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    高校體育課程改革的理論問題研究

    2013-04-02 19:51:52李國華孫玉珍
    關(guān)鍵詞:教材內(nèi)容考核教材

    李國華,孫玉珍

    (赤峰學(xué)院體育學(xué)院,內(nèi)蒙古赤峰024000)

    高校體育課程改革的理論問題研究

    李國華,孫玉珍

    (赤峰學(xué)院體育學(xué)院,內(nèi)蒙古赤峰024000)

    圍繞高校體育課程改革的理論問題進(jìn)行梳理,結(jié)合當(dāng)前體育課程建設(shè)與教學(xué)改革存在的諸多問題的分析.著眼于廣大體育工作者在理論層面對課程改革存在的諸多困惑,本文就亟待解決的理論問題進(jìn)行歸類將對體育課程與教學(xué)改革在決策上起到重要的參考作用.

    高校體育;課程改革;理論問題;研究

    新的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,毋庸質(zhì)疑,這個工作極大地驅(qū)動了體育課程與教學(xué)改革的新的探索和實(shí)驗(yàn),極大地激發(fā)了廣大體育教育工作者對體育的一些本源性問題的探究和思索,也給予體育課程改革和教學(xué)改革以從來沒有過的空間和啟迪,這個改革無疑是規(guī)模宏大的和富有史無前列意義.隨著這個規(guī)模宏大和有意義的改革不斷進(jìn)行,隨著許多“新課程理念”的推出和宣講,隨著新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一些實(shí)踐問題的不斷涌現(xiàn),許多理論問題的爭論逐漸尖銳了起來.本文梳理歸類將對推進(jìn)體育課程與教學(xué)改革起到重要的指導(dǎo)作用.

    1 高校體育課程改革的理論問題

    1.1 過去“老生常談”但始終沒有得到很好解決的問題

    如“學(xué)校體育應(yīng)該不應(yīng)該為終生體育服務(wù)的問題”、“體育課程和教學(xué)如何為終身體育打基礎(chǔ)的問題”、“體育課程和教學(xué)如何為增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)和健康服務(wù)的問題”、“哪些是基本的運(yùn)動技術(shù)的問題”等等;

    1.2 隨著“新課程和教學(xué)理念”宣講而出現(xiàn)的新的理論問題

    如“應(yīng)該如何看待運(yùn)動技術(shù)傳授的問題”、“體育教學(xué)應(yīng)該怎樣促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動參與的問題”、“學(xué)生心理健康與體育運(yùn)動之間的聯(lián)系在哪里的問題”、“在體育教學(xué)中應(yīng)怎樣促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)問題”等等;

    1.3 新形勢下的與體育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的理論

    如“應(yīng)該如何對待長跑、體操、武術(shù)和游戲教材的問題”、“什么是運(yùn)動的樂趣的問題”、“應(yīng)該如何理解和運(yùn)用‘合作性學(xué)習(xí)’和、‘探究性學(xué)習(xí)’的問題”、“應(yīng)該不應(yīng)該重視一堂課中的練習(xí)密度的問題”:“應(yīng)該如何理解和運(yùn)用‘學(xué)生的自我評價(jià)’和‘學(xué)生的相互評價(jià)’的問題”等等.

    1.4 新的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的問題

    過去制定大學(xué)乃至中小學(xué)體育教學(xué)大綱的一條重要的選材原則,對學(xué)生體育教學(xué)的考核項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)都要與“鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”相適應(yīng).現(xiàn)在有人竟然說:“鍛煉身體,建設(shè)祖國,保衛(wèi)祖國”的口號過時(shí)了.我們翻開我國的體育法典,至今也沒有改變《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》是社會主義中國的一項(xiàng)基本的體育制度,它是面向包括中小學(xué)生在內(nèi)的全中國人民的制度,它反映了社會主義中國關(guān)心全體人民健康的一項(xiàng)根本制度.我們在過去國家領(lǐng)導(dǎo)人的政府工作報(bào)告中,講到體育的成就時(shí),全國人民達(dá)到“鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”的人數(shù)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容,而且作為我國體育成就的首要指標(biāo),這證明了要求提高人民的體力,設(shè)定科學(xué)的鍛煉項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)較好的措施.青年學(xué)生的體育課的考核,為何不能包括一些切實(shí)可行的測驗(yàn)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)?因?yàn)橹灰皇且?guī)定達(dá)標(biāo)并限其完成,只提出一個參考標(biāo)準(zhǔn),就不會產(chǎn)生負(fù)面影響.過去的教訓(xùn)是限期、規(guī)定完成指標(biāo),這樣就有可能傷害學(xué)生或造成弄虛作假.

