影響甘肅省高職院校學(xué)生心理健康的因素分析

歷 娜，李穎俠

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

近年來，我國正處在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，改革開放的步伐日益加快，國際國內(nèi)的形式都發(fā)生了很大的變化.國家的日益強盛對于人才的需求發(fā)生了很大的變化，尤其是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對于即將步入社會的大學(xué)生提出了更高的要求.這些要求已不僅僅局限于知識結(jié)構(gòu)，更重要的是需要他們在面對激烈的社會競爭、殘酷的就業(yè)壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系等等的面前展現(xiàn)出良好的心理健康水平.

近年來，國家為了適應(yīng)社會的轉(zhuǎn)型的需求，大力發(fā)展職業(yè)教育，其中培養(yǎng)有知識、有技能的高素質(zhì)勞動者的高等職業(yè)教育作為高等教育中重要的組成部分的高等職業(yè)教育得到了突飛猛進的發(fā)展.高職生作為新興的大學(xué)生群體，心理健康問題也日益成為眾多學(xué)者關(guān)注的焦點.處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的甘肅省的高等職業(yè)教育，近年來也取得了很大的發(fā)展，但是由于地域經(jīng)濟、大眾觀念等各個因素的影響，使得甘肅省的高職院校的學(xué)生在心理健康問題上既與其他高校的?？?、本科生有相似性，又有差異性.本文主要就影響甘肅省高職院校的學(xué)生的心理健康的因素予以分析.

1 甘肅省高職院校學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀

大學(xué)生的普遍年齡一般在18-25歲之間，從心理學(xué)的角度看正處于青年中期，有人把大學(xué)階段稱為“人生的第二次心理斷乳期”.既存在積極面，又存在消極面.因而他們總是面臨著矛盾和沖突:一方面積極追求獨立，另一方面遇到的困難又有依賴心理;一方面對未來充滿了理想與追求，另一方面面對現(xiàn)實又充滿沮喪與恐懼.總之，在這一過程中，種種矛盾沖突交織在一起，成為了需要大學(xué)生認(rèn)真對待的課題[1].處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，高等職業(yè)教育發(fā)展相對落后、社會觀念相對落后的甘肅省的高職院校的大學(xué)生，在心理健康方面面臨的問題更加嚴(yán)峻，更加復(fù)雜.他們既遇到與普通大學(xué)生心理健康方面一樣的問題，又有自己相對特殊的心理健康問題.早在1999年在國家教委對全國12.6萬大學(xué)生的調(diào)查中顯示，約有20.23%的在校學(xué)生曾經(jīng)或現(xiàn)在面臨心理問題;由于心理問題休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生人數(shù)不斷增多，自殺、兇殺等一些反?；驉盒允录膊粫r見諸報端[2].

高職生作為人們眼中的特殊大學(xué)生群體，他們所承受的壓力比之普通院校的大學(xué)生更為嚴(yán)重.首先，他們同樣也和普通院校的大學(xué)生一樣，在人生的轉(zhuǎn)折期產(chǎn)生的適應(yīng)環(huán)境能力差、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感等普遍的心理問題.其次，作為在高考中失利的他們，又存在和普通大學(xué)生不同的心理感受，心理問題的特殊性也就顯現(xiàn)出來.作為處在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的甘肅省，社會觀念的落后使得大眾對于高等職業(yè)教育的不認(rèn)同，對于高職院校學(xué)生的相對歧視，更加導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生的心理問題.尤其是表現(xiàn)在自卑、焦慮、煩惱、抑郁等.特別是自卑感較普遍，很多學(xué)生認(rèn)為高職院校是另類的大學(xué)，高職生是低人一等的“二等公民”.最后，有許多高職院校學(xué)生對于自我的認(rèn)知上也缺乏客觀性，自我定位的不準(zhǔn)確，使得他們對于職業(yè)教育要求培養(yǎng)的人才的目標(biāo)認(rèn)識不足，現(xiàn)實與理想的差距過大，也產(chǎn)生了一定的心理問題.這些問題主要體現(xiàn)在已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生身上，他們對自己的工作滿意程度不高，總感覺自己大材小用，往往在很短的時間內(nèi)就否定一個工作，很難實現(xiàn)個人的發(fā)展.

