高校古箏課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究——以湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)系為例

劉利連

(湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)系，湖南婁底417000))

目前，隨著藝術(shù)教育的改革與發(fā)展，我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域也不斷開(kāi)展著教學(xué)模式的改革，特別是近些年來(lái)，各高校的音樂(lè)教育都在進(jìn)行多種教學(xué)方法的改革，并在高師教育中不斷的進(jìn)行實(shí)踐和推廣。

湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)系在學(xué)校以“大平臺(tái)，小模塊，多方向，自主選擇”為特征的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，于2012年4月，依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2012)》的精神，按照湖南人文科技學(xué)院2012年度人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)的通知的要求，總結(jié)建系以來(lái)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定了在音樂(lè)系未來(lái)建設(shè)與發(fā)展中，打造“雙主修、三結(jié)合”的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)?！半p主修”即學(xué)生入學(xué)后，除了學(xué)習(xí)自己的本專(zhuān)業(yè)方向的科目以外，還將根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛(ài)好和條件，允許其再另外選擇一門(mén)主修科目;“三結(jié)合”即“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新能力”相互結(jié)合。

這一創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，更能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)，對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師生的教與學(xué)也提出了更高的要求。器樂(lè)課程是音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的必修課，古箏又是其中運(yùn)用極為普遍的一種樂(lè)器，在這樣一種環(huán)境下，想要探索一條適合古箏生源素質(zhì)教學(xué)、體現(xiàn)古箏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)道路，深入分析目前的古箏教學(xué)現(xiàn)狀、找出其不足與弊端并研究對(duì)策是非常重要的。

一 高校古箏課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

(一)擴(kuò)招對(duì)高校古箏教學(xué)的沖擊

自1999年以來(lái)，擴(kuò)大招生使普通高校的招生數(shù)量大幅度增加，對(duì)高校古箏教學(xué)形成了較大沖擊。

首先，擴(kuò)招導(dǎo)致各地方院校的音樂(lè)系在教學(xué)設(shè)施方面很難滿(mǎn)足學(xué)生的需求。在各級(jí)財(cái)政部門(mén)的大力支持下，湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)系于2010年新建成了2萬(wàn)余平方米的音樂(lè)樓，有琴房180間。但是，據(jù)筆者了解到，在這樣一種情況下，除去教師琴房后，學(xué)生琴房還是嚴(yán)重不足，再除去鋼琴琴房以及其他樂(lè)器的琴房外，留給古箏學(xué)生的琴房就嚴(yán)重缺失了，造成學(xué)生練習(xí)的時(shí)間逐漸縮短，有些學(xué)生琴房少者四五人一間，每位同學(xué)每周除去公共課、專(zhuān)業(yè)理論課的時(shí)間外，幾乎沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行技能練習(xí)，有些或者是幾個(gè)同學(xué)一起練琴，這樣都嚴(yán)重影響了學(xué)生的練習(xí)效果。

其次，在以往的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)招生中，由于專(zhuān)業(yè)考試要求很?chē)?yán)格，所以在專(zhuān)業(yè)上學(xué)生會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，這樣就促使學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)都具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和基本技能。而當(dāng)前在擴(kuò)大招生的影響下，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)層次不齊，音樂(lè)基本素養(yǎng)、技能水平差距很大。很多原本文化功底一般、甚至是較差的學(xué)生，為了考上大學(xué)，通過(guò)音樂(lè)“速成班”、“加強(qiáng)班”突擊考入各地方院校的不在少數(shù)，這樣導(dǎo)致了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生質(zhì)量滑坡現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大部分學(xué)生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力嚴(yán)重缺乏。古箏做為入門(mén)相對(duì)較容易的樂(lè)器，更是成了很多“速成生”選擇的項(xiàng)目。筆者2006年開(kāi)始來(lái)到湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)系從事古箏教學(xué)工作，而每年音樂(lè)系招收的古箏學(xué)生為6人左右，但通過(guò)多年的教學(xué)了解到，一個(gè)年級(jí)里真正從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間有3年以上的古箏學(xué)生最多就是1—2人，絕大多數(shù)都是在高考前半年一年的時(shí)間里，突擊某一首曲子來(lái)應(yīng)付考試。在這種情況下，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)功底是非常薄弱的，有些甚至在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中急于求成，還養(yǎng)成了很多錯(cuò)誤的彈奏方式，為教師后面的教學(xué)也造成了很大的困擾。

