從文本到人本-接受美學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

李冰芷

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，天津 300192）

利用哪些方法可以學(xué)好英語(yǔ)，利用哪些方法可以做好英語(yǔ)教學(xué)，是一直以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教師和學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地對(duì)一些英語(yǔ)的語(yǔ)法的規(guī)則、句子的主要成分、一些英語(yǔ)詞匯采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，學(xué)生就是運(yùn)用這種枯燥的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法是非常冷漠的，缺少新鮮元素在內(nèi)，學(xué)生即使把英語(yǔ)說(shuō)的很流利，能夠用簡(jiǎn)單的方式同他人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，但是他們用英語(yǔ)交流的方式是非常生硬的，如果換種說(shuō)法他們很難將語(yǔ)句快速的反應(yīng)過(guò)來(lái).同時(shí)英語(yǔ)課堂的中心就是教師，教師扮演著課堂的主體角色，學(xué)生恰恰成為了配角，教師的教學(xué)任務(wù)主要是利用非常單一的方式將自己的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生就像一個(gè)容器一樣，老師不斷的向容器中灌輸一些東西，學(xué)生一味的接受，學(xué)生真正成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異被忽略，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了一種厭煩的情緒，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃，這樣就增加了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)難度.

在近幾年來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)到了學(xué)生的身上，開(kāi)始提倡“從文本到人本-接受美學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法”.這種教學(xué)方法可以將“教”更好的轉(zhuǎn)化為“學(xué)”.使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究過(guò)程和基本的教學(xué)理論轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，這樣就可以子啊英語(yǔ)閱讀課堂上時(shí)刻以學(xué)生為中心，同時(shí)還要在情感的認(rèn)知上更加注重人文關(guān)懷和注重學(xué)生的情感因素.

1 接受美學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.1 接受美學(xué)理論是西方國(guó)家在20世紀(jì)60年代后期由德國(guó)的姚斯和伊瑟爾研究的，這種理論主要是把讀者放在閱讀研究的中心位置上，努力在讀者的一閱讀過(guò)程中，找到大學(xué)英語(yǔ)閱讀的價(jià)值，同時(shí)探究大學(xué)英語(yǔ)閱讀的方法.在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的作者與文本和讀者之間存在著一個(gè)鏈條關(guān)系，這種關(guān)系同教師與課本與學(xué)生之間形成的體系是一種平行的關(guān)系，學(xué)生和讀者在這兩個(gè)鏈條中所占據(jù)的位置是一樣的，然而接受美學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要圍繞作者為中心，以及同文本的中心論為中心向讀者的中心論進(jìn)行轉(zhuǎn)移，因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生作為自主教學(xué)的中心.

1.2 接受美學(xué)讓我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行了重新的審視，閱讀的過(guò)程是一種讀者和作者之間進(jìn)行超越時(shí)空的對(duì)話，同時(shí)讀者和作者所處的位置是平等的，借鑒并且接受美學(xué)指導(dǎo)思想，能夠使學(xué)生和作者進(jìn)行心與心的交流，作為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教師，應(yīng)該把學(xué)生的接受意識(shí)作為英語(yǔ)閱讀研究的主要對(duì)象，尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生能夠很快的同課文中的作者進(jìn)行對(duì)話和交流.此外，接受美學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能夠具有期待的視野，這樣才能不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

1.3 在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要將期待的視野進(jìn)行系統(tǒng)的分析，要幫助學(xué)生構(gòu)建與文章進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)還要圍繞文章的主題，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要在課堂上設(shè)置一些問(wèn)題，喚醒學(xué)生的閱讀熱潮，找到課文學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)，利用合適的角度產(chǎn)生審美距離.

1.4 接受美學(xué)主要是把讀者作為閱讀研究的對(duì)象，讀者在閱讀的過(guò)程中不是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和不斷激發(fā)他們的想象力，同時(shí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要將自己的閱讀感受說(shuō)出來(lái)，不斷在閱讀積累的過(guò)程中提升他們對(duì)閱讀的感悟能力.學(xué)生不能總是依靠老師的理解，或者借助一些參考書對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，應(yīng)為每個(gè)人看待事物的態(tài)度是不同的，同時(shí)對(duì)事物的認(rèn)知程度和理解是有限的，學(xué)生要有自己獨(dú)立思考的能力，應(yīng)該在閱讀中不斷的思考，根據(jù)文章的上下文銜接的段落思想進(jìn)行合理想象和深入的分析.同時(shí)在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中突出學(xué)生閱讀的主體地位是至關(guān)重要的.

1.5 從人本到人本接受美學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視讀者的閱讀視野和審美距離，這個(gè)距離是讀者接受美學(xué)的一個(gè)最基本的特征.如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)自己閱讀的內(nèi)容和自己所期待的閱讀內(nèi)容是一致的，那么就會(huì)使文章變得非常枯燥，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還會(huì)感覺(jué)閱讀毫無(wú)興趣，相反，如果學(xué)生所閱讀的文章內(nèi)容超出了學(xué)生所期待閱讀的視野，那么就會(huì)給讀者帶來(lái)不一樣的閱讀感受.

