xué)生戀愛問題等;在校外讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等;在校外讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等［5］。

2．5 拓展課外交流新媒體化 思政課必須了解學(xué)生的思想狀況，但思政課教師與學(xué)生課堂交流有限，了解學(xué)生的重要渠道是課外利用新媒體的交流。在新媒體時代，傳統(tǒng)意義上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式顯得很狹隘。大學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量的教育資源，進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式幫助大學(xué)生養(yǎng)成了主動探索未知世界，增長探索經(jīng)驗，自主接受新知識、新技術(shù)的行為習(xí)慣。與此同時，由于受知識、經(jīng)驗、思維認(rèn)識的局限，大學(xué)生看問題容易主觀片面，批判力有余而鑒別力不足，心理易波動，急需思政課教師的課外有效引導(dǎo)。思政課教師利用新媒體能以普通一分子參加討論，更能了解學(xué)生心聲，捕捉大學(xué)生思想動態(tài)。大學(xué)生對新媒體的青睞促使思政課教師課外要貼近教育對象的活躍場所，新陣地的占領(lǐng)需要多層次、全方位地鋪開，既要建設(shè)專門的思政課教育主題網(wǎng)站，也要借助現(xiàn)有的頗具影響力的綜合網(wǎng)站進(jìn)行隱性的思政課課外交流;既要有固定的網(wǎng)站陣地，也要有重大事件、節(jié)假日的QQ群、飛信傳遞。所有可利用的新媒體資源都要進(jìn)行精心策劃和布局，形成多維度、多層次的立體課外交流途徑。

2．6 學(xué)生成績評價結(jié)構(gòu)化 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中明確提出要“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度”，“做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價”，“探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才”。學(xué)生成績評價關(guān)系到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度。傳統(tǒng)的評價方式一張試卷定高低，重視對“知”的考察，忽視對“行”的檢驗，根本不能反映學(xué)生的思想狀況，不能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)［6］。思政課有關(guān)學(xué)生成績評定需要一種新的評價方式，即形成性評價來指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。在思政課形成性評價過程中，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，不再以考試分?jǐn)?shù)為唯一的評價指標(biāo)，而以學(xué)生的發(fā)展、成長為目標(biāo)，根據(jù)青年學(xué)子思想活躍、期盼參與、敢于接受新事物、勇于引領(lǐng)新潮流的特點，將整個教學(xué)過程作為考察對象，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，通過鮮活的事例和第一手資料，優(yōu)化教與學(xué)的過程，變枯燥的理論說教為生動、富于啟發(fā)性的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)理想信念的內(nèi)化［7］。

3 創(chuàng)新教學(xué)過程管理的途徑

3．1 專題內(nèi)容與招標(biāo)方式相結(jié)合有利于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化 教研室是課程建設(shè)的基本單位，思政課各門課程均有獨立的教研室，標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)過程中，經(jīng)過充分討論，依據(jù)大綱、教材和課時數(shù)，結(jié)合辦學(xué)特色和主要專業(yè)特點確定專題內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)口徑。對專題通過招標(biāo)形式選拔專題備課組負(fù)責(zé)人，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢。使教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系有了制度性保障。

3．2 課堂教學(xué)與課外交流相結(jié)合有利于提高思政課教學(xué)的針對性 思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，一方面需要提高課堂教學(xué)的效率，另一方面需要加強(qiáng)與大學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)，提高思政課教學(xué)的針對性。在與學(xué)生的交流中，對學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。

3．3 理論教學(xué)與社會實踐相結(jié)合有利于提高大學(xué)生理論聯(lián)系實際能力 思政課更要注重知行統(tǒng)一。一方面要堅持思政課的學(xué)術(shù)性，提高思政課理論教學(xué)的水平，另一方面要堅持思政課教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，開發(fā)好思政課課內(nèi)實踐課程和課外活動課程，指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生積極參與志愿服務(wù)和公益事業(yè)，提高大學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。社會實踐也有利于促進(jìn)大學(xué)生將思政課所學(xué)知識內(nèi)化升華為積極的社會行為。

3．4 多樣化與靈活性相結(jié)合的學(xué)生成績評價方式有利于提高發(fā)揮學(xué)生在思政課教學(xué)的主體性 一方面，思政課學(xué)生成績評價方式由終結(jié)評價到形成性評價，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。形成性評價探索構(gòu)建多層次、多角度的綜合評價模式，全面考察、了解學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和思想道德狀況，給教師的教學(xué)活動和學(xué)生的進(jìn)一步提高提供一定的參考;另一方面，思政課不僅對理論教學(xué)進(jìn)行評價，而且對實踐教學(xué)展開考核。思政課的實踐教學(xué)作為一個課程體系，應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。理論教學(xué)的形成性評價與實踐教學(xué)的體系化考核相結(jié)合，有利于學(xué)生在思政課中主體性作用的發(fā)揮，也有利于多角度、全方位的考察、培養(yǎng)、教育學(xué)生。

3．5 教學(xué)過程管理程式化與教師教學(xué)個性化相結(jié)合有利于提高教師在思政課教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用 思政課教學(xué)僅有課堂教學(xué)的程式化規(guī)定是不夠的，課堂是屬于教師的，教師的主體性發(fā)揮及個性是思政課的魅力所在。教學(xué)的程式化是原則性的要求，是傳達(dá)思政課課堂教學(xué)的活躍氣氛的最低要求，必須與思政課教師的教學(xué)個性相結(jié)合，才能提高教學(xué)的效率，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3．6 教學(xué)環(huán)節(jié)獨立性與過程管理整體性相結(jié)合有利于提高思政課的人才培養(yǎng)質(zhì)量 思政課教學(xué)過程管理，包括備課、課堂教學(xué)、課外交流輔導(dǎo)、社會實踐、成績形成評價等五個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各具特點，通過獨立性管理取得實效非常重要。同時，思政課教學(xué)也需要從過程的整體性方面抓管理，這也是提高思政課教育教學(xué)實效的關(guān)鍵。

［1］ 袁貴仁．努力建設(shè)一支“讓黨放心，讓學(xué)生滿意”的高素質(zhì)教師隊伍［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2010，(12):6

［2］ 王克峰．加強(qiáng)高校“兩課”實效性的對策探討［J］．中山大學(xué)學(xué)報論叢，2007，27(10):25

［3］ 王建英．淺談思想政治教育工作中大學(xué)生的逆反心理及對策［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2007，(4):50

［4］ 林冬妹．提高高職院?！皟烧n”教師素質(zhì)的對策探析［J］．理論月刊，2005，(1):81

［5］ 徐 萍．加強(qiáng)實踐教學(xué) 提高教學(xué)實效性［J］．學(xué)理論，2010，(33):297

［6］ 張愛華．提高思想政治理論課教學(xué)實效性的冷思考［J］．學(xué)理論，2010，(31):342

［7］ 周 娟．形成性評價在醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用［J］．安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9(06):88