系統(tǒng)功能語法與大學(xué)英語教學(xué)

朱一峰

（南通大學(xué) 外國語學(xué)，江蘇 南通 226019）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語法講解，側(cè)重發(fā)音和詞匯的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言使用的規(guī)范，不允許有任何語法錯誤的出現(xiàn)，其目的為了應(yīng)付各種英語考試.這必然使得英語聽說能力的培養(yǎng)被忽視，學(xué)生們雖然能夠掌握精確的英語語法知識，但是卻無法用所學(xué)的英語知識去交流和交際.另外，這種英語教學(xué)模式忽略了英語語篇的整體性，從而影響大學(xué)生對英語文章的整體的理解.一個單個的英語詞匯在不同的語言環(huán)境中具有不同的含義和句法功能，一個單個的英語句子在不同的語篇和語境中也會有不同的表意作用和交際功能.如果不把英語句子放到一定的語言環(huán)境中去理解，那就很難確定其真正的意義.所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅僅使用以句子語法分析為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要從語篇的角度來分析交際中的語言，讓學(xué)生理解語言與它的使用語境之間的關(guān)系.

系統(tǒng)功能語法為大學(xué)英語教學(xué)提供重要的理論依據(jù)，尤其是對語篇分析提供重要的理論基礎(chǔ).韓禮德和馬丁把系統(tǒng)功能語法的一些主要特征總結(jié)為以下幾點(diǎn)：系統(tǒng)功能語法并不是把語言當(dāng)做一個完整的規(guī)則的系統(tǒng)來看待，而是將其當(dāng)作意義的一個來源.它更多地關(guān)心的是說話者有哪些意義能夠表達(dá)，而不是說話者可以說些什么.其次，系統(tǒng)功能語法把語言的語篇而不是其中的某些語句作為獲取意義的基本單位.語言的語法與其語篇的聯(lián)系只是一種體現(xiàn)的關(guān)系，它有助于理解語篇的語義構(gòu)造以及語篇所表達(dá)的意義.再次，系統(tǒng)功能語法更關(guān)注于語言的語篇與其所存在的社會語境之間的關(guān)系，語篇并不是孤立的作為一個單一的因素來研究.第四，系統(tǒng)功能語法把語言視為構(gòu)造意義的系統(tǒng)，而不是表達(dá)思想和情感的方式.最后，系統(tǒng)功能語法致力于發(fā)展一個豐富而又具體詳細(xì)的模式，可從交際的角度去觀察語言、以及周圍的事物.系統(tǒng)功能語法的特征表明，系統(tǒng)功能語法注重的是真實意義.以意義為研究出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)功能語法將意義劃分為若干互有聯(lián)系的層次，對每個層次進(jìn)行系統(tǒng)的分析.

從語言學(xué)的角度說，系統(tǒng)功能語法理論把語義和語法所能表達(dá)的意義劃分為概念意義、人際意義和語篇意義.韓禮德將這些意義稱之為元功能.概念意義指客觀現(xiàn)實的理解.它把客觀現(xiàn)實中所發(fā)生的一系列的事件劃分為心智活動、心智之外發(fā)生的事情以及事物之間的聯(lián)系.人際意義指人與人之間互交流方面的信息.系統(tǒng)功能語法的主要功能就是組織對話，描述交換過程.在交換的過程中，學(xué)習(xí)者提供或要求交流和服務(wù)，并評價這些交換.語篇的意思是指這些交流中所存在的組織結(jié)構(gòu).

根據(jù)系統(tǒng)功能語法理論，不同種類的意義反映了不同的語域變量.這些變量包括場、意旨和方式.系統(tǒng)功能語法里的“場”是指在當(dāng)下發(fā)生的事情，即語言產(chǎn)生作用的社會交往活動.意旨指學(xué)習(xí)者參與社會的角色及與其之間的關(guān)系,即學(xué)習(xí)者與其交談?wù)叩母惺?方式指語言在溝通交流中所起的作用.這三個與語境相關(guān)的變量決定一個言語事件的語域.在系統(tǒng)功能語法里，語境與語言的使用緊密聯(lián)系在一起.與語境相關(guān)的場變量對應(yīng)于概念意義，意旨對應(yīng)于人際意義，方式對應(yīng)于語篇意義.根據(jù)這個理論，分析語篇的語境能夠預(yù)測語法；分析語法能夠預(yù)測語境.另外，用于描述語境的語域往往又會放在一個更抽象的層次中去理解，它會對語境進(jìn)行更加全面的分析.系統(tǒng)功能語法中的體裁理論將語篇看作為目的性的交際過程.這一過程中，它與系統(tǒng)功能語法的場、意旨以及方式的相互作用及其選擇具有可預(yù)測性.語域的選擇隨著社交過程的變化而發(fā)生變化.學(xué)習(xí)者之所以在語域里進(jìn)行選擇，是因為一個語篇屬于社交行為的一個具體表現(xiàn)，置于體裁系統(tǒng)當(dāng)中的語域選擇不可能獨(dú)立于這個系統(tǒng)之外.每當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖理解一個具體的語篇，他必須把社交過程的一個具體例子來納入考慮范圍.

