物理教學(xué)在職業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

史文珍

職業(yè)教育是我國教育體系中非常重要的組成部分，具有職業(yè)性、技能性和實用性，為生產(chǎn)和管理第一線輸送應(yīng)用型、技能型人才，使學(xué)生在走向社會后能直接參與生產(chǎn)與管理實踐，成為能夠?qū)ι鐣龀鲐暙I的勞動者。但是，職業(yè)教育生源層次參差不齊，有初中畢業(yè)生、社會青年、高中輟學(xué)生，還有企業(yè)下崗工人和農(nóng)民工等。隨著職業(yè)學(xué)校的開放辦學(xué)，職業(yè)人才的來源、年齡、經(jīng)歷等也會更復(fù)雜。這些對職業(yè)教育提出新要求，對各科教學(xué)有新的定位。

在以培養(yǎng)技能為目標的職業(yè)教育中，物理在促進職業(yè)人才全面發(fā)展的成才過程中，有著得天獨厚的優(yōu)勢。職業(yè)教育物理教學(xué)不斷改革，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供多方面的教育服務(wù)，在職業(yè)人才綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)上，發(fā)揮關(guān)鍵的作用。

一、教學(xué)中的物理文化教育作用

職業(yè)人才來源廣泛、復(fù)雜，受教育程度不同，成長經(jīng)歷不同，在個人思想觀念、文化修養(yǎng)上存在諸多問題。教育，首先應(yīng)該是人的教育，職業(yè)教育各科教學(xué)都不能忽視學(xué)生素質(zhì)，物理課教師更應(yīng)該充分利用物理學(xué)科優(yōu)勢，通過物理教學(xué)，多做工作，提升學(xué)生文化修養(yǎng)。

1.了解物理作用，激發(fā)學(xué)習興趣

物理是自然科學(xué)之母，它的成果早已影響各個領(lǐng)域。它在生活中的作用可謂觸目皆是:了解用電線路、電燈電話安全安裝使用常識，處理家用電器、遙控器等的小故障，估算家用電量、電費，安全用電；利用光學(xué)正確使用放大鏡，顯微鏡，正確用眼，防止近視；學(xué)習聲學(xué)，了解噪聲，防止危害；了解雷電，防雷擊；了解電磁波在電視、手機等方面的應(yīng)用，做到安全防護；借助杠桿、簡單機械省力省距離；家庭裝修防水防滑、節(jié)能減排，生活即物理，物理即生活。

物理在生產(chǎn)交通方面能解決生產(chǎn)工具問題、機車制造問題、啟動剎車問題、紅綠燈及交通堵塞問題，物理在軍事、國防等方面的作用更是了得，核武器的發(fā)展正是物理學(xué)的軍事運用。只有掌握最新的科學(xué)知識，才能有效維持世界和平。

如此密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的講解，會使職業(yè)人才大開眼界，拓展思維，站在職業(yè)和實踐的角度來重新認識物理，喜愛物理。

2.講述物理名人的勵志故事，激勵學(xué)生上進

富蘭克林，美國物理學(xué)家，發(fā)明家。富蘭克林著名的發(fā)明有搖椅、雙焦距眼鏡、避雷針、賓夕法尼亞火爐、高架取書架等等，為人類做出杰出貢獻?，旣悺ぞ永锸侵呐晕锢韺W(xué)家，兩度獲得諾貝爾獎，與其丈夫共同發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳。愛因斯坦，美籍德國猶太人，1921年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者?，F(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人，他創(chuàng)立了相對論，并為核能開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)，開創(chuàng)了現(xiàn)代科學(xué)新紀元。1999年，愛因斯坦被美國《時代周刊》評選為“世紀偉人”。

太多熠熠閃光的名字，他們付出了艱辛努力，成為推動社會進步的杰出人物。物理老師在教學(xué)中，隨時穿插講述物理名人的故事，激勵學(xué)生，號召學(xué)生，樹立正確的事業(yè)觀，學(xué)習科學(xué)家們潛心研究、探究科學(xué)奧秘的精神，知難而上，向科學(xué)進軍。職業(yè)人才是中國制造業(yè)大軍中的重要組成部分，在學(xué)習過程中，要不斷提升文化素質(zhì)，端正學(xué)習態(tài)度，嚴格要求自己，樹立踏實、嚴謹、向上的學(xué)風，不畏艱辛，學(xué)好真本領(lǐng)，才能成為對國家有用的技能人才。