1.6 大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂要求學(xué)生具有活躍的閱讀精神，同時(shí)對(duì)閱讀部分要有一定的選擇性，這樣能幫助讀者培養(yǎng)閱讀興趣，提高他們對(duì)閱讀的審美水平，拓寬他們的審美視野.

1.7 接受美學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)師生之間的情感在課堂上教師應(yīng)該把一些有趣的故事和一些新穎的圖片給學(xué)生們看，同時(shí)還要增加一些閱讀文章內(nèi)容的一些背景材料，讓學(xué)生可以在非常輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí).同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用.

2 從文本到人本-接受美學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)給我們的思考

2.1 在近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革和深入，文本到人本的教學(xué)理論是一些西方國(guó)家一種非常重要的教育方法，這種方法主要是和人的心理活動(dòng)相互結(jié)合，注重人們的心理活動(dòng)和特征，主要是與心理學(xué)相互結(jié)合，將文本到人本的教學(xué)方法應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，主要是把學(xué)生作為中心，把不斷的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能和自我塑造的價(jià)值為目標(biāo)的人本主義教育發(fā)展觀.這種理論早在二十世紀(jì)八十年代被提出，把人的發(fā)展作為價(jià)值取向，把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)作為這種理論的核心內(nèi)容.這種教育理念主要是能夠從多方面多角度的實(shí)現(xiàn)該理論的實(shí)用價(jià)值.閱讀教學(xué)不是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)自己的認(rèn)知，加上自己的理解，不斷的揣摩和重復(fù)，這樣才能夠掌握文章的總體結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以從不同的角度看待問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要找出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弱點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是相同的，每個(gè)學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)方法也是不同的，所以，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所了解，如果學(xué)生是在學(xué)習(xí)方法上存在著問(wèn)題，進(jìn)而影響到了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)度，那么就應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，這樣才能做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程是必不可少的，然而，有很多的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法同漢語(yǔ)的語(yǔ)法有一定的差異性，有很多同學(xué)將漢語(yǔ)的語(yǔ)法同英語(yǔ)的語(yǔ)法進(jìn)行嚴(yán)重的混淆，那么在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，因此，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)的閱讀能力有很大的幫助，學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課本的語(yǔ)速和語(yǔ)感.

2.2 教師在課堂上可以設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)，激勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鍛煉他們的發(fā)散性思維，而不是將課堂變成教師個(gè)人活動(dòng)的舞臺(tái)，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生參加各種討論，教師在給同學(xué)們進(jìn)行領(lǐng)讀的時(shí)候，要加強(qiáng)其語(yǔ)境，讓這種語(yǔ)境滲透到學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生得到共鳴.教師應(yīng)該把學(xué)生的注意力引進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)他們的好奇心，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀做好鋪墊，這個(gè)過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

2.3 文本到人本，接受美學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是適合現(xiàn)代教育體制改革的需要，這種教從學(xué)理論能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的分析和研究.學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)快速閱讀課文，能夠很快的知道文章內(nèi)容所要表達(dá)的中心思想，教師應(yīng)該在學(xué)生在進(jìn)行快讀的前期給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在固定的時(shí)間里，自己閱讀文章，然后從中找出問(wèn)題的答案.通過(guò)這種方式，能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力.接下來(lái)老師要對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，學(xué)生要反復(fù)的閱讀文章，同時(shí)要提出自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師要對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更好的理解文章所要闡述的基本內(nèi)容.

2.4 為了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，從文本到人本-接受美學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把學(xué)生作為課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在課堂上要尊重老師，要把老師當(dāng)成自己的朋友.

3 總結(jié)

從文本到人本接受美學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)這種教學(xué)方式，對(duì)教師提出了很高的要求.教師的角色在很大程度上得到了轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)，教師不再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，而是成為了學(xué)生的幫助者以及合作者，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著監(jiān)督的作用，為了使學(xué)生能夠同英語(yǔ)課本中的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，教師在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行研究的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主接受知識(shí)的認(rèn)知你能力.在進(jìn)行閱讀前，教師應(yīng)該滴學(xué)生的期待視野進(jìn)行分析，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，尊重學(xué)生的閱讀感受，同時(shí)還要拉近學(xué)生閱讀的審美感受，在閱讀完文章以后，教師要獨(dú)立學(xué)生對(duì)搜閱讀的文章進(jìn)行透徹的剖析，并且能說(shuō)明自己閱讀的感受，在日常的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，要把學(xué)生作為主體要堅(jiān)持做到以人為本.

接受美學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)讀者與作者之間的互動(dòng)關(guān)系，能夠更好的將自主學(xué)習(xí)的理論和模式結(jié)合到一起，將美學(xué)理論更快深入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中.

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