2 影響甘肅省高職院校學(xué)生心理健康的因素

2.1 客觀因素

2.1.1 社會因素

目前，我國的高等教育進入了大眾化階段，連續(xù)多年的擴招使得全民的受高等教育的比例越來越高.但是社會對于高職院校的認(rèn)同度相對較低，作為欠發(fā)達地區(qū)的甘肅省，由于經(jīng)濟的落后，導(dǎo)致社會觀念的更加落后，社會對于職業(yè)教育認(rèn)同度就更低，對于高職院校的學(xué)生也另眼相看.這樣巨大的壓力使得學(xué)生的心理備受煎熬的同時又得不到有效的緩解，從而形成了較為嚴(yán)重的心理問題.

2.1.2 家庭因素

目前，在校的高職生都已經(jīng)是90后，很多的學(xué)生都是獨生子女.他們生活的環(huán)境十分優(yōu)越，“溫室”中成長起來的他們往往自理能力差、交往能力不足、承受挫折能力差.導(dǎo)致學(xué)生進入學(xué)校后對于環(huán)境的適應(yīng)能力差、人際關(guān)系相處困難.此外，家長對于孩子的期望值過高，在家長的眼里，只有公務(wù)員等工作.導(dǎo)致學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)挫敗感很強.這樣的情緒往往伴隨他們整個大學(xué)生涯，自卑、孤獨、抑郁等心理問題也較為嚴(yán)重.

2.1.3 學(xué)校因素

盡管國家十分重視大學(xué)生的心理健康問題，要求各個院校建立心理健康教育機構(gòu)，劃撥?？?，通過各種各樣的渠道和方式大力開展大學(xué)生心理健康教育.但是由于甘肅省作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，職業(yè)教育的發(fā)展相對滯后，很多的高等職業(yè)院校都是由較早的中專、職校等升格形成的，學(xué)校各項設(shè)施不足、師資水平有限等原因?qū)е赂鱾€高職院校的心理健康教育、輔導(dǎo)、咨詢體系不完善.

很多的學(xué)校心理健康教育僅僅局限于課堂的說教式的理論教學(xué)，這樣的心理健康教育很難深入學(xué)生的心靈.而心理咨詢等形式的心理輔導(dǎo)幫助機構(gòu)基本上形同虛設(shè)，沒有專職人員給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)和幫助.雖然很多院校在學(xué)生團體上都有心理社，但是同樣是缺乏具有專業(yè)知識的教師予以指導(dǎo)，心理教育引導(dǎo)的效果也十分有限.最后，由于職業(yè)教育的特點，導(dǎo)致很多職業(yè)院校更加注重的是學(xué)生的實踐能力，將大量的時間都用來安排學(xué)生的實踐實訓(xùn)，盡管很多的學(xué)校有這樣或者那樣的協(xié)會，實際上由于時間的原因，學(xué)生們很少參與到協(xié)會的活動中去.

以上的種種原因?qū)е赂拭C省很多高等職業(yè)院校的心理健康教育流于形式，使得心理健康教育對學(xué)生的心理產(chǎn)生的問題的改善引導(dǎo)的作用很小，從而導(dǎo)致學(xué)生心理問題難以得到有效的解決.

2.2 主觀因素

大學(xué)生正處于從未成熟到成熟、未定型到定型的變化時期，往往很難科學(xué)準(zhǔn)確地觀察、認(rèn)識、分析和解決問題.同時，學(xué)生中不少人的集體主義觀念比較淡漠，凡事以我為中心，自我主義傾向嚴(yán)重，這對當(dāng)前大學(xué)生包括高職院校學(xué)生培養(yǎng)良好健康的心理無疑有很大的影響[3].

3 改善甘肅省高職院校的學(xué)生心理健康問題的對策

有效迅速的改善甘肅省高職院校學(xué)生的心理健康問題是一個系統(tǒng)的工程，需要社會、家庭、學(xué)校的共同努力，也需要得到學(xué)生的積極參與.應(yīng)倡導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會和學(xué)生共同參與，即發(fā)揮家庭的引導(dǎo)作用、學(xué)校的教育功能以及社會的倡導(dǎo)效果，形成家庭、學(xué)校、社會和學(xué)生緊密結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和工作體系[4].