因此，系統(tǒng)功能語法特別強(qiáng)調(diào)英語的語篇意義.體裁、語域和語言這三個層次都分別揭示一定的意義.語篇意義的整體就是通過不同層次的相互作用而產(chǎn)生的.它的基本單位是語篇，語篇是英語語言應(yīng)用的具體表現(xiàn)，其內(nèi)在的含義只有在語境中才得以實現(xiàn).因此，系統(tǒng)功能語法理論和觀點(diǎn)為大學(xué)英語教學(xué)提供了重要的啟示.

1 對大學(xué)英語閱讀的啟示

系統(tǒng)功能語法理論對大學(xué)英語教學(xué)的要求是需要詞匯和語法的積累，并可以逐步增加，對于語境，決定于語法結(jié)構(gòu)模式和詞匯的應(yīng)該逐步導(dǎo)入.從教學(xué)一開始就要完成理解所有的語法和詞匯項目，這些所學(xué)的語法和詞匯必須有意義的引入在英語語境中.系統(tǒng)功能語言學(xué)創(chuàng)始人韓禮德，對語言教學(xué)很感興趣，并實際討論了語言教學(xué)和外語教學(xué)，他認(rèn)為外語教學(xué)主要是教授掌握外語的技能，外語教學(xué)最好的模式是綜合性的，以發(fā)展學(xué)生的意義潛勢為主的模式.應(yīng)用語言學(xué)家將他的理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，發(fā)展了許多教學(xué)方法，如語言功能分析教學(xué)法.將系統(tǒng)功能語法理論的核心應(yīng)用于英語語篇閱讀教學(xué)，這樣不但可以在大學(xué)英語閱讀中從整體上把握英語文章語篇的組織、內(nèi)容，而且還可以讓學(xué)生深入地理解英語語篇的內(nèi)在意義.

基于系統(tǒng)功能語法理論的語境與語篇之間的關(guān)系，大學(xué)英語閱讀可以被看做一個解釋的過程.那么大學(xué)英語的解釋確定性是一個程度不同的連續(xù)體，它取決于英語語篇寫作時的語境與理解語篇時的語境.在連續(xù)體的一端，如果英語語篇的表達(dá)方式是口語，交流者面對面地交談.那么，這個語境完全支持語篇的理解，產(chǎn)生歧義的可能性很小.在連續(xù)體的另一端是閱讀經(jīng)典古文，其寫作時間和地點(diǎn)發(fā)生在以前.在這種情況下，解釋的確定性較低.讀者只能借助語篇的本身提供的線索去了解語境，那么，這個語境產(chǎn)生歧義可能性很大.在兩種極端情況之間，對語篇的解釋有著不同程度的確定性，決定于篇的種類及出處.

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師首先通過對課文的題目進(jìn)行講解和課文相關(guān)的背景知識和西方文化進(jìn)行講解，包括民俗文化、地域文化的介紹導(dǎo)入課文，以此增加學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣和感性理解，啟發(fā)學(xué)生對課文的預(yù)測之后再和同學(xué)們一起對文章進(jìn)行體裁和題材進(jìn)行分析和說明，并對文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分和整理.教師講解后啟發(fā)學(xué)生對段落大意的歸納和段落及篇章的敘述及中心思想的歸納等，這個過程要求學(xué)生用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié).對文章中出現(xiàn)的新的詞匯和句型以及復(fù)雜的語法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，待學(xué)習(xí)者真正理解和掌握其運(yùn)用方法后再進(jìn)行對段落和篇章的問答練習(xí)、段落和篇章講解完畢，讓學(xué)生用日常學(xué)習(xí)的英語，用自己理解的內(nèi)容和語言對段落或篇章進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，通過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性將被調(diào)動起來，同時可以給學(xué)生提供語言使用的機(jī)會，多鼓勵學(xué)習(xí)者練習(xí)已學(xué)的知識，以此激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者英語語言能力提高并且溝通能力也得以提高的效果.