(二)教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)不夠健全制

隨著“十二五”專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的不斷深入，各地方院校音樂(lè)系都逐漸開(kāi)設(shè)選修專(zhuān)業(yè)課程，這種教學(xué)模式為學(xué)生掌握多種藝術(shù)技能、全面提高藝術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提供了良好的機(jī)會(huì)和堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。在這種情況下，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中越來(lái)越多的學(xué)生選擇了古箏作為第二主修專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是由于古箏那種博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的內(nèi)在文化精神品質(zhì)和動(dòng)聽(tīng)、傳情的音樂(lè)律動(dòng)吸引了學(xué)生。另一方面，古箏學(xué)習(xí)相對(duì)其他樂(lè)器來(lái)說(shuō)比較容易上手，特別是很多學(xué)生音準(zhǔn)聽(tīng)力不好，與拉弦樂(lè)器相比，古箏就簡(jiǎn)單多了，所以古箏便成了目前音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修的熱門(mén)課程，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是非常好的。然而，當(dāng)學(xué)生深入研修這一科目以后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)好古箏并非容易，于是有些學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)的繁重和練習(xí)的枯燥而曠課，甚至棄學(xué)，致使課程教學(xué)計(jì)劃難以順利完成，給教師的教學(xué)安排也造成很大的困擾。

很多主修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在高考前的專(zhuān)業(yè)功底就并不強(qiáng)，有些甚至是突擊半年，生硬的練習(xí)了一兩首樂(lè)曲，就搭上擴(kuò)招的“順風(fēng)車(chē)”考入了各地方院校。進(jìn)入大學(xué)以后，針對(duì)這樣的學(xué)生，學(xué)校系部一般都要求什么專(zhuān)業(yè)考入學(xué)校的學(xué)生，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師就必須為此學(xué)生安排相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)主修課。而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又不想加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，覺(jué)得練習(xí)很枯燥，只想按自己的思路往上走，老師布置的作業(yè)不及時(shí)完成，結(jié)果走著走著就走不動(dòng)了;而有些同學(xué)，覺(jué)得反正已經(jīng)是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了，不存在被淘汰的可能，所以沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)進(jìn)度很慢，有些甚至一個(gè)學(xué)期都完成不好一首樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，缺乏一個(gè)好的能制約學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效條例，導(dǎo)致這種學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)，嚴(yán)重拖延了教學(xué)計(jì)劃。二主修的學(xué)生，有真心喜歡古箏的，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，確實(shí)能把古箏學(xué)的很好，有些甚至超過(guò)專(zhuān)業(yè)比較差的主修學(xué)生的成績(jī)。但是也有一部分，我們?cè)谇懊嫣岬竭^(guò)，是“跟風(fēng)”或者是覺(jué)得容易學(xué)而選擇古箏這門(mén)課程的，等熱情激情過(guò)后，或者學(xué)到一定的程度后，發(fā)現(xiàn)古箏沒(méi)有想像的那么簡(jiǎn)單，就開(kāi)始出現(xiàn)不練琴的情況了，有些學(xué)了一年以后，跟不上其她同學(xué)了，就干脆棄學(xué)，這是很可惜的!沒(méi)有一個(gè)有效的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，古箏課堂就成了她們來(lái)去自由的地方了。

(三)當(dāng)前教學(xué)模式與教學(xué)目的的相互撞擊

目前，我國(guó)高校的古箏教學(xué)模式主要分為兩種，第一種是以追求“專(zhuān)業(yè)化”為目的的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)模式，這一培養(yǎng)模式主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)功底較強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生所進(jìn)行的，目的是培養(yǎng)單一性專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的登臺(tái)型人才;第二種是以實(shí)現(xiàn)“普及化”為目的的高校音樂(lè)教學(xué)模式，這一培養(yǎng)模式主要是各地方高師院校為培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才而采用的。

這兩種教學(xué)模式因其教學(xué)目的不一樣，在教學(xué)理念、教學(xué)方式上應(yīng)該也是存在很大區(qū)別的，而地方院校音樂(lè)教育的目標(biāo)一般都是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的音樂(lè)師資，在專(zhuān)業(yè)上課模式卻還是在一定程度上模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式，采取“一對(duì)一”的上課模式，這一教學(xué)模式固然有其優(yōu)越性，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能更細(xì)致和具體，但是卻有悖于地方院校音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)。地方院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的中小學(xué)音樂(lè)教育工作者，也就是說(shuō)我們的學(xué)生不像音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生只有一門(mén)專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上就更加的充足，我們的學(xué)生除了古箏這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程外，還有鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈以及其他多門(mén)音樂(lè)理論課程，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，分到每門(mén)課程的練習(xí)時(shí)間就很少了，而恰恰“一對(duì)一”的課程時(shí)間又比較充裕，留下的作業(yè)就比較多，在很少的時(shí)間里完成更多的作業(yè)，必然會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈在基礎(chǔ)教育里是非常重要的，但是如果在“一對(duì)一”的課程里減少教學(xué)內(nèi)容，那是對(duì)教育師資的一種浪費(fèi)。所以，目前各地方院校古箏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式與教學(xué)目的還存在很大的矛盾。

