高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改進(jìn)策略研究

王學(xué)峰

(泉州師范學(xué)院政治與社會(huì)發(fā)展學(xué)院，福建泉州 362000)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是高校一門(mén)基本的思想政治理論課，也是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的公共思想政治理論課，它適用于剛邁入大學(xué)校門(mén)的新生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和法制教育。筆者通過(guò)分析踐教學(xué)出現(xiàn)的幾個(gè)方面的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一 關(guān)于該課程的教學(xué)性質(zhì)定位問(wèn)題

本課程是公共必修課，是每位進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的新生必須學(xué)習(xí)的基本課程。針對(duì)公共課，特別是思想政治方面的理論課，大部分學(xué)生對(duì)它的印象是枯燥無(wú)味，教師在講臺(tái)上高談闊論，講臺(tái)下學(xué)生各自做自己的事情。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)聽(tīng)講，就算你再投入、講得再好，他們通常也不買(mǎi)你的帳，照樣打瞌睡，所以也慢慢地提不起上課的熱情，只能照本宣科，空洞無(wú)物地把課講完，下課后就一走了之。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上授課老師自己不知不覺(jué)地陷入了一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)在高校思政理論公共課教師中占有相當(dāng)大的比例。大家總認(rèn)為思政公共課在學(xué)生心目中的地位比不上專(zhuān)業(yè)課重要，既然學(xué)生不重視，教師也漸漸淡化了對(duì)此課程重要性的認(rèn)識(shí)。在上課過(guò)程中自然而然地放松了對(duì)授課質(zhì)量的要求，對(duì)上課的整體效果追求也相應(yīng)松懈下來(lái)。這種認(rèn)識(shí)的偏差是教了幾年此課程的教師中普遍存在的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該糾正。原因在于，對(duì)此課程的教學(xué)目的與性質(zhì)需要厘清，思想政治公共課和專(zhuān)業(yè)課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求是不一樣的，專(zhuān)業(yè)課程會(huì)有大量的專(zhuān)門(mén)性術(shù)語(yǔ)知識(shí)，要求學(xué)生把這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)消化吸收，它們是從知識(shí)的掌握程度方面進(jìn)行定位的，而思政公共課沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課那么多的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，它的重要性不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)要點(diǎn)，而在于它有更重要的使命，它的實(shí)際定位標(biāo)準(zhǔn)要求更高，要求學(xué)生在思想上、認(rèn)識(shí)上，甚至在人生觀上有正確的認(rèn)識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生的思想境界，它應(yīng)該是帶有顛覆性和革命性的重要作用。需要引導(dǎo)學(xué)生從他們認(rèn)識(shí)的世界里正確地理解社會(huì)，改造他們的認(rèn)識(shí)觀、思想觀，所以嚴(yán)格來(lái)說(shuō)思政公共課的追求標(biāo)準(zhǔn)更高。在教學(xué)過(guò)程中需厘清公共課與專(zhuān)業(yè)課的側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)為公共課比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課繁多的知識(shí)點(diǎn)來(lái)界定公共課是基礎(chǔ)課，比專(zhuān)業(yè)課地位低的這種看法在學(xué)生中普遍存在，而且在教師中也占有相當(dāng)大的比例。大家應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到兩類(lèi)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)是不同的，不能以專(zhuān)業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)否定公共課的重要性，而應(yīng)該從兩者的作用性來(lái)比較，公共課雖然看上去內(nèi)容簡(jiǎn)單，但它的作用性是改造人的思想和人生觀，從這個(gè)角度上看，公共課的重要性不言而喻。授課老師應(yīng)該在心中有這種清醒認(rèn)識(shí)，不要妄自菲薄，要花更多的時(shí)間來(lái)備好每節(jié)課，上好每堂課，把學(xué)生注意力慢慢地吸引過(guò)來(lái)，給他們進(jìn)行心靈上的輔導(dǎo)，開(kāi)啟心智，這樣才能真正達(dá)到此課程的教學(xué)目的。

