高職實用英語課程與英美文學課的互補性研究

陳曉蘭

(廣西師范學院外國語學院，廣西南寧 530001)

經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢對人才的綜合素質(zhì)的要求在不斷提高，英語的實際應用能力成為了一個考量的范圍。高職英語教學是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，很多高職院校應形勢要求開設了相關(guān)專業(yè)的實用英語課程，以期培養(yǎng)學生的外語溝通能力和表達能力，能夠適應和服務于國際化市場，因而實用英語課程被列為高職院校的基礎程。這符合教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》:高職英語教學應以滿足社會、企業(yè)需求為目的，培養(yǎng)學生的英語應用能力，這是高職英語教學改革的核心，也符合應用語言學的觀點。［1］

實用英語課在得以各高職院校青睞的時候，英美文學課卻處于邊緣化的境地。早在50年代，語言學家拉多就明確提出外語教學應包括文化教學，他指出:“我們不掌握文化背景就不可能教好語言”。英語作為語言教學的一種，文化教學應受到重視。實用英語課程的開設就是要學生在相關(guān)領域達到語言交流順暢的的目的，而這是建立在文化互相了解的基礎之上的。如果不了解對方文化，就很難理解對方行業(yè)上的思維方式與習慣，那么“實用”也成了無稽之談了。實際上，實用英語課與英美文學課是互補的，把現(xiàn)況與文化相結(jié)合，就不會與現(xiàn)實脫離，而文學也不會是少數(shù)人的陽春三月。

一 高職院校英語教學現(xiàn)狀

1.學生英語水平狀況。

高職院校學生的英語基礎普遍不好，而非英語專業(yè)的學生，更是缺乏學習熱忱與動力。大多數(shù)學生只是關(guān)注與自己所學的專業(yè)，忽視英語基礎課程的學習。他們把英語學習歸類于枯燥乏味的學科，因為在他們的學習過程中，英語的學習無外乎于背單詞、記語法這樣單調(diào)而重復的操練。他們的想法只是過多的停留在中學時代的認知中，把學習英語當成是一種為了應付考試而被迫學習的學科，完全處于一種被動學習的狀態(tài)。

2.高職英語課程設置。

在彌漫著濃郁實用主義的現(xiàn)實社會，很多高職院校開設了名目繁多的實用英語課程，譬如商務英語、旅游英語、汽車銷售英語等等，旨在培養(yǎng)適應時代的復合型人才。雖然把方向轉(zhuǎn)向了實用性，但是卻造成了重技能、輕人文的局面。英語學習在人們頭腦中逐漸演變?yōu)橐环N實用的、工具理性的觀念。高職院校這一教學模式是值得肯定的，但其給學生傳遞了一種信息:只有掌握了具體的知識或技能，并獲得了相關(guān)證書，才能被視作某方面的人才，才會獲得就業(yè)市場的認可。甚至一些外語系主張不開文學課，錯誤地認為這門課程不適應時代潮流的需要，對學生達到職業(yè)目標無大裨益，應代之以其它實用性課程。于是文學課便成了灰姑娘，生存的空間變得越來越窄。［2］文學作品種類繁多，加之高職院校的學生英語基礎比較薄弱，閱讀能力不強，且英美文學課不被重視，課時被縮短，文學作品缺少引導，久而久之，學生也就失去了閱讀文學作品的興趣。

二 英美文學在實用英語中的正能量

1.跨文化交際能力的增強。

新《大綱》提出要培養(yǎng)學生“跨文化交際能力”，除了提出強調(diào)培養(yǎng)學生運用語言的準確性外，還提出了要培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要。美國語言學家Claire Kramsch認為“語言表述著，承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者不可分”。文學是承載一個民族、一個地區(qū)、甚至是一個國家的過往崢嶸或興衰成敗的歲月，它是我們了解歷史文化背景的一個重要來源。英美文學雖然作品浩如煙海，時間跨度大，但教材往往都是精選具有時代代表性的人物來進行編寫的，如果能夠讓學生比較系統(tǒng)的學習，粗略的了解各個時代的文化背景也是不無可能的。

實用英語課實際上是一門語言基礎課程，兼有工具性和人文性，尤其強調(diào)實用性。文學作品中每一個時代、地區(qū)和作家所呈現(xiàn)的文學語言都各具特色，是最能體現(xiàn)一個民族語言的豐富性、表現(xiàn)力和生命力的。北京外國語大學胡文仲教授指出:“文學作品的閱讀能為學生提供了解英美國家的生動、全面深刻的語言素材，是學生熟悉和理解西方文化的‘直接通道’。從這個意義上‘沒有任何其它材料可以代替文學作品’。”在交流中，影響語言理解和使用的已不再是語法，而是社會觀念、社會心理、思維方式、價值觀念和風俗習慣等因素。［3］文學課能夠讓學生深入了解目的語產(chǎn)生的社會根源和它們所代表的不同文化價值觀，有助于提高他們的文化敏感性，培養(yǎng)和調(diào)動學習積極性，增強學習動機，從而有效地培養(yǎng)他們的跨文化意識，提高跨文化交際的能力。［4］文學課能夠培養(yǎng)學生的文化意識，恰恰彌補了實用課程里所忽視的。