其中，重點是各個高職院校切實有效的進行心理健康教育體系的規(guī)劃和實施，把心理健康教育做到實處，才有可能改善學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，為國家輸送有知識、有技能、高素質(zhì)的職業(yè)人才.

3.1 學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的心理健康教育途徑

針對高職院校學(xué)生的心理健康問題，學(xué)校是解決問題的主力.學(xué)校應(yīng)組織從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生社團的無縫隙、形式多樣、內(nèi)容豐富、多角度、全方位的心理健康教育體系.

首先，學(xué)校應(yīng)積極進行心理健康教育課程體系的制定.既要有系統(tǒng)的理論知識作為課程支撐，又不能流于理論形式，而應(yīng)該具體細(xì)化.例如，最好能夠針對新生進行自我的重新認(rèn)知，使他們盡快的從高考失利的陰影中走出來，重塑自信，積極的投入到學(xué)習(xí)中，另外針對新生還應(yīng)該有對于職業(yè)教育樹立正確的觀念，對自己將來的發(fā)展有個實際的認(rèn)識.對于即將走上工作崗位的畢業(yè)生，應(yīng)該樹立正確的擇業(yè)價值觀，做好艱苦的創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備，把自我價值的實現(xiàn)和社會價值的實現(xiàn)有機的結(jié)合起來.并且應(yīng)該針對各個專業(yè)學(xué)生未來工作崗位的不同要求，進行心理健康的引導(dǎo)和建構(gòu).

其次，建立起能夠真正幫助到學(xué)生的心理咨詢體系.各個學(xué)校應(yīng)該投入一定的財力建立起心理咨詢網(wǎng)頁，具備具有心理咨詢師資格的教師專職承擔(dān)心理咨詢工作，并為咨詢工作提供獨立的環(huán)境，打消學(xué)生的顧慮.

再次，學(xué)校應(yīng)定期舉行和心理健康相關(guān)的講座，并應(yīng)給予學(xué)生充分的時間參與到各個協(xié)會的活動中，鼓勵學(xué)生積極參與類似于志愿者協(xié)會的社會活動中.使得學(xué)生能夠深入的了解社會，樹立起社會責(zé)任感.

最后，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)起一只具有較高專業(yè)素養(yǎng)的心理健康教育師資隊伍.無論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理人員、普通教師，還是輔導(dǎo)員、后勤人員，都應(yīng)該進行基礎(chǔ)的心理健康教育的學(xué)習(xí)，只有這樣的一只隊伍才能及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康出現(xiàn)的問題，及時的引導(dǎo)學(xué)生.

3.2 學(xué)校為主導(dǎo)、家庭、社會三位一體的心理健康教育體系

心理健康教育不是學(xué)校單方面的加強教育就能取得良好效果的，還需要社會和家庭的密切配合，才能行之有效的引導(dǎo)好學(xué)生.

從社會層面上來說，尤其是處于經(jīng)濟欠發(fā)達、社會觀念相對落后的甘肅省，社會認(rèn)同感的增強，是有效的進行心理健康教育的途徑.這就需要國家和政府加大對于職業(yè)教育的宣傳力度，提高社會對于高職院校的認(rèn)同度，使高職院校的學(xué)生從心理上不在有落敗感.只有這樣才能從根源上解決高職院校學(xué)生自卑情緒.

從家庭層面上來說，學(xué)校應(yīng)積極和發(fā)現(xiàn)心理問題的學(xué)生家長聯(lián)手，爭取家長能夠積極配合學(xué)校從家庭環(huán)境教育入手，準(zhǔn)確的找到學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，幫助有心理障礙的學(xué)生解決心理問題，順利健康積極的完成學(xué)業(yè)，投入社會.

〔1〕〔2〕王莉.高職院校學(xué)生心理亞健康影響因素調(diào)查及研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

〔3〕〔4〕陶成玉.高職院校學(xué)生的心理問題及對策分析[J].成都大學(xué)學(xué)報(社科版),2007(1).