基于語境理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

高智艷

（西安外國語大學(xué)旅游學(xué)院，陜西西安710128）

基于語境理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

高智艷

（西安外國語大學(xué)旅游學(xué)院，陜西西安710128）

閱讀理解是閱讀者與作者間的一種交際活動，雙方交際的成功與否取決于閱讀者對語境因素的利用程度.本文基于語境理論，通過回顧主要的閱讀模式，分析討論語言語境、情境語境、文化語境在閱讀理解過程中的作用，提出提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的對策和方法.

語境；閱讀理解；英語閱讀教學(xué)

1 引言

閱讀是語言教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力歷來是師生共同關(guān)注的重要課題.盡管投入了大量的時間和精力，目前我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)依然面臨著諸多考驗與難題.最為突出的一個問題是，許多學(xué)生習(xí)慣于逐詞逐句地閱讀，只求解詞句的字面意義，不會積極利用語境挖掘文本中蘊(yùn)含的深層意義，結(jié)果往往只見樹木，不見森林，無法真正理解篇章的含義[1].究其原因，受傳統(tǒng)閱讀理論的影響，長期以來我國英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)詞匯量和語言知識在閱讀理解中發(fā)揮的作用，把詞匯、句型、語法以及相關(guān)語言知識當(dāng)做主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2].這種方法把原本完整、流暢的語言學(xué)習(xí)分割成片段教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)過分關(guān)注語言的表層結(jié)構(gòu)和語言符號提供的信息，往往忽視了閱讀材料的整體意義和閱讀者自身擁有的背景知識的作用，把閱讀者置于被動、服從的地位，難以保證閱讀的質(zhì)量與效率.

事實上，閱讀理解并不是一對一的詞義解讀，它還涉及詞語在具體語篇中的詞義選擇、情境知識、上下文、背景知識等因素.在英語閱讀教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，高度重視語篇在篇章解讀中的作用[3].改變大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語閱讀能力，成為英語教師必須思考的課題.本文在語境理論的框架下，回顧了閱讀的主要模式，分析討論語境因素在閱讀理解過程的作用，提出提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的對策和方法，以期改善我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀.

2 閱讀的性質(zhì)

依據(jù)Sperber&Wilson的交際觀，閱讀的過程實際上是閱讀者與作者之間的一種交際活動.在這項活動中，作者通過閱讀材料表達(dá)觀點(diǎn)，傳遞信息，閱讀者根據(jù)自身積累的知識和經(jīng)驗對閱讀材料提供的信息進(jìn)行加工處理，借助分析、推理、總結(jié)等方法，去除冗余，保留有效的信息，從而領(lǐng)悟作者的用意所在.閱讀過程中，讀者與作者不可能利用面部表情、肢體動作等非語言手段輔助表達(dá)思想，因而只能依靠閱讀材料這一語言媒介[2].讀者與作者之間的交際能否順利實現(xiàn)在很大范圍和程度上都依賴于語境.

語言與語境關(guān)系密切.語言在語境中產(chǎn)生，又在語境中得以運(yùn)用.按照認(rèn)知心理學(xué)家的分析，語言理解過程中大腦對信息的處理主要有三種模式，即“自下而上“模式、“自上而下”模式和“相互作用閱讀模式”.

“自下而上”模式由Gough于20世紀(jì)60年代提出.該模式認(rèn)為閱讀過程是一個被動地，從低級到高級的字符識別過程.在閱讀過程中，讀者首先識別字母，逐步弄懂單詞、詞組、句子、段落、語篇的含義[4].“自上而下”模式由美國學(xué)者Goodman等人于20世紀(jì)70年代提出.根據(jù)這一模式，閱讀理解是讀者主動地同作者進(jìn)行互動的過程.閱讀時，讀者無需一字不漏的讀完閱讀材料，而應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動性，消除歧義，選擇相關(guān)信息，進(jìn)而提煉作者的主要觀點(diǎn)[5].自上而下模式突出非語言性語境的重要性，強(qiáng)調(diào)長時記憶中存留的背景知識經(jīng)驗在理解中的作用，它是傳統(tǒng)“自下而上”模式的逆向過程.這兩種模式相互作用，在詞句、段落、篇章等不同層面上共同促進(jìn)理解.“相互作用閱讀模式”是Rumelhart于20世紀(jì)80年代提出的閱讀模式[6].這種模式認(rèn)為，自下而上和自上而下兩種信息處理的方式在閱讀過程中同時發(fā)生.無論在哪一個階段，在哪一個層次，閱讀者都在同時運(yùn)用兩種方式對所接收的信息進(jìn)行處理.兩者相輔相成，共同促成有效的閱讀過程.

