農林院校大學生主觀幸福感調查*

李 勇 陳蒙蒙

主觀幸福感(SWB)是指個體依據自己設定的標準對其生活質量所做的整體評價,它是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標[1-3]。主觀幸福感有3個特點：主觀性、相對穩(wěn)定性和整體性[4-5]。近年來,隨著我國社會經濟文化的發(fā)展,人們越多地從關注外在生活質量轉向對自身內在需求的關注,關于主觀幸福感的研究也越來越多。大學生正處于一個內心沖突和矛盾疊加的年齡階段,這一階段又是個體人生觀和價值觀定型的關鍵時期,良好的幸福感狀態(tài)對于他們的成長成才意義重大。近年來不乏有關大學生主觀幸福感現狀及其影響因素的研究,并且開始細化到諸如醫(yī)學類院校大學生、師范院校大學生、軍校大學生等各類亞群體的主觀幸福感現狀與特點研究。綜觀以往有關大學生主觀幸福感的研究,以農林院校大學生為對象的研究還很少見。當前,隨著國家對農業(yè)生產和環(huán)境問題的高度重視,農林院校的發(fā)展勢頭非常好,無論是在政策傾斜上還是在項目投入和扶持上,都體現出農林類人才培養(yǎng)的重要性。但是另一方面,由于受傳統(tǒng)思想影響,很多農林院校大學生的觀念尚未較好轉變,存在對專業(yè)不愛好、對未來就業(yè)擔憂、對社會評價錯誤期望等問題,這可能會阻礙他們的順利學習和健康成長,因此,有必要了解農林院校大學生的主觀幸福感發(fā)展水平及其影響因素,以圖為幫助他們提高校園生活質量提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇浙江農林大學166名全日制在校本科生作為樣本,采用隨機抽樣方法,共發(fā)放問卷180份,有效問卷166份(92.2%)。其中男生68人,女生98人,平均年齡(21.3±0.72)歲。

1.2 方法 本次調查使用Fazio[6]編制、段建華[7]修訂后的總體幸福感量表(GWB)。修訂后的量表共有18個項目,共分為對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張等6個緯度,各項目得分相加總分用來衡量個體的總體幸福感,得分越高,個體的主觀幸福感越強。研究表明,該量表的內部一致性系數男性為0.91,女性為0.95,重測一致性為0.85,具有較好的信度和效度,能夠作為衡量心理狀態(tài)的指標之一[8],在國內大學生幸福感調查中也獲得了較好的運用[9]。段建華用修訂后的量表對362名大學生進行了調查研究,得出大學生主觀幸福感全國常模男性為75分,女生為71分。

1.3 統(tǒng)計處理 所有問卷通過Excel錄入之后導入SPSS 16.0軟件,采用t檢驗與F檢驗進行統(tǒng)計分析。

2 結 果

2.1 農林院校大學生主觀幸福感總體水平 統(tǒng)計發(fā)現,所調查樣本總體幸福感平均分不到70分(68.6±6.3),而段建華研究報告全國常模得分男生75,女生71,為進一步研究樣本得分與常模的差異,我們以71分作為參考值,進行獨立樣本t檢驗(見表1),可以看出,樣本均值(68.6±6.3)與全國常模比,差異存在統(tǒng)計學意義(t=4.90,P＜0.001),所調查農林院校大學生主觀幸福感顯著低于全國大學生平均水平。

表1 單樣本t檢驗(參考值=71,n=165)

2.2 不同學生群體主觀幸福感差異分析 對不同學生群體主觀幸福感得分進行獨立樣本t檢驗(見表2)和方差分析(見表3),結果顯示,不同性別、不同年級、不同專業(yè)類別及不同生源地學生之間主觀幸福感得分差異無統(tǒng)計學意義;獨生子女與非獨生子女學生之間差異有統(tǒng)計學意義(t=2.543,P＜0.05),獨生子女主觀幸福感高于非獨生子女;專業(yè)為第一志愿與非第一志愿專業(yè)學生間差異無統(tǒng)計學意義。

