“大學生職業(yè)生涯和就業(yè)指導”課程中職業(yè)價值觀教育研究

何婷婷，潘莉莉

大學生職業(yè)價值觀是指大學生這一社會群體對于職業(yè)評價、職業(yè)選擇、職業(yè)價值取向等的總體看法，反映了大學生的需要與社會屬性間的關系。它對大學生今后的職業(yè)生活甚至人生觀起著關鍵性的指導作用［1］。

一、當代大學生職業(yè)價值觀存在的困惑

當代大學生的職業(yè)價值觀在總體上是樂觀的、積極進取的。然而，在當前社會轉(zhuǎn)型的大背景下，大學生職業(yè)價值觀也出現(xiàn)了一些矛盾與困惑。

（一）職業(yè)價值觀模糊化

目前，部分大學生缺乏清晰的職業(yè)價值觀，自我認知不清，在大學期間很少制定清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，不能主動的進行職業(yè)認知，從而在職業(yè)設計和就業(yè)過程中缺乏思考，“隨大流”“盲目跟風”，擇業(yè)行為易受外界影響。最終導致職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)實沖突。

（二）職業(yè)目標短視化

職業(yè)目標是職業(yè)價值觀最集中的反映。當前，大學生在確定職業(yè)目標時，過分看重眼前利益，“經(jīng)濟收入”“社會地位”逐步放在首要位置。很多學生一進校就準備考研，英語和各種職業(yè)技能證書受到追捧、學習實用技能的熱情不斷升溫［2］。大學生越來越重視職業(yè)的生存意義，而忽視了職業(yè)對于個體發(fā)展的長遠意義。

（三）職業(yè)價值取向矛盾化

大學生的職業(yè)選擇常處在社會需求與自我需求的客觀矛盾沖突中。集體主義的社會主導價值取向，要求個體對社會的貢獻，滿足社會需要，并且指導人們的生活導向［3］。而大學生的個體職業(yè)價值觀多從個人或家庭的角度來考慮職業(yè)選擇和發(fā)展的，因而職業(yè)價值取向常常突出表現(xiàn)為就業(yè)期望與社會需求脫節(jié)。比如在擇業(yè)意識上，既希望主動競爭，又不愿承擔風險；在崗位和待遇問題上，既渴望工作穩(wěn)定，輕松自由，又向往較高的經(jīng)濟收入等［4］。

（四）職業(yè)價值實現(xiàn)途徑多樣化

目前，大學畢業(yè)生獲取就業(yè)需求信息的渠道和實現(xiàn)就業(yè)的方法越來越寬泛。這也為大學生就業(yè)提供了充分的選擇空間，越來越多的大學生崇尚個性，相當比例的大學生進行自主創(chuàng)業(yè)和彈性就業(yè)。在職業(yè)選擇上，由“干一行，愛一行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭垡恍?，干一行”。跳槽和人才外流現(xiàn)象的不斷增加。

二、在就業(yè)指導課程中加強職業(yè)價值觀教育的意義

職業(yè)價值觀一旦形成，就會形成一種“先入為主”的思維定勢和行為傾向。錯誤的職業(yè)價值觀會引人誤入歧途，成為阻礙大學生順利就業(yè)和今后職業(yè)發(fā)展的障礙［2］?！按髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程作為大學生職業(yè)價值觀教育的主渠道，如何在此門課的教學中，切實將職業(yè)價值觀教育落到實處，具有重要意義。

具體表現(xiàn)為，以正確的職業(yè)價值觀為導向是堅持以人為本、貫徹科學發(fā)展觀的需要；是高等教育培養(yǎng)合格人才的需要；是促進大學生全面發(fā)展的需要［5］。因此，在就業(yè)指導課程教學中，必須首先突出用正確的職業(yè)價值觀來引導大學生，將職業(yè)發(fā)展與大學生大學期間學業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，在培養(yǎng)的大學生具備職業(yè)素質(zhì)的同時，著眼于職業(yè)發(fā)展力，提升職業(yè)幸福感，實現(xiàn)自我理想與社會共同理想的有機結(jié)合。

三、在就業(yè)指導課程中加強大學生職業(yè)價值觀教育的途徑

（一）在教學內(nèi)容上將職業(yè)價值觀教育貫穿始終

筆者通過理論研究和實踐教學，將教學內(nèi)容分成四個部分即“1個what和3個how”，貫穿到大學四個年級中。在每個部分的教學中，根據(jù)不同年級大學生的特點，將教學內(nèi)容和價值觀教育充分結(jié)合，有針對性的進行職業(yè)價值觀教育，從而實現(xiàn)教育的有效性。