可見，閱讀理解是一項綜合技能，包括理解能力、推理能力、邏輯思維能力和概括能力等.在閱讀過程中，閱讀者只有把語言信息與語境知識緊密結(jié)合起來，通過推理、判斷、分析、總結(jié)等對獲取的信息進(jìn)行加工處理，才能準(zhǔn)確把握篇章的含義，領(lǐng)悟篇章作者的真正意圖.

3 語境理論

語境，顧名思義，指語言的使用環(huán)境.任何語言的理解都必須與其相應(yīng)的語境結(jié)合起來，任何脫離語境的語言只能是孤立的表達(dá)方式.只有置身于語境中，語言符號才能產(chǎn)生意義.

縱觀語境理論的研究歷史及現(xiàn)狀，國內(nèi)外學(xué)者提出了不同的理論體系.本文參照我國著名語言學(xué)家胡壯麟先生的語境觀[7]，把語境分為三大類：

第一類，語言語境（linguisticcontext），即上下文，指語篇自身的結(jié)構(gòu)銜接及邏輯連貫.它幫助理解詞組、短語、句子等語言成分的特定意義.例如，blackstormyclouds中，black是黑色之意；blackcoffee中，black是不加牛奶的意思；black chimney中，black是布滿煙塵的意思；blackdeeds中，black指邪惡之意；而在ablackmood中，black則是憤怒之意.同一個詞用在不同的語境中，意義也大相徑庭.只有在特定的語境下才能確定詞語的準(zhǔn)確含義.英文詞語含義的不確定性導(dǎo)致篇章理解地多樣性，因而大大增加了閱讀的難度.

閱讀者需要充分利用上下文的邏輯關(guān)系，確定具體詞語的準(zhǔn)確意義，為理解篇章提供有益的線索和參照.

第二類，情景語境（situationalcontext）,主要包括與語篇相關(guān)的環(huán)境因素，如時間、地點(diǎn)，周圍環(huán)境等等.閱讀者要保證閱讀的效果，就必須把語篇置于特定的情境中，在語言符號與現(xiàn)實世界之間建立關(guān)聯(lián).例如，把簡單句“Iamhungry.”用在不同的場合下，它就可以表達(dá)截然不同的言語行為，引起人們不同的反應(yīng)：（1）描述一種客觀情況（我已經(jīng)餓了），（2）做出一個請求（我餓了，請盡快點(diǎn)菜或做飯吧），（3）提出一個建議（我餓了，去吃點(diǎn)東西吧），（4）給出一個警告（我餓了，小心一會兒發(fā)脾氣），（5）表示埋怨（我都餓了，怎么還不吃飯呢）.如上所示，如果沒有特定的情境語境，聽者就很難把握說話人的真實意圖.顯然，只有綜合考慮交際發(fā)生時周圍的環(huán)境因素，交際雙方才能避免可能發(fā)生的誤解和不愉快.

