留學(xué)生醫(yī)學(xué)影像學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革初探

張惠英 陳偉彬 宮鳳玲

(河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院CT室 河北唐山 063000)

留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)是近幾年我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)全新課題，日益成為高等院校重要的教學(xué)任務(wù)之一。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和對(duì)外交流的不斷深入以及高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，大量發(fā)展中國(guó)家的留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。高等教育國(guó)際化逐步成為一個(gè)衡量高校國(guó)際知名度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的重要指標(biāo)，已經(jīng)得到國(guó)家和各大高等院校的重視［1］。河北聯(lián)合大學(xué)自2009年開(kāi)始招收留學(xué)生(主要來(lái)自印度及巴基斯坦等東南亞國(guó)家)以來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)系已經(jīng)承擔(dān)了三屆外國(guó)留學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程。

本文通過(guò)對(duì)臨床專業(yè)本科留學(xué)生開(kāi)展的醫(yī)學(xué)影像學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)準(zhǔn)備、課堂講解授課、課后反饋等進(jìn)行討論，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討、分析，并提出了相應(yīng)對(duì)策，為醫(yī)學(xué)影像學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步推廣提供參考。

1 雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備

1．1 學(xué)生情況分析 河北聯(lián)合大學(xué)的留學(xué)生主要來(lái)自印度、巴基斯坦等發(fā)展中國(guó)家。雖然其所在國(guó)家的官方語(yǔ)言為英語(yǔ)，但是由于其民族差異性，大部分留學(xué)生語(yǔ)言發(fā)音的口音較重，并且大多數(shù)留學(xué)生缺乏漢語(yǔ)基礎(chǔ)，來(lái)華后雖然接受過(guò)一段時(shí)期的漢語(yǔ)培訓(xùn)，具備了一定的日常漢語(yǔ)交流能力，但對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。留學(xué)生由于其教育背景不同，學(xué)習(xí)方法、方式與國(guó)內(nèi)學(xué)生有很大差異，在老師授課過(guò)程中會(huì)隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，容易打斷老師的教學(xué)思維，因此要求教師擁有較高的教學(xué)素質(zhì)。另外大多數(shù)留學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，不僅學(xué)習(xí)從本國(guó)帶來(lái)的原版英文教材，課后還利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，一定程度上使知識(shí)面得到拓寬，但是深度不夠，這也給授課老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。此外，由于環(huán)境的不適應(yīng)及生活習(xí)慣的改變，導(dǎo)致留學(xué)生出勤率普遍偏低，經(jīng)常發(fā)生上課遲到、曠課等現(xiàn)象，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，要充分認(rèn)識(shí)到留學(xué)生本身及教學(xué)的特殊性，加強(qiáng)與留學(xué)生的交流，熟悉了解他們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們盡快適應(yīng)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，采取與中國(guó)學(xué)生不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

1．2 教材的選擇 教材是任何形式的教學(xué)必不可少的工具，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，具有廣泛的輻射作用，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，因此開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)同樣需要合適的教材。

對(duì)于留學(xué)生教學(xué)而言，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一本適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)的雙語(yǔ)教材，因此，目前本校主要采用推薦教材+講義+實(shí)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合的教材體系［2］。教師主要通過(guò)從原版和國(guó)內(nèi)的英文版醫(yī)學(xué)影像學(xué)教材中挑選與中文教材相似的章節(jié)作為參考，對(duì)于不合適的教學(xué)內(nèi)容可及時(shí)修改。

當(dāng)然除了認(rèn)真挑選雙語(yǔ)教學(xué)的教材及教學(xué)內(nèi)容之外，還要求教師板書的內(nèi)容必須是參照原版英文教材。另外通過(guò)采用其他兄弟院校成型教材和自編留學(xué)生教材相結(jié)合的方法有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的教材問(wèn)題。

1．3 師資建設(shè)和培訓(xùn) 高質(zhì)量、合格的師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提。而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要能熟練運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行日常及專業(yè)知識(shí)的交流［3］。

本校主要通過(guò)選拔一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和部分留學(xué)歸國(guó)教師作為留學(xué)生授課的骨干力量。同時(shí)，學(xué)校注重教學(xué)梯隊(duì)的建設(shè)，選拔有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的青年骨干教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)舉辦各種類型英語(yǔ)師資培訓(xùn)班、英語(yǔ)口語(yǔ)班、英語(yǔ)角以及課堂用語(yǔ)等形式進(jìn)行培訓(xùn)，聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行授課培訓(xùn)，選派人員去雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較好的院校觀摩學(xué)習(xí)，甚至到國(guó)外院校進(jìn)行交流，從而提高教師的英文應(yīng)用能力及表達(dá)能力，雙語(yǔ)教學(xué)水平得以迅速提高，為本校留學(xué)生教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，學(xué)校對(duì)于承擔(dān)留學(xué)生課程的教師，在工作量統(tǒng)計(jì)、課時(shí)費(fèi)的計(jì)算上進(jìn)行相應(yīng)的傾斜政策，很大程度上提高了教師從事留學(xué)生教學(xué)的熱情和積極性。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