2 對大學(xué)英語寫作的啟示

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師通常把授課的中心放在英語的用法、拼寫和格式上，往往忽略英語語場的使用.學(xué)生們在課本教材里所閱讀的文章也比較過時和單一，題材范圍也很窄.教師留給學(xué)生的作文題目往往與學(xué)生的親身經(jīng)歷有關(guān)，貼近學(xué)生的生活，或是社會熱門話題，其語場特殊性不強(qiáng)，如愛好、家庭、同學(xué)、旅游等.這些題目學(xué)生往往非常熟悉，有的甚至練習(xí)無數(shù)次了，可以不加思考地寫篇文章.可是，一旦要求他們寫除此以外其它方面的文章，他們就束手無策了，而這些方面的題材卻往往是他們將來的工作中經(jīng)常要涉及到的.提高寫作能力最佳途徑之一就是閱讀各種文章，通過閱讀學(xué)生可以學(xué)會各個領(lǐng)域的特殊語言的表達(dá).所以，要鼓勵學(xué)生課外多讀不同領(lǐng)域、各種題材的文章.教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中也應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀各種題材的文章，講解相關(guān)的語場知識，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的語場容量.

系統(tǒng)功能語法是語篇語法，可以用來進(jìn)行語篇分析.在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，大學(xué)生的語篇觀念的培養(yǎng)是一個必不可少的環(huán)節(jié).在寫作教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)同學(xué)們對各種范文進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼Z篇分析，讓他們比較一下中西方在語篇發(fā)展方面的差異，以及不同功能的語篇在語篇發(fā)展方面的差異.

同時，我們要幫助學(xué)生抓住漢語與英語在句法結(jié)構(gòu)上的異同.漢語屬意合語言，而英語屬形合語言.漢語在空間的描述上由遠(yuǎn)及近，呈遞進(jìn)式展開而英語則是依靠形合手段組句，敘述的順序往往是由近及遠(yuǎn).有的學(xué)生不太了解英漢兩種語言之間的這個差異，在寫作中很可能會寫出很多中式英語的句子.

寫作中若要學(xué)生們掌握英語的語篇展開模式，我們還要對照和了解英語和漢語這兩種語言在語篇上的差異.英語寫作中的話語結(jié)構(gòu)和漢語寫作的話語結(jié)構(gòu)完全不同：一個是直線型的，另一個則是螺旋型的.英語話語呈直線型的，所以英語文章的展開是開始要有主題，然后是一個自然銜接的例證句，接著收尾.或與此相反，先有例證句，最后以主題句收尾，即典型的演繹與歸納型段落.而漢語段落呈現(xiàn)螺旋型的模式，語篇中沒有段落主題，而是圍繞主題進(jìn)行陳述.寫作中同學(xué)們受到漢語母語語篇的影響，用英語寫出來的語篇既具有漢語語篇的特點(diǎn)，也具有英語語篇的特點(diǎn)，最后顯得不倫不類.通過系統(tǒng)功能語法教學(xué)，學(xué)生能夠較快地掌握英語和漢語語篇的異同，并因此掌握了這兩種語篇的特點(diǎn)，他們就會在寫作中取得較快的進(jìn)步.另外，語篇語法和詞匯銜接也是學(xué)生們應(yīng)該掌握的一個重要的寫作能力.因此，在批改學(xué)生的作文時，除了要找出學(xué)生的語法、拼寫和格式方面的錯誤之外，更重要的是要指出學(xué)生在語篇，尤其是上下文上所犯的錯誤，還要指出所批改的作文是否前后聯(lián)貫一致，指代是否明確清楚，文中的照應(yīng)、替代和省略是否恰當(dāng)，讓學(xué)習(xí)者清楚自己在整體布局上的把握，并提高語篇發(fā)展能力.

系統(tǒng)功能語法理論對于大學(xué)英語寫作具有重要的指導(dǎo)意義，它可以幫助學(xué)生挖掘文章字里行間所隱含的深層意義，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的潛力，提高學(xué)生的英語寫作技巧.

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