第三類，文化語境（culturalcontext），指“作者所在語言社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情”.每一個語言使用者都生活在不同的社會環(huán)境中，自然會形成不同的生活習(xí)俗、價值尺度、風(fēng)俗人情等.中西方在歷史文化等方面存在著明顯的差異，這些差異必然會反映到具體的言語中[8].英文中習(xí)慣直接使用地名來比喻貧富，英國文學(xué)作品中所提到的倫敦的the Eastend和theWestend(東區(qū)和西區(qū))就暗喻“窮人區(qū)”和“富人區(qū)”.時代周刊也曾載文道“TheU.S.isnolongera fullambulanceservice,”Chansays.“Itonlygoestothe rescueifBeverlyHillsisonfire.Itmayturnadeafearto oneinHarlemorBronx.”(Time)時代周刊為什么說Beverly Hills失火有人救，而Harlem和Bronx遭災(zāi)卻無人問津？原來在美國，窮富兩重天.BeverlyHills是洛杉磯的富人區(qū)，位于好萊塢附近，電影明星的豪華別墅林立于此，所以也喻指“明星階級”.Harlem和Bronx是紐約的窮人區(qū).另外，在美國去LasVegas或DisneyWorld所在地佛羅里達(dá)州的Orlando，就意味著吃喝玩樂.提到華盛頓的Arlington就意味著到NationalCemetery去哀悼亡故者的悲哀.提到NewYorkCity的WorldTradeCenter就透漏出對恐怖主義的痛恨及對死難者的哀思[9].顯然，文化語境對語篇的理解至關(guān)重要.

語言語境、情境語境和文化語境都在不同程度地影響著讀者對語篇的理解，讀者在閱讀時必須綜合考慮這三種因素，把語篇放置在特定的語境中，宏觀把握.語境理論對英語閱讀教學(xué)的開展具有重要的指導(dǎo)意義.

4 語境理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)語言不單要掌握語言形式，更重要的是為了發(fā)揮語言的交際功能.傳統(tǒng)的語言教學(xué)把學(xué)生置身于語境之外，要求他們死記硬背一些孤立的語言規(guī)則和句子，學(xué)生自然無法適應(yīng)多變的語境，無法靈活使用語言進(jìn)行交際.為了有效地理解閱讀材料，讀者必須在掌握語言的基礎(chǔ)上，利用情景語境和文化語境對閱讀材料進(jìn)行合理推測，對可能表達(dá)出來的各種意思進(jìn)行篩選.正確的閱讀理解模式應(yīng)該包含“自上而下”和“自下而上”兩個方向的過程.兩者相互作用，最終在語篇層面融為一體.讀者只有語境基礎(chǔ)上獲取信息，才能實現(xiàn)閱讀的目的.

語境無時無刻不在影響著閱讀的過程，有效的閱讀必須考慮語各種境因素的作用.讀者擁有的語境知識越多，閱讀的準(zhǔn)確率也就越高.英語教師不能僅停留于對孤立的詞句的分析，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的語境知識對閱讀材料進(jìn)行全面分析推理，從而達(dá)到有效閱讀的目的.在教學(xué)實踐中，教師可從以下三個方面著手，訓(xùn)練學(xué)生對語境的解構(gòu)和重構(gòu)能力，提高英語閱讀理解的水平.

第一，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu).

在閱讀教學(xué)中，采用整體閱讀模式，有意識地訓(xùn)練學(xué)生對上文情景的回憶能力及對下文快速預(yù)測的能力.學(xué)生閱讀文章時，可以要求他們邊讀邊歸納總結(jié)主要觀點(diǎn)，養(yǎng)成在頭腦中把握篇章的行文脈絡(luò)和主旨大意的習(xí)慣.文章是具有完整意義和情節(jié)的有機(jī)整體，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語意的連貫及語法的銜接，把內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合起來，把握文章的整體結(jié)構(gòu).對于不同題材的文章，可根據(jù)各自的特點(diǎn)采取不同的閱讀策略.例如，常見的議論文包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素.論點(diǎn)是作者所闡述的觀點(diǎn)，論據(jù)是支持論點(diǎn)的證據(jù)，而論證是使用證據(jù)論證作者觀點(diǎn)的過程.碰到類似的議論文，只要善于總結(jié)，舉一反三，就可以輕松的弄懂文章的結(jié)構(gòu)和中心思想.教師須告別傳統(tǒng)“只見樹木不見森林”的逐字逐句解釋法，著眼于整體，幫助學(xué)生形成一個整體認(rèn)知的環(huán)境，努力達(dá)到“既見樹木，又見森林”的效果.