當(dāng)前的“一對(duì)一”教學(xué)模式，一方面如我們上面所說(shuō)，教師投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，典型的“高投入低產(chǎn)出”，同時(shí)也影響學(xué)生其他專(zhuān)業(yè)科目的練習(xí)和學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)學(xué)生集體協(xié)作能力的培養(yǎng)影響也不小，這種“一對(duì)一”個(gè)別上課的形式，使學(xué)生失去了與其他同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生協(xié)作、合奏能力的發(fā)展，有些學(xué)生就算自身?yè)碛辛溯^高的個(gè)人獨(dú)奏水平，但是一旦與其他同學(xué)合奏或者是加入樂(lè)隊(duì)后，找不到節(jié)奏感，更談不上樂(lè)感，變的不知所措。而且學(xué)生每天獨(dú)立的上課、獨(dú)立的練琴，缺少與他人的交流，從另一種意義上講，也會(huì)影響學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)與健康人格的培養(yǎng)和發(fā)展。

當(dāng)前的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)也有一定的影響?！耙粚?duì)一”的教學(xué)模式，授課方式是單一的，針對(duì)不同的學(xué)生用不同的方法，所以，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都只能接受到適合自己的教學(xué)方法，而當(dāng)她走入工作崗位，面對(duì)自己不同的學(xué)生時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很棘手，不知道怎么去完成這堂課。確實(shí)，這種長(zhǎng)期單一的上課形式，使學(xué)生只適應(yīng)和習(xí)慣了一種教學(xué)方式，碰到不同的情況時(shí)，就不能像小組課學(xué)生那么游刃有余了。小組課里一個(gè)老師面對(duì)多個(gè)同級(jí)別的學(xué)生，這些學(xué)生雖然程度差不多，但是可能存在的問(wèn)題不一樣，在課堂上，當(dāng)老師分別指出她們的毛病并進(jìn)行講解時(shí)，其他的同學(xué)就在旁邊聽(tīng)，對(duì)她們以后的教學(xué)是有好處的。而且這種教學(xué)模式有利于學(xué)生之間更好的交流與相互學(xué)習(xí)，相互有個(gè)對(duì)比與參照，能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能更好的增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。

二 古箏課程現(xiàn)狀改進(jìn)和發(fā)展的對(duì)策研究

(一)改進(jìn)當(dāng)前古箏教學(xué)模式與教學(xué)方法，完善教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，對(duì)于主修古箏專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，根據(jù)入學(xué)的專(zhuān)業(yè)程度，按比例開(kāi)設(shè)一定的古箏小組課，從而改變以往純粹“一對(duì)一”的教學(xué)模式，給學(xué)生一定壓力與動(dòng)力，然后根據(jù)學(xué)生每年的學(xué)習(xí)狀況及努力程度，逐年增加“一對(duì)一”的比例。而對(duì)于二主修的學(xué)生，根據(jù)不同的程度開(kāi)設(shè)古箏小組課，每一節(jié)課的人數(shù)在4—12人不等，然后也逐年根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，甚至對(duì)于基本功扎實(shí)、進(jìn)步較大的學(xué)生可以積極鼓勵(lì)其報(bào)考主修考試，對(duì)專(zhuān)業(yè)突出的二主修學(xué)生也可根據(jù)實(shí)際情況采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式。通過(guò)這一舉措，不但能更好的利用師資，也能更好的激勵(lì)學(xué)生提高自己的古箏技術(shù)水平，還可以有效地提高古箏課程的教學(xué)效果。

其次，給高年級(jí)學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)實(shí)踐教學(xué)。這一措施的具體實(shí)行就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，專(zhuān)業(yè)成績(jī)較突出的學(xué)生，可給其安排一定的教學(xué)任務(wù)，老師在旁邊聽(tīng)課并課后對(duì)其不足之處給予指正;而對(duì)專(zhuān)業(yè)成績(jī)一般的學(xué)生，可讓其擔(dān)任助理教學(xué)的角色，即在小組課上輔助老師一起教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的教學(xué)水平、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且也可以讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己在專(zhuān)業(yè)方面的不足之處。