    2 問題產(chǎn)生的根源

    2.1 高校體育新課程改革繼承原體育課程建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)最重要

    我們國家擁有全世界最多的學(xué)生和體育教師,體育課程目標(biāo)六十多年來不斷的變化.過去的各科教學(xué)大綱,都將目標(biāo)稱謂寫成教學(xué)目的任務(wù),體育學(xué)科幾十年歸結(jié)為“一個目的三個任務(wù)”.“一個目的”是體育作為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才的組成部分,是以育人為目的.“三項(xiàng)任務(wù)”,即鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)(增進(jìn)健康);學(xué)習(xí)和掌握體育知識技能;對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,即愛國主義、社會主義和集體主義教育以及公平、公正、勇敢、頑強(qiáng)和刻苦鍛煉的教育以及朝氣蓬勃、活潑愉快的培育.作為學(xué)習(xí)過程是將學(xué)習(xí)和掌握體育知識技能(技能含技術(shù))放在第一條,作為反映本學(xué)科的本質(zhì)特征,反映健康第一的指導(dǎo)思想,要將增進(jìn)健康,增強(qiáng)體質(zhì)放在第一條.美國的學(xué)者威廉姆斯曾認(rèn)為體育是教育,主要是完成教育的目標(biāo),把鍛煉身體、增進(jìn)健康作為“副產(chǎn)品”.我國的老一輩體育家曾對這方面有過爭論,但我國的學(xué)者大多認(rèn)為最能體現(xiàn)學(xué)科的終極目標(biāo)是增進(jìn)健康和增強(qiáng)體質(zhì).

    2.2 教材內(nèi)容是復(fù)雜困難的問題

    現(xiàn)在把新中國成立以來由教育部制定的體育教學(xué)大綱和組織統(tǒng)編的教材,面對新課程改革采取全盤否定的態(tài)度,甚至把它羅列無數(shù)的罪名,說成是套在學(xué)生手上的“鐐銬”.體育課既然是一門課程,它就應(yīng)當(dāng)有自己的目標(biāo)和要求,優(yōu)選最佳的內(nèi)容和根據(jù)體育運(yùn)動項(xiàng)目所具有的健身性、教育性、文化性的功能,結(jié)合不同年級階段學(xué)生生理心理特點(diǎn)而構(gòu)建帶有相對穩(wěn)定的教材內(nèi)容.將體育教材內(nèi)容神秘化,機(jī)械化劃分哪些教材內(nèi)容只能在某一年級學(xué)習(xí),或者過分強(qiáng)調(diào)教材的系統(tǒng)性和完整性是不恰當(dāng)?shù)?也不能象現(xiàn)在有的人完全否定體育教材內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性,用虛無主義的態(tài)度,認(rèn)為體育課只要學(xué)生參與了、玩了,學(xué)什么都可以.體育教材內(nèi)容,田徑、體操、球類、武術(shù)等運(yùn)動項(xiàng)目仍然應(yīng)是體育教學(xué)的主要內(nèi)容.有的人誤認(rèn)為這些運(yùn)動項(xiàng)目是“競賽項(xiàng)目”,如果把這些項(xiàng)目選作教材內(nèi)容,就把這樣的教材扣上“競技化”的教材.難道在高校學(xué)體育教材中,把這些運(yùn)動項(xiàng)目連同它的名詞和內(nèi)容都“清除”嗎?同樣的項(xiàng)目,有它的多種功能,運(yùn)動員、學(xué)生都使用了同一內(nèi)容,由于教學(xué)與訓(xùn)練的目標(biāo)的不同,方法、手段也有不同之處,其結(jié)果也會不同.用這些項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué),也完全可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