第二，加強(qiáng)文化導(dǎo)入，幫助學(xué)生積累豐富的背景知識.

語言是文化的組成部分，文化的烙印時時處處反應(yīng)在語言中.英語閱讀理解實際上是“以語言為載體，交際環(huán)境為依托”的交際活動，同時也是“一種跨文化交際行為”.閱讀中，讀者需要解讀的是與母語體系完全不同的另一種語言以及文化體系，所以往往需要運(yùn)用已有的背景知識去理解語篇所要傳遞的信息.如果讀者對語篇涉及的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、風(fēng)土人情等知識缺乏了解，就無法正確理解語篇的內(nèi)涵，甚至?xí)?dǎo)致不必要的誤解.教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生放棄錯誤觀念，不要誤以只要死記硬背足夠多的英語單詞、短語、句型，就可以輕松地讀懂英文文章了.然后，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和層次，把詞匯所蘊(yùn)含的文化知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從多角度涉獵相關(guān)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)知識，逐步縮小學(xué)生與作者間的文化差異，幫助他們在知識、心理和語言上做好準(zhǔn)備，并學(xué)會調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗與文章內(nèi)容積極互動，同作者產(chǎn)生共鳴.另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式，把諸如JaneEyre，Prideand Prejudice等英語文學(xué)經(jīng)典著作搬上舞臺，把枯燥的閱讀變?yōu)楦挥腥の缎缘谋硌?，既可以增?qiáng)英語交際能力，也可以擴(kuò)大文化視野.教學(xué)外，教師也可堅持做到兩點(diǎn)：一、鼓勵學(xué)生閱讀《圣經(jīng)》故事、希臘羅馬神話等西方文化經(jīng)典，了解英語語言所依賴的傳統(tǒng)文化背景，增加文化積淀，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)語、俗語、諺語，注重中西方語言文化的對比研究，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性..讀者積累的背景知識越豐富，與篇章作者之間的知識差距就越小，閱讀的難度也就會相應(yīng)地降低.英語教師不僅要重視語言知識的傳授,更應(yīng)該重視學(xué)生對相關(guān)文化知識及學(xué)科背景知識的積累,引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面.

4 培養(yǎng)學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行加工處理的能力

閱讀理解是讀者調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗同作者進(jìn)行交際的過程，也是讀者運(yùn)用獲取的語言信息和非語言信息對語言材料進(jìn)行推理、判斷、分析、概括的思維過程.如果讀者僅僅停留在語言符號這個層面上,就很難準(zhǔn)確地把握篇章的含義.有效的閱讀要求讀者根據(jù)篇章提供的信息和線索來激活自己大腦已儲備的背景知識，與篇章提供的語言信息積極互動，也要求讀者充分調(diào)動現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識對篇章信息進(jìn)行加工處理，這樣才能深刻、全面地理解篇章的含義[2].因而，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地強(qiáng)調(diào)信息加工處理能力的重要性，同時循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生借助已有的背景知識對在閱讀中對獲取的信息進(jìn)行推理分析，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)目標(biāo).

5 結(jié)束語

閱讀理解是閱讀者與作者間的一項交際活動，雙方交際的成功與否取決于閱讀者對語境因素的利用程度.語境的構(gòu)建貫穿閱讀理解的全過程.語篇依賴語境而存在，語篇的解讀受語言語境、情景語境和文化語境等因素的制約.閱讀者只有對語篇的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行綜合分析，才能準(zhǔn)確把握閱讀材料的含義.在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語境對語義的影響.為提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本語言知識的基礎(chǔ)之上，形成語篇意識，逐步積累悉英美國家歷史、文化、風(fēng)土人情等背景知識，并充分利用已有的知識與信息，對閱讀材料進(jìn)行加工處理，積極與作者互動，實現(xiàn)對文章的準(zhǔn)確合理解讀.總之，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語境反應(yīng)能力，是提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的有效途徑.

〔1〕徐紅迎.英語閱讀中的語境因素[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報, 2006:106-108.

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〔3〕陳曉燕.語境理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(3):93-97.

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1673-260X（2013）11-0221-03