最后，針對(duì)有些學(xué)生不愛(ài)練琴導(dǎo)致進(jìn)度較慢或者棄學(xué)的情況，我們應(yīng)該采用行之有效的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。現(xiàn)有的管理還不夠完善，如有些二主修的學(xué)生在“跟風(fēng)”不久后，感覺(jué)到了古箏學(xué)習(xí)沒(méi)有想象中那么容易時(shí)，就選擇了棄學(xué)，嚴(yán)重影響老師的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)這一情況，把古箏課程納入學(xué)分制，在系部建立嚴(yán)格的檔案，并上報(bào)學(xué)校教務(wù)處，即學(xué)生選取了這一門(mén)課以后，就是有一定的學(xué)分，如果中途放棄就影響學(xué)分而不能順利畢業(yè)，這樣就制約了學(xué)生不敢隨便“跟風(fēng)”或棄學(xué)，而是真正選擇自己喜歡的課程;針對(duì)有些學(xué)生不愛(ài)練琴的情況，可以設(shè)置期中考試或檢查，并把這一成績(jī)納入期末考試成績(jī)分?jǐn)?shù)，占一定的比分，在一定程度上能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)豐富古箏課程的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力

首先，開(kāi)設(shè)古箏合奏課，甚至在條件允許的情況下，組建古箏樂(lè)團(tuán)。傳統(tǒng)的古箏教學(xué)內(nèi)容主要是獨(dú)奏曲的教學(xué)，長(zhǎng)期這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生缺乏協(xié)奏的能力，一旦進(jìn)入樂(lè)團(tuán)就會(huì)措手不及。針對(duì)學(xué)生協(xié)奏能力的不足，開(kāi)設(shè)古箏合奏課，或組建古箏樂(lè)團(tuán)，古箏合奏課是獨(dú)奏課教學(xué)的延伸和發(fā)展，在古箏學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，它不僅能提高學(xué)生的協(xié)奏能力，而且對(duì)督促和提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息、情感等方面的問(wèn)題也起到非常重要的作用，合奏課的教學(xué)不但能豐富古箏教學(xué)的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣和表現(xiàn)音樂(lè)的激情。

其次，定期舉辦學(xué)生實(shí)踐音樂(lè)會(huì)，提高學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們很多學(xué)生在課后練琴很努力，曲子也練的很成功，而一旦上課或者上臺(tái)，總是發(fā)揮不好，這是缺乏舞臺(tái)實(shí)踐與鍛煉的結(jié)果。通過(guò)多舉辦學(xué)生音樂(lè)會(huì)，能一步步提高學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)參與音樂(lè)會(huì)的策劃、組織、排練，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自信心和溝通能力。此外，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，通過(guò)定期舉辦實(shí)踐音樂(lè)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、督促和鼓舞學(xué)生練琴也是一個(gè)非常有效的方法。

(三)完善教學(xué)手段，編著校本教材

目前，我們的教學(xué)手段主要是口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、示范演奏，在條件允許的情況下，我們可以采用電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與教學(xué)，這樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，通過(guò)播放優(yōu)秀演奏家的視頻或者學(xué)生自己的演奏視頻，能較直觀(guān)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足與差距，從而更好的激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望。

此外，我們當(dāng)前的教學(xué)資料主要是各種考級(jí)教程或者是音樂(lè)學(xué)院教材的借鑒印刷，并沒(méi)有一本完全符合地方院校實(shí)際情況的教材，給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的不便，往往一個(gè)學(xué)生上課時(shí)，會(huì)帶上好幾本不同的教材或者是不同的復(fù)印資料。所以依據(jù)高校音樂(lè)教學(xué)教育目標(biāo)和各地方院校具體的培養(yǎng)方案以及教學(xué)目的、針對(duì)古箏專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)能力和特點(diǎn)，注重素質(zhì)教育，編著適用于地方師范類(lèi)音樂(lè)院(系)的“校本教材”也是非常有必要而行之有效的方法。

［1］根·莫·齊平．音樂(lè)演奏藝術(shù):理論與實(shí)踐［M］．北京:人民音樂(lè)出版社，2005(11):3－7．

［2］何寶泉，孫文妍．制定古箏教學(xué)大綱的幾點(diǎn)思考［J］．人民音樂(lè)，1993(4):33－35．