二 關(guān)于授課的形式

筆者認(rèn)為此課程的授課形式需要?jiǎng)?chuàng)新，如果簡(jiǎn)單地用普通授課形式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很乏味，課一上完，考試一考完，學(xué)生就會(huì)把課堂上所講的內(nèi)容幾乎全部忘掉，這樣就又回到了向?qū)W生灌輸知識(shí)的老一套路子上來(lái)了。我們知道，此種課程在授課目的上，已經(jīng)不是純灌輸式和填鴨式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的課程，要從這個(gè)慣性思維方式束縛中解脫出來(lái)，把它看成是一種提升思想境界，給學(xué)生在思想方面、人生觀方面予以人生指引的重要課程之一。為了達(dá)到這一效果，傳統(tǒng)的授課形式必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.討論、辯論的形式。

針對(duì)課本中難度比較大，學(xué)生難以理解的部分，在課堂中可以使用分組討論，或讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上進(jìn)行辯論、演講的方式。通過(guò)這種思想交流、碰撞的形式可以使學(xué)生加深對(duì)某一問(wèn)題的看法，達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如課本中第三章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值”這一章節(jié)，對(duì)于什么是世界觀、人生觀，以及“人是什么”“人的本質(zhì)是什么”，這本身就是一個(gè)難度非常大的哲學(xué)問(wèn)題。如果只是夸夸其談拼命地向?qū)W生灌輸一番這些概念，學(xué)生聽(tīng)完后會(huì)很茫然，理解不了。那么可以嘗試在課堂中花幾十分鐘時(shí)間專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生討論比如“人是什么”“人活著的意義是什么”這些問(wèn)題。在這種激烈討論的過(guò)程中，讓他們?cè)谳p松和互相參與的氛圍中認(rèn)識(shí)清楚這些概念和它們背后隱藏著的深厚意義。

2.案例形式。

案例形式在課堂的講授過(guò)程中應(yīng)該受到重視，它應(yīng)穿插在全部課堂講授過(guò)程中，特別是在法律基礎(chǔ)部分，有很多法律原則和制度等是可以使用相應(yīng)的案例來(lái)教學(xué)的。學(xué)習(xí)法律，本身就需要輔以真實(shí)案例來(lái)說(shuō)明，這樣才能真正理解這些概念和具體規(guī)定。把案例方式綜合地運(yùn)用到本課程中，是任課教師必須具備的基本素質(zhì)，只有形象、恰當(dāng)?shù)匕寻咐诤系浇虒W(xué)中，才能把枯燥的、理論性的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，擺脫純粹說(shuō)教式的教學(xué)方式，吸引學(xué)生聽(tīng)講的興趣，積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中。

3.專(zhuān)題化形式。

如果有的高校師資力量比較雄厚，完全可以嘗試專(zhuān)題化的方式，就是把課本內(nèi)容分為幾個(gè)專(zhuān)題，由每位教師專(zhuān)門(mén)講解自己擅長(zhǎng)和研究比較深透的章節(jié)，這樣整體的課程教學(xué)效果要好的多。因?yàn)檫@個(gè)課程本身就是原來(lái)的兩門(mén)課程合二為一本編寫(xiě)起來(lái)的，那么有的教師可能之前就只負(fù)責(zé)思想道德修養(yǎng)或法律基礎(chǔ)部分的其中一門(mén)課程教學(xué)，對(duì)另一門(mén)課程比較生疏，如果采用專(zhuān)題化的方式，可以博采眾長(zhǎng)，讓教師發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)對(duì)幾個(gè)教師的搭臺(tái)戲感興趣，這樣就能取得良好的整體教學(xué)效果。

4.其它形式。

其它形式的運(yùn)用比較自由，比如有條件可以組織學(xué)生去實(shí)踐基地考察，觀看記錄片，撰寫(xiě)論文等，形式多樣，可以靈活運(yùn)用。這些形式目的都是為了擺脫單一的課堂教學(xué)模式，注重教與學(xué)的互動(dòng)。有的教師嘗試“項(xiàng)目化”模式，把講授內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的項(xiàng)目化形式，［1］或互動(dòng)教學(xué)形式。［2］還有的教師嘗試構(gòu)建“一精講二加強(qiáng)三改革”①方案。［3］