2．1 教學(xué)的組織形式 目前雙語(yǔ)教學(xué)普遍采取的主要形式有:英文原版教材，全英文授課，全英文考試;英文原版教材，中英文授課，中英文考試［4］。當(dāng)然廣義上的雙語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)包括使用英文原版教材采用中文授課的形式。而雙語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)是能熟練應(yīng)用全英文進(jìn)行教學(xué)。在留學(xué)生教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)盡可能地采用全英文教學(xué)，主要是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯中英文翻譯的差別，避免在授課過(guò)程中造成留學(xué)生的理解錯(cuò)誤，給以后的實(shí)際工作中造成不必要的麻煩。

2．2 理論課教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵是教師運(yùn)用英語(yǔ)正確表達(dá)醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及授課內(nèi)容。因此要求教師備課時(shí)認(rèn)真鉆研原版英文教材及相關(guān)的中文版教材，做到對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)。同時(shí)認(rèn)真撰寫中英文教案、講稿，包括本次授課時(shí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，合理設(shè)置課堂問(wèn)題，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。筆者通過(guò)以往三屆留學(xué)生的授課，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn):課程講授與講座教學(xué)相結(jié)合、理論講授與實(shí)例分析相結(jié)合、多媒體課件與臨床病例相結(jié)合的方法開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高了雙語(yǔ)教學(xué)授課質(zhì)量。

2．3 多媒體課件的制作 課堂講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［5］。本校授課時(shí)主要采用多媒體為主、板書為輔的教學(xué)方式，多媒體是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，因而多媒體課件的制作顯得尤為重要。多媒體課件可將授課內(nèi)容條理清晰地顯示在屏幕上，同時(shí)結(jié)合與各種疾病相關(guān)的插入圖片，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加容易掌握，也提高教學(xué)的直觀性;另外，結(jié)合臨床實(shí)際病例圖像使枯燥的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)變得更加生動(dòng)、易懂，學(xué)生較容易接受;留學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)課件顯示內(nèi)容提問(wèn)，積極思考，不僅鞏固了理論知識(shí)，而且鍛煉了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更便于留學(xué)生理解和掌握知識(shí)。結(jié)合課上留學(xué)生思維活躍、自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在授課時(shí)盡可能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高授課的靈活性和互動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

3 雙語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

作為教學(xué)活動(dòng)中心和主體的留學(xué)生，最能反映教學(xué)的真實(shí)狀況，因此定期召開(kāi)留學(xué)生代表座談會(huì)，及時(shí)收集留學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，從而有助于對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)。另外，教務(wù)處每年都會(huì)組織青年教師相互聽(tīng)課，并開(kāi)展同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)等活動(dòng)，將對(duì)教師重要的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到臨床醫(yī)學(xué)系和教師本人，促進(jìn)教師對(duì)留學(xué)生教學(xué)的改進(jìn)，提高自身教學(xué)水平。

與傳統(tǒng)單純的全英語(yǔ)教學(xué)相比，雙語(yǔ)教學(xué)更注重英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的滲透。雙語(yǔ)教學(xué)是以通過(guò)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為目的，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中外兩種不同文化的積極適應(yīng)與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)［6，7］。不同語(yǔ)言擁有不同的思維方式和組織方式，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生同時(shí)擁有兩種不同的思維組織方式。同時(shí)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)縮小我國(guó)在本學(xué)科的研究水平與國(guó)際上的差距，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)、與國(guó)內(nèi)名牌院校和國(guó)外大學(xué)教學(xué)水平接軌的需要，醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程也逐步實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)。

［1］ 徐國(guó)輝，秦豪杰，潘新民，等．法醫(yī)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式探討［J］．醫(yī)學(xué)信息，2010，9:2254

［2］ 劉黎崗，姜雅珉．醫(yī)學(xué)院校五年制本科生雙語(yǔ)教學(xué)思考［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2007，(15):1105

［3］ 李 楨，雷普平．新時(shí)期法醫(yī)病理學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與展望［J］．昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28(3B):159

［4］ 戚 樂(lè)，丁建平，鄧雪英，等．王冬梅醫(yī)學(xué)影像學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐與探討［J］．健康研究，2010，30(6):471

［5］ 余 喜，章戰(zhàn)士．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中心建設(shè)與應(yīng)用［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，(3):127

［6］ 張春斌，孟祥才，羅佳濱．醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)管理的實(shí)踐研究［J］．佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，26(6):126

［7］ 劉 浩，高 琴，霍雄偉，等．醫(yī)學(xué)留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)初探［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14(5):558