大學一年級:即職業(yè)生涯發(fā)展的認知階段。以“我的理想職業(yè)是什么（what）？”為核心，使學生熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論、知曉本專業(yè)面對的職業(yè)領域和職業(yè)核心素養(yǎng)、正確認識自己的興趣、能力和特長，從而客觀的進行自我評價，了解當前社會職業(yè)發(fā)展和崗位需求，尋找差距，養(yǎng)成良好的大學學習和生活習慣，腳踏實地的進行職業(yè)規(guī)劃。新生對大學的學習生活充滿美好的期待，對學好專業(yè)、樹立人生理想有著強烈的追求。這個階段的職業(yè)價值觀教育重點是讓新生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，以入學為生涯規(guī)劃的邏輯起點，通過全面的自我認知、專業(yè)認知和職業(yè)認知，幫助培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，理清個人的職業(yè)價值觀念，正確認識實現(xiàn)自我理想和社會責任的關系，將自我的人生價值固化到社會核心價值體系中，在順應國家和民族的發(fā)展同時，達到個人價值的實現(xiàn)。

大學二年級:即職業(yè)生涯的設計階段。圍繞“怎樣制定職業(yè)生涯規(guī)劃（how）？”重點引導學生充分認識社會大環(huán)境對求職的影響，對職業(yè)環(huán)境和職位要求進行評估，并根據(jù)職位要求來自我完善，提升核心競爭力，進行科學決策樹立合理的職業(yè)發(fā)展目標。此階段的職業(yè)價值觀教育主要應傾向于根據(jù)社會需求，培養(yǎng)大學生職業(yè)素質(zhì)，塑造就業(yè)中所需要的品質(zhì)，樹立正確的職業(yè)道德和職業(yè)理想。在此前提下，開展相應的知識儲備，正確評估職業(yè)生涯環(huán)境，確立科學的職業(yè)生涯目標，合理的選擇職業(yè)生涯路線。使學生對職業(yè)發(fā)展進行全局、長遠的戰(zhàn)略思考和人生定位，將近期目標與長遠目標相結(jié)合，實現(xiàn)個人價值和社會價值的和諧統(tǒng)一。

大學三年級:即大學期間職業(yè)生涯的執(zhí)行階段。以“怎樣執(zhí)行大學階段規(guī)劃（how）？”為重點，通過為學生解讀就業(yè)制度和形勢，引導學生結(jié)合職業(yè)的要求和社會發(fā)展，依據(jù)現(xiàn)實條件和機會建立職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，執(zhí)行個人的大學階段職業(yè)生涯規(guī)劃。此階段職業(yè)價值觀教育的側(cè)重點為積極引導學生努力參與實習、實踐，建立崗位意識，將理想落實到行動中。同時在實習和實踐的過程中，懂得為自己的職業(yè)行為負責任，不是“我喜歡做什么，就做什么”而是“我該做什么，就做什么”。培養(yǎng)學生誠信意識、職業(yè)精神和社會責任感，改變在校園里養(yǎng)成的做事隨意的習慣，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)實踐能力。

大學四年級:即職業(yè)發(fā)展的實踐階段。圍繞“怎樣實現(xiàn)職業(yè)目標（how）？”為中心，對大學生進行就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面的輔導，提高學生的求職技能和求職心理素質(zhì)。使之進一步了解社會、了解企業(yè)、了解工作，在思想上、能力上為畢業(yè)走上職業(yè)崗位作充分準備［6］。此階段價值觀教育的核心為引導學生快速提升就業(yè)能力，樹立“干一行，愛一行”“行行出狀元”的職業(yè)觀念。提升創(chuàng)業(yè)意識，建立正確地擇業(yè)觀。重在將個人目標與社會需要相統(tǒng)一，完成從校園人到社會人的角色轉(zhuǎn)變。