2006年教育部組織各省進(jìn)行高校公共思想政治理論課教師培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)教育部門(mén)給出的要求是教學(xué)過(guò)程中必須按部就班，比如這個(gè)章節(jié)多少課時(shí)，那個(gè)章節(jié)怎么講都固定化，不容教師進(jìn)行一定的變通。筆者覺(jué)得這種要求不妥，為什么呢?在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本的各個(gè)章節(jié)之間是有難易之分的，如果按固定的時(shí)間要求，會(huì)導(dǎo)致容易的章節(jié)浪費(fèi)太多課時(shí)，難度大的章節(jié)又會(huì)顯得課時(shí)不夠，不能起到良好的教學(xué)效果。所以在授課的過(guò)程中，應(yīng)該讓教師有一定的自由裁量權(quán)，在整體框架下，相對(duì)自由地安排每個(gè)章節(jié)的課時(shí)和輕重把握度。難度大的章節(jié)可以多花點(diǎn)時(shí)間，容易的章節(jié)可以少點(diǎn)課時(shí)，這樣才能“重其所重，輕其所輕”，有的放矢，更能達(dá)到較好的教學(xué)效果，而且授課形式也不能拘泥于規(guī)定的形式。這是一門(mén)挖掘到學(xué)生心靈里去的課堂教學(xué)，如果拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，那么不異于知識(shí)的灌輸，和一般的課程沒(méi)多大區(qū)別，甚至如果單純從知識(shí)難度和繁雜角度來(lái)看，還比不上專(zhuān)業(yè)課。如果還使用傳統(tǒng)方式，進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式方式，就歪曲了本課程的設(shè)置目的。所以應(yīng)該積極使用各種有效的手段，只要能夠達(dá)到使學(xué)生接受和吸收的目的就是有效的手段。

綜上所述，筆者覺(jué)得這其實(shí)就是手段和目的的辯證關(guān)系，如果手段不行，目的不可能達(dá)到。只要是有效的手段，目的能達(dá)到，那么這些手段都可以借鑒與吸收。在思想政治理論公共課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適用這一原則，以期最終達(dá)到良好的教學(xué)目的。我們需要多花心思改變傳統(tǒng)的授課形式，用有效的創(chuàng)新授課形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣課堂教學(xué)就不光是教師一人的事情，而是教育者和被教育者雙方都積極參與進(jìn)來(lái)的過(guò)程，只有這樣，才能真正達(dá)到教書(shū)育人和提升人生思想境界的教學(xué)效果，完成思政公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的。

三 法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容太簡(jiǎn)略的問(wèn)題

自從本課程的教材把“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”原先是兩門(mén)課程合并成一門(mén)課程，并形成現(xiàn)在通用的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程后，細(xì)心的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課本中大力刪減了法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容。編者刪減的意圖是明確的，就是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是在教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)法律基礎(chǔ)中重要的部分，比如和大家日常生活聯(lián)系緊密、平時(shí)耳聞目睹的民法和刑法的內(nèi)容被縮減的太厲害。編者為了保持法律基礎(chǔ)部分的系統(tǒng)化，包羅了很多如憲法制度、民事訴訟法、刑事訴訟法、仲裁和調(diào)解等各部門(mén)法，但這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中可能很少講得到，一般都是一略而過(guò)，學(xué)生也不會(huì)留下多大的印象。相反，本來(lái)應(yīng)該內(nèi)容詳細(xì)點(diǎn)的民法和刑法就只有簡(jiǎn)單的幾頁(yè)左右，這樣就嚴(yán)重脫離了實(shí)際的教學(xué)要求，因?yàn)橐话憬處熞v法律基礎(chǔ)部分，都會(huì)重點(diǎn)在民法和刑法部分詳細(xì)展開(kāi)的。筆者認(rèn)為編者也許考慮到如果民法刑法部分加入相應(yīng)的內(nèi)容，會(huì)使得課本變得厚起來(lái)，不符合原先的精簡(jiǎn)目標(biāo)，可這種情形給在一線(xiàn)教學(xué)的教師出了個(gè)大難題。教師想講授，學(xué)生也想聽(tīng)，但書(shū)本上又沒(méi)有相應(yīng)的內(nèi)容，必須額外花時(shí)間去找資料來(lái)看，無(wú)形中增加了教師和學(xué)生間教與學(xué)的困難。希望以后的教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)或修訂教材時(shí)能夠切實(shí)地考慮到這些實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的情況。