    2.3 教材的靈活性問題

    我國東西南北中各地區(qū)高校的體育課程改革發(fā)展是不平衡的,民族的文化、民俗以及自然地理氣候條件也有一定的差異,教材內(nèi)容不宜統(tǒng)得過死.因此,我國的體育教材內(nèi)容從一開始就強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則,對不同的地區(qū)、條件好和差的地區(qū)、體質(zhì)強(qiáng)弱、運(yùn)動能力的差異和性別差異以及不同民族的地區(qū)文化差異都強(qiáng)調(diào)在達(dá)到一般能做到的基礎(chǔ)上有所不同和特色,并強(qiáng)調(diào)各地區(qū)可以根據(jù)自己的情況增、刪教材內(nèi)容.因此,把過去的體育教學(xué)大綱說成是“專制”、“必須照樣做”、是給學(xué)生戴的“鐐銬”是沒有依據(jù)的.特別是在改革開放以后的體育教學(xué)大綱,在教材的靈活性方面做了大量的工作,教材的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大的變化,教材內(nèi)容的構(gòu)成不僅有必修的部分,而且設(shè)了“限選”和“任選”的內(nèi)容;有的是按年級排列的教材,有的是分項(xiàng)排列,各年級都可以從不同的起止點(diǎn)選用.但是,這并不能否定國家要有一定的統(tǒng)一的課程.我們這樣的大國,對自己子弟的教育,在歷史、文化、政治、倫理道德、公民素養(yǎng)等方面必須有基本的統(tǒng)一要求.現(xiàn)在有的人由于對課程改革的方向和目標(biāo)的理解不甚一致,有的片面強(qiáng)調(diào)“興趣”,甚至把適應(yīng)學(xué)生的興趣就視為在體育教學(xué)中以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn).認(rèn)為需要“吃苦”和“受累”的項(xiàng)目和怕出危險(xiǎn)的項(xiàng)目都要被排除在體育教材之外.因此也就把單杠、雙杠、跳箱等器械都“馬放南山”不使用了.這樣不是加大了選擇性,而是改變了選材的標(biāo)準(zhǔn),使體育教學(xué)內(nèi)容反而減少了;對增強(qiáng)體力的教學(xué)目標(biāo)不是容易了,而是不利于增強(qiáng)學(xué)生體力了.

    2.4 關(guān)于教學(xué)手段與方法的問題

    這里指體育教學(xué)過程中的物質(zhì)手段和方法手段以及教和學(xué)的方法.新中國成立以來,高校學(xué)體育教學(xué),不斷地總結(jié)我們自己的經(jīng)驗(yàn)和借鑒國外的經(jīng)驗(yàn),不斷改革與發(fā)展,逐步豐富了我們的教學(xué)方法,并且基本上形成了我們自己的一些特色.例如,我們在情境教學(xué)、游戲教學(xué)、分組教學(xué)(根據(jù)性別、身體強(qiáng)弱、掌握技術(shù)的水平、能力的高低、興趣愛好的差異等),帶有我國民族地區(qū)特色的教學(xué)性質(zhì),我們有豐富的、切實(shí)可行的方法.這些方法手段,不僅是學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)的方法,也有發(fā)展身體、增強(qiáng)體力、進(jìn)行思想品德教育的方法,這些具體方法,十分豐富,內(nèi)容很多.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),這些都是很好的學(xué)習(xí)方法,但是這是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、參與性.加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互助和合作以及對學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,是就教育思想層面而講的,絕不是體育教學(xué)只是這么幾種方法.