綜上所述，在課程中進行職業(yè)價值觀教育時，需引導大學生處理好以下幾種關系。第一，引導學生處理好個人與社會的關系，堅持自我價值和社會價值的統(tǒng)一。當前的職業(yè)價值觀教育往往只強調(diào)社會、集體，忽略了個體價值的存在。導致不易被學生認可和接受。應鼓勵學生實現(xiàn)自我價值，展現(xiàn)個人特質(zhì)。當然最終需引導學生指向集體、社會的長遠利益，把個人對社會的貢獻作為衡量個體價值的重要標準。第二，引導學生正確處理物質(zhì)、精神的關系。要戒除患得患失，明確自己最需要的是什么。再次，幫助學生學會正確認識、評價自己?？梢岳靡恍┝勘砣グl(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)價值觀類型，并進行人職匹配。經(jīng)過測評，結(jié)合實際，去選擇合適的職業(yè)。

（二）運用體驗式教學法將職業(yè)價值觀教育貫穿始終

真正有效的價值觀教育過程應當是價值引導和自主建構(gòu)的統(tǒng)一，由“知道”到“內(nèi)化”再到“體道”的轉(zhuǎn)變［7］。在此過程中，體道是最終結(jié)果，內(nèi)化最為關鍵。在“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程中，要想有效的進行職業(yè)價值觀教育，須發(fā)揮教育者的主導作用。合理的利用“灌輸”理論［7］，用社會主義核心價值體系教育和引導大學生，使之明是非、知榮辱。在此基礎上，還需充分發(fā)揮學生的主體作用，采用體驗式教學法，讓學生切身體驗。通過體驗，將國家、社會倡導的職業(yè)價值觀進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身的行為習慣。體驗式教學法主要包括情境體驗法、實踐體驗法和交流體驗法［8］。

情境體驗法就是教育者按照既定的教育內(nèi)容和目標，科學、合理地創(chuàng)設出一定的有效情境，使大學生能夠“身臨其境”或“心臨其境”，在情境中不知不覺的接受“大道理”，進而達到從認知到行為的轉(zhuǎn)化。如:讓學生深入到真實、客觀的職業(yè)環(huán)境當中，親身去接觸、了解大學生生涯規(guī)劃和就業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容；或在課堂上創(chuàng)設出虛擬的職業(yè)氛圍，以幫助學生產(chǎn)生深刻的擇業(yè)體驗，掌握職業(yè)價值觀的探索方法。

實踐體驗法是通過一系列有效的實踐活動，讓參與者在實踐中積極主動的進行考察，形成對社會就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境以及用人單位需求、標準、崗位要求等各方面真實的感受，同時與自身先前的就業(yè)觀點形成交互，通過參與者自主認識、自身實踐，上升到觀念的更新，以實現(xiàn)正確的職業(yè)觀。如:崗前實習、專業(yè)訪談和職業(yè)信息收集等。

交流體驗法就是通過為學生創(chuàng)造就業(yè)情境，使其獲得平等而又充分的溝通和對話，積極引導他們認知其自身能力與目標崗位要求之間、自身就業(yè)觀念與社會、用人單位要求之間的差距，從而讓其主動的將所接觸到的各種觀念進行整合，最終內(nèi)化為本人的思想和行動，從而強化大學生的職業(yè)價值觀意識。如:邀請職場人士舉辦座談會、就業(yè)專題辯論、通過博客、qq進行相關職業(yè)主題的互動等。

通過各種體驗式教學方法的應用，將職業(yè)價值觀教育內(nèi)化到就業(yè)指導課程的教學中，引導學生根據(jù)自身體驗來不斷修正價值觀。

［1］ 薛曉娟.當代大學生職業(yè)價值觀問題分析與對策研究［J］.管理觀察，2009（18）:190－191.

［2］ 張繼延.大學生職業(yè)價值觀教育路徑［J］.思想教育研究，2010（9）:47－49.

［3］ 張存庫，魏重斌.轉(zhuǎn)型期青年職業(yè)價值觀的矛盾性及其背景分析［J］.中國青年研究，2008（2）:53－57.

［4］ 胡 萍，程娟娟.大學生就業(yè)形勢與價值取向分析［J］.科教文匯，2006（11）:24－25.

［5］ 任鳳彩.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價值與實現(xiàn)［J］.學校黨建與思想教育，2009（12）:68－70.

［6］ 楊風娟.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考［J］.思想政治教育研究，2008（4）:125－126.

［7］ 石海兵.對價值觀教育中“灌輸”的理性分析［J］.理論與改革，2005（6）:147－149.

［8］ 胡 琨.體驗式就業(yè)教育－強化高校思想政治教育的新途徑［D］.上海:華東師范大學，2011.