四 構(gòu)建教學(xué)合理配置制度

教學(xué)配置，指的是教學(xué)過(guò)程中配套設(shè)施和人員配備的投入。好的教學(xué)配套設(shè)施，比如教室安排、多媒體設(shè)備、教學(xué)時(shí)間安排等，才能起到好的教學(xué)效果。高校的思政理論課需要合理的教學(xué)配置，但在實(shí)際中很多高校對(duì)思政理論公共課的教學(xué)配置并不是很重視。如何構(gòu)建教學(xué)合理配置制度，可以從兩方面進(jìn)行加強(qiáng)。

1.教學(xué)硬件條件提高。

高校公共思想政治理論課教育是宣傳黨的基本思想與理論的重要課程，是黨基本路線(xiàn)與政策的喉舌，處于政治教育的前沿陣地。這本身是件光榮而又艱巨的任務(wù)，但我們發(fā)現(xiàn)，高校在實(shí)際教學(xué)工作中往往在教學(xué)配置上不能達(dá)到相應(yīng)的條件與要求，在師資力量、課堂編排、教師薪酬待遇等方面偏于弱勢(shì)，這就造成了本來(lái)必須認(rèn)真重視對(duì)待但實(shí)際安排過(guò)程中又無(wú)形中進(jìn)行弱化處理的矛盾。這種緊張關(guān)系必須在一定程度上緩解，不然很難達(dá)到所追求的教學(xué)目標(biāo)。比如高校應(yīng)該保證思想政治理論公共課程的教學(xué)課時(shí)，安排教學(xué)設(shè)施相對(duì)先進(jìn)的多媒體教室，每個(gè)班級(jí)上課學(xué)生數(shù)量應(yīng)該適當(dāng)限制等。有的學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，往往把幾個(gè)院系的學(xué)生集中起來(lái)組建數(shù)量龐大的班級(jí)上思政公共課，當(dāng)然有時(shí)為了節(jié)約教學(xué)資源，這種做法可以適當(dāng)使用，但是學(xué)生人數(shù)不能太多，一個(gè)班級(jí)人數(shù)超過(guò)100人以上就會(huì)明顯影響實(shí)際教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)教師的經(jīng)驗(yàn)交流。

各地區(qū)應(yīng)該組織高校教師定期進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，有的地方教育部門(mén)會(huì)組織教師參加教學(xué)觀摩會(huì)，這是一種很好的方式，能夠把優(yōu)秀教師的良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣開(kāi)來(lái)，對(duì)參加聽(tīng)課的教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，但這種觀摩會(huì)往往是找年輕的、剛參加教學(xué)工作不久的教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)。筆者有參加過(guò)此種觀摩會(huì)的聽(tīng)課，覺(jué)得挑哪位教師來(lái)講公開(kāi)課的方式須改進(jìn)，應(yīng)該是找有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在業(yè)界有資深影響的教授或副教授級(jí)別的教師來(lái)講授，這樣效果會(huì)更好。因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)課程非常了解，教學(xué)風(fēng)格具有特色，在教學(xué)方法上一般都會(huì)達(dá)到一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，對(duì)年輕老師來(lái)說(shuō)是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)會(huì)對(duì)他們的教學(xué)思維和理念產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼效果，這比讓大家去觀摩一個(gè)教學(xué)沒(méi)多少年的年輕教師授課所起的作用要相對(duì)好一些。各地教育部門(mén)可以把當(dāng)?shù)孛麕煹慕虒W(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓其他教師從中汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不然的話(huà)，很多高校年輕教師沒(méi)有相關(guān)教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以交流，只能閉門(mén)造車(chē)，忽視了學(xué)術(shù)的正常交流，從而影響了當(dāng)?shù)馗咝Ｕw思政理論教學(xué)水平的提高。

注釋

①“一精講”是指透講基本理論知識(shí)，“二加強(qiáng)”是指強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“三改革”是指及時(shí)更新教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課堂吸引力。

［1］王虹.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課項(xiàng)目化教學(xué)模式初探［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(7):155.

［2］侯繼虎.理工科院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課互動(dòng)教學(xué)研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(11):19.

［3］邵彩鈴，武艷艷，李亞青.以新型教學(xué)模式打造思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課精彩課堂［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2012(2):85.