    2.5 關(guān)于體育課程(教學(xué))的計(jì)劃與考核,這是我國體育教學(xué)工作中的基本經(jīng)驗(yàn)之一

    任何一門學(xué)科教育,教學(xué)工作都必須預(yù)先編制教學(xué)工作計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度,即使有編得最好、最詳盡盡的教科書,并配有教學(xué)參考書,在每學(xué)年、學(xué)期開學(xué)前仍然應(yīng)當(dāng)編好授課的計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度.體育教學(xué),教科書的內(nèi)容不是一頁一頁教的,而是由教師按單元、按課由教師構(gòu)建的.我國的體育教學(xué)計(jì)劃與考核已形成教學(xué)管理的制度和常規(guī).這些制度和常規(guī)可能有不夠完善的地方,但是已逐漸形成的編訂學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)的制度,對我國過去的體育教學(xué)起了重要的作用,即使是今天仍起著重要的作用.現(xiàn)在只是要進(jìn)一步研究如何在原有的基礎(chǔ)上改革的問題,而并非要都廢除這些行之有效的制度.作為一位負(fù)責(zé)任的體育教師,編制各種工作計(jì)劃,這是體育教師應(yīng)具有的基本功,不是廢掉,而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)提高.

    2.6 關(guān)于體育課的考核問題,新課標(biāo)提出重視過程比結(jié)果更重要,反對甄別性評價(jià)和排名次,以便鼓勵大家共同努力,積極參與.這些思想觀念是正確的,應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)的評價(jià)、考核中予以體現(xiàn).我國高校學(xué)體育評價(jià)與考核,大體經(jīng)歷這樣幾個階段:

    首先,需要明確的是,體育是一門必修課程,體育課(教學(xué))的評價(jià)和考核,不是整個學(xué)校的體育評價(jià)與考核.體育教學(xué)是完成學(xué)校體育目標(biāo)的主渠道,但不是唯一渠道,更不可能擔(dān)負(fù)健康教育的全部內(nèi)涵.至今也沒有任何法規(guī),明確規(guī)定取消體育教學(xué)的“分?jǐn)?shù)”,至于用100分法還是等級評定法,這還要具體研究,因?yàn)槎亢投ㄐ栽u價(jià)是由考核內(nèi)容來定的.

    其次,體育教學(xué)的評價(jià)與考核,必須處理好諸多矛盾.如體育課的成績(按學(xué)科教育考核的稱謂)與體質(zhì)測試的關(guān)系,與學(xué)校整個體育工作的關(guān)系,與健康教育和身體(健康)檢查的關(guān)系,與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果的關(guān)系,以及考核項(xiàng)目的設(shè)置及其內(nèi)部的權(quán)重等關(guān)系.原體育教學(xué)大綱沿用的“結(jié)構(gòu)”考核,規(guī)定的四項(xiàng)內(nèi)容,即學(xué)生上體育課的出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)和掌握體育基礎(chǔ)知識的成績、學(xué)習(xí)和掌握已教的體育基本技能情況、運(yùn)動能力的測驗(yàn)等考核的構(gòu)成部分在總成績中的權(quán)重也各不相同.

    3 結(jié)束語

    對上述焦點(diǎn)問題的研究,無論對于高校體育課程理論的建設(shè)與創(chuàng)新,還是維護(hù)改革中的體育教學(xué),必將會引發(fā)廣大體育工作者對當(dāng)前體育課程與教學(xué)改革的健康發(fā)展問題的思考.面對體育新課程改革,在決策時(shí)我們既要有接受新理念的熱情,又要有對原課程體系繼承的、欣賞的、審視的、比較的、積極心態(tài),才使課程改革健康有序的推進(jìn).

    〔1〕賴天德.學(xué)校體育改革熱點(diǎn)探究[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2011.

    〔2〕毛振明.體育教學(xué)理論問題與案例[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

    〔3〕編委會.國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:人民教育出版社,2007.

    〔4〕張力.體育教學(xué)中分散考核的應(yīng)用研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011(增).

    G642

    A

    1673-260X(2013)11-0282-02

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