2.提高學生的人文素質(zhì)。

在競爭如此激烈的市場經(jīng)濟環(huán)境下，英語的實用性難免會披上一層功利性的色彩，學生難免會出現(xiàn)浮躁的心態(tài)，快餐文化取代了經(jīng)典的閱讀。雖說很多人選擇通過影視作品來了解經(jīng)典著作，但大多數(shù)看的都是來自改編的作品，甚至還會出現(xiàn)誤讀的狀況。比起文學本身的文字魅力，影視作品遠遠是不能與之相媲美的。開設英美課程就可以彌補一部分的缺失，引領學生去閱讀，學會去分析，讓他們在快節(jié)奏的社會里學會停下腳步駐足于文學的海洋，這樣不僅能夠促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解，而且還能培養(yǎng)學生一種良好的心態(tài)，是其它所謂熱門課程所不能替代的。

三 實用英語課再現(xiàn)英美文學

1.提供一個運用的平臺。

英語實用課程注重聽、說、讀、寫能力，講求實用性，對英語的實際運用能力要求比較高。英美文學也不能一味地停留在語音、詞匯、文體等方面的探討，僅僅局限于文學方面的交流，應該走出這狹小的圈子面向更廣闊的空間，與當今時代的文化和經(jīng)濟多多互動，在高職院校中，實用英語課程就給英美文學課提供了這么一個平臺。文化知識只有在實踐中運用，才能實現(xiàn)其真正的價值。實用英語課程重在實踐，這就提供了一個互相交流的平臺，師生們可以通過這個平臺來實現(xiàn)文學課的價值，學生能夠在掌握一定相關(guān)文化背景知識之后來進行實際操作，就更能理解所提供的語言壞境。如旅游英語，這需要了解各國的風土民情，風俗習慣或者逸聞趣事等等。文學作品是最能體現(xiàn)這些面貌的載體，我們可以根據(jù)旅游英語的特點截取我們需要的素材來進行學習與交流，這就不是簡單的文學作品的探討，而是把它們搬上了現(xiàn)代社會的舞臺。實用英語課程就相當于一個練兵場，而文學課就相當于那些蓄勢待發(fā)的將士們。

2.激發(fā)文學的學習熱情。

語言承載著文化，文化又滲透在語言內(nèi)，把文學導入實用英語課程，可以豐富學生的文化背景知識，這樣有利于學生的語言學習，同時也給英美文學提供了實際運用的平臺，在某種程度上改變了以往“文學無用論”“文學課程枯燥觀”的觀念，修正了“文學是少數(shù)人的陽春三月”的觀點。但在如此功力的現(xiàn)代社會，學生往往是不能靜心去閱讀分析文學作品，文學還是無法逃脫“陽春三月”的宿命。這種觀念的轉(zhuǎn)變僅僅靠英美文學教學改革是不夠的，如果其能夠在實用英語課的需求上進行學習，這樣就激發(fā)了學生對英美文學的熱忱。與現(xiàn)實的接軌，在實踐語言運用中的自然流露都能夠讓學生真心面對文學，雖然或多或少帶上了些功力色彩，但無形之中也有利于文化的傳播。

應時代經(jīng)濟的需求，實用英語課程成為高職院校重點教學內(nèi)容，而英美文學處于邊緣地位，甚至是被取代的境地。殊不知英美文學課程與實用英語課程是緊密相連的，兩者具有互補性。高職實用英語教學不僅要介紹語言知識.還應當導入文化背景知識，這樣對學生的跨文化交際能力大有益處。英美文學教學也不應該局限于文學作品的研讀，更應該與現(xiàn)實社會、現(xiàn)代經(jīng)濟接軌，這樣才有利于文化的傳播。而實用課程在一定程度上給文學提供了一個交流的平臺，彌補了英美文學課的不足。正確對待實用英語課和英美文學課的關(guān)系，不僅能夠更好、更快捷的提高學生的語言能力、思辨能力以及人文素養(yǎng)，同時也可以使學生在自己的專業(yè)領域里更好的發(fā)揮自己，成為一個多面手，自如地應對社會和市場。

［1］黃華.高職實用英語教學改革關(guān)鍵因素分析［J］.基礎教學研究，2009(2):122 －123.

［2］王延.新時期商品經(jīng)濟背景下的英美文學課教學現(xiàn)狀及對策分析［J］.赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2001(5):190.

［3］于江.文化背景與語言教學［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002.

［4］李婭琳.我國外語教學中本土文化失語現(xiàn)象分析［J］.吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2009(7):108－110.