表2 不同學生群體主觀幸福感得分t檢驗

表3 不同年級、專業(yè)間主觀幸福感得分差異檢驗

3 討 論

3.1 農林院校大學生主觀幸福感現狀 本調查研究表明,農林院校大學生總體上來說主觀幸福感較低,并且顯著低于全國常模水平,該結果是令人擔憂的。而不同性別和生源地學生的幸福感無顯著差異,這與卞小華[10]、朱國文等[11]的研究結果一致。這與我們傳統(tǒng)地認為城鎮(zhèn)人口具有較為優(yōu)越的生活、教育條件,較農村人口幸福感水平較高,是不一致的,相反,城市大學生在較為優(yōu)越的條件下,對大學的期待和新鮮感可能不如農村大學生,而農村大學生對大學充滿了憧憬、向往與好奇,這些都在提升他們對生活的滿意度進而對他們的幸福感產生積極促進的作用。有研究表明,居住在城市尤其是繁華商業(yè)街的青少年的幸福感與生活滿意度不如郊區(qū)的青少年高[12]。同時,不論是在生活,還是教育、工作上,城市大學生的競爭都大于農村大學生;再加上近幾年,城市里的噪音、交通擁擠、環(huán)境污染、人口眾多等問題尤其突出,從而降低了家庭來源于城市的農林院校大學生的主觀幸福感。不同年級、不同專業(yè)大學生的主觀幸福感水平之間無顯著性差異,這與李銀萍[13]、何瑛[14]等的研究結果也一致。但是,考慮到文、理科生在性格上的差異和學科性質對人知識、思維方式的影響,并且不同年級的學習目標和對學科的認識的差異,不同專業(yè)與年級的主觀幸福感還有更多的內容待進一步調查。另外,本調查結果顯示獨生子女與非獨生子女主觀幸福感水平存在統(tǒng)計學意義上的差異,獨生子女主觀幸福感水平要高于非獨生子女,導致這一結果的原因可能是復雜的,一方面,獨生子女與非獨生子女相比,從小來自家庭的關愛更多,生活中遇到的困難挫折可能較少,而非獨生子女往往會體驗到更多的挫折,尤其是來自情感關愛上,家庭經濟狀況給獨生子女與非獨生子女帶來的影響也是不同的。當然,兩者的差異也可能受學校類別及專業(yè)設置影響,如前文所述,農林院校專業(yè)面臨很多發(fā)展上的瓶頸,比如社會認可度等問題,而非獨生子女在同輩中的相互比較是存在的,心理落差也是難免的。

3.2 提高農林院校大學生主觀幸福感的有關策略 近年來,大學生心理健康問題已經呈現逐年增多的趨勢,其歸根結底與大學生幸福感的缺失有關,幸福感是心理健康標準的一個重要指標。根據黃希庭和鄭涌對主觀幸福感的研究表明,幸福感強的人有4項共同點：高自尊、強烈的控制感、樂觀和良好的社會支持[15]。針對這4項共同點結合農林院校大學生的特點,我們可從以下方面提高這一群體的主觀幸福感。首先,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,學校應當結合學校特色,為學生提供更多展示和學習的機會,在不斷地實現自我價值中體會幸福感;學生應當歸正對自我的認識,結合自身優(yōu)勢,樹立人生目標,制定階段性目標,并不斷努力。多關注積極面,樹立勵志榜樣,從名人的勵志事件中尋求力量,都是不錯的方法。其次,正確歸因以增強控制感,根據美國心理學家韋納的動機歸因理論,把失敗歸因于主觀因素會使人感到內疚和無助,把成功歸因于客觀因素,不利于個人成就動機的提高。因此,大學生在歸因時,要努力避免這兩種錯誤的歸因模式,對自己的成敗進行客觀、冷靜的分析,逐漸培養(yǎng)自己的控制感,擺脫無助感[16]。再次,營造積極的自我概念,對自我有一個正確、正面的認識和評估,并以肯定的態(tài)度接納自己的好與壞;懂得欣賞和悅納自己,用發(fā)現美的眼睛去對待生活并且感恩;積極參與實踐活動,成功可以增強人的自我效能感、價值感,提高自信心。最后,積極樂觀地應對挫折,根據自身情況樹立適當的自我期望,經常自我分析、反省與自我激勵,及時進行自我疏導和宣泄,并且增強承受挫折、化解沖突的能力。

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