二、教學(xué)中的物理學(xué)科知識教育作用

在職業(yè)教育專業(yè)中，物理作為專業(yè)基礎(chǔ)課的有機械制造、數(shù)控、汽車維修、模具、電子、機電、工民建等，物理課在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、夯實專業(yè)基礎(chǔ)方面不可替代。職業(yè)人才的技術(shù)能力、崗位適應(yīng)能力，可以說從物理課開始。根據(jù)職業(yè)人才的具體學(xué)習狀況和學(xué)習特點，職業(yè)教育物理學(xué)科的知識教育更要注重學(xué)得會、上得手、用得著。職業(yè)教育物理教學(xué)要勇于創(chuàng)新，因人制宜，優(yōu)化課程，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上滿足職業(yè)教育專業(yè)和崗位需求。

職業(yè)教育物理學(xué)科包含的知識有:力，物體的直線運動，牛頓運動定律，功與能，曲線運動、萬有引力定律，機械振動與機械波，分子動理論、理想氣體，熱力學(xué)、能量守恒定律，物態(tài)和物態(tài)變化，靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應(yīng)，電磁振蕩和電磁波，幾何光學(xué)，物理光學(xué)基礎(chǔ)，原子和原子核物理基礎(chǔ)。不同的專業(yè)可以根據(jù)內(nèi)容調(diào)整難易度，增減選修內(nèi)容。如電子、計算機等對物理、電工、電子等課程的要求相對較高的專業(yè)，其中的靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應(yīng)，電磁振蕩和電磁波等內(nèi)容到《電工基礎(chǔ)》、《數(shù)字電子》等課中進一步延伸學(xué)習。

對職業(yè)人才進行的物理教學(xué)，要降低理論知識的難度，深入淺出，避免艱深晦澀，凸顯實用性和實踐性，注重培養(yǎng)職業(yè)人才解決實際問題的能力。講通會做以后，才進行下一個環(huán)節(jié)，不可貪多求快。具體教學(xué)手段有實驗、錄像、多媒體等，多做多展示，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，加深理解。物理實驗、創(chuàng)新制作等內(nèi)容模塊更是不可忽視。物理老師可在職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，開發(fā)教學(xué)單元，確定模塊課程內(nèi)容，明確的學(xué)習目標、完整的學(xué)習內(nèi)容和確定的考核標準，結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生需要，靈活組合。扎實、適用的物理學(xué)科知識，成為職業(yè)人才掌握技能的基礎(chǔ)，會幫助和促進職業(yè)人才接觸專業(yè)、深入了解專業(yè)，成為專業(yè)崗位上的行家里手。

三、教學(xué)中的物理能力教育作用

職業(yè)人才的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型、技能型中級技工，講究實踐性、操作性。職業(yè)教育物理教學(xué)更要強調(diào)做學(xué)合一的工學(xué)結(jié)合方式，培養(yǎng)職業(yè)人才運用物理知識解決問題的能力，實際動手操作的能力。這就要求職業(yè)教育物理教師聯(lián)系生產(chǎn)實際，模擬生產(chǎn)環(huán)境，重視職業(yè)人才實際崗位能力的培養(yǎng)。

1.在理論課上，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，即把物理教學(xué)目標分解成多個任務(wù)，把任務(wù)落實到具體的實物或?qū)嶒炆稀Ｍㄟ^一項項任務(wù)的布置，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生動手，先講解，再實踐，有困難，再探究。一個一個任務(wù)完成，一點一點增加本領(lǐng)。很多職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育物理教學(xué)已采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，取得良好效果。

2.在實踐課上，采用工學(xué)結(jié)合模式。隨著開門辦學(xué)的不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校引廠入校，校中有廠，廠校結(jié)合日趨常態(tài)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也日漸成熟。物理教學(xué)更是要充分使用這一手段，積極安排職業(yè)人才進入實際生產(chǎn)流水線，感受實際生產(chǎn)環(huán)境，體味生產(chǎn)實際壓力，動腦動手，解決生產(chǎn)實際問題。經(jīng)過一段時間的實習實踐，職業(yè)人才往往能重新認識自己學(xué)習的短板，再次回到課堂，學(xué)習會更有目標，能力素養(yǎng)也會更加提高。

3.在課外活動上，營造以賽促學(xué)氛圍。職業(yè)人才學(xué)習壓力不大，在理論知識學(xué)習上有可能不強，但這并不妨礙他們在其他能力方面的展示。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，好多職業(yè)人才腦子很靈活，應(yīng)變能力強，交往能力突出。物理老師要根據(jù)職業(yè)人才的特點，開展各種形式的動手比賽、操作競賽、制作展覽、發(fā)明講座，組織成立物理實驗小組，能力大賽團隊等，以賽促學(xué)，以比帶教的良好氛圍，讓職業(yè)人才在緊張、有趣的狀態(tài)中體會到學(xué)習物理知識的快樂，進而不懈鉆研，開拓思維，樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，完成物理教學(xué)目標。

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