教師在課堂教學(xué)中的激情表演

張子波，張曉云

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024005）

教師在課堂教學(xué)中的激情表演

張子波，張曉云

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024005）

課堂教學(xué)模式是教師授課效果的重要體現(xiàn)，是授課質(zhì)量的重要保障.教師如何在課堂教學(xué)中做到恰到好處的激情表演一直是一名成功教師不斷研究和努力的方向.

教師；課堂教學(xué)；地位；激情表演

著名科學(xué)家楊振寧認(rèn)為，作為一位成功的教師，重要的不是教會(huì)學(xué)生某個(gè)公式、某個(gè)概念，而是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣和愛(ài)好，教師應(yīng)十分注意調(diào)動(dòng)和迎合學(xué)生的興趣，運(yùn)用幽默的故事和詼諧的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力.教師的激情表演是知識(shí)傳播的最佳途徑，因此教師在課堂教學(xué)中的激情表演是上好課的靈魂.

1 教師在課堂中的地位

八十年代的教育理論書(shū)中曾力主的觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所謂主導(dǎo)作用，即教師在課堂中的作用是主持和引導(dǎo).既然是主持和引導(dǎo)，實(shí)際就表明了教師在課堂教學(xué)中的重要性，教師必須認(rèn)真掌握和處理課堂中發(fā)生的一切問(wèn)題，并且要把握好課堂教學(xué)的前進(jìn)方向，帶領(lǐng)學(xué)生奔向既定的教學(xué)目標(biāo).

課堂教學(xué)必須有一個(gè)中心人物，起主持、引導(dǎo)、組織的作用，這個(gè)人就是教師，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑褪莻鞯?、授業(yè)、解惑.他們要以自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及自我的理解習(xí)慣通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)或?qū)嶋H操作耳濡目染于學(xué)生，這就是教育.可見(jiàn)教師的地位是多么重要，實(shí)際上在教學(xué)過(guò)程中，老師的主體地位不能動(dòng)搖.如果課堂中沒(méi)有教師，肯定是群龍無(wú)首，一片混亂，學(xué)生不可能奔向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).可想而知是什么樣課堂.所以現(xiàn)在教育行家認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中占據(jù)的位置仍然是主體地位.強(qiáng)調(diào)了教師的主體并不等于侵犯了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是教與學(xué)的雙邊過(guò)程，是“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的相互交融的格局.教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程雙主體的格局，輕視或放棄任何一方都是錯(cuò)誤的.

確定了教師在課堂教學(xué)中的地位，課堂教學(xué)中教師是主持者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者，這種說(shuō)法就很有道理了.那么教師在課堂教學(xué)中怎樣扮演好主持者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者呢？其實(shí)就是怎樣上好一堂課.原北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師安文濤先生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研究三百多節(jié)課后對(duì)此作出了如下歸納：“明確課堂教學(xué)目的是上好課的前提；善于設(shè)置和提出問(wèn)題是上好課的關(guān)鍵；點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化正確知識(shí)是上好課的途徑；拓展創(chuàng)新是上好課的具體體現(xiàn)；合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)是上好課的有利條件；教師在課堂上的激情表演是上好課的靈魂”.

2 課堂教學(xué)中教師的激情表演

課堂教學(xué)中教師扮演的角色無(wú)異于領(lǐng)袖，一呼百應(yīng)，雜然獻(xiàn)疑，同時(shí)也扮演著無(wú)所不知的智慧老人，在學(xué)生心目中教師是無(wú)所不知的.但要經(jīng)得起學(xué)生的質(zhì)疑，才能強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知，才能順利地開(kāi)啟學(xué)生智慧的天窗.如何組織好課堂教學(xué)上好一堂課，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有比較寬闊的空間，就看教師自己怎樣發(fā)揮了，因此，教師在課堂教學(xué)中需要全身心地投入，表現(xiàn)出自己的個(gè)人風(fēng)采和個(gè)性魅力，充分展示自己的才華.教師只有知識(shí)淵博才華橫溢，學(xué)生才能崇拜你，你的課堂教學(xué)才能順利有序的進(jìn)行.教師的激情表演可歸納為以下幾個(gè)方面：

2.1 先“聲”奪人

課堂教學(xué)重要的是語(yǔ)言傳遞，語(yǔ)言交流，所以用好聲造好勢(shì)，是教師的首選.優(yōu)秀的教師應(yīng)具備語(yǔ)言表達(dá)順利、語(yǔ)音熱情、親切、音調(diào)高而平，以聲音造勢(shì)，即先“聲”奪人，給人的印象是激情澎湃.通過(guò)聲音打造出融洽、和諧、活躍的課堂氣氛.同時(shí)注意抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，用聲音誘導(dǎo)、吸引學(xué)生的注意力.有的教師講課聲音并不大，絕非洪鐘類的聲音，但同樣能抓住學(xué)生.究其原因.他們的聲音具有某種特質(zhì)，或沙啞，或清晰，或親切等等，他們善于操作這些特質(zhì)，也可起到同樣的效果.

2.2 抑揚(yáng)頓挫

抑揚(yáng)頓挫也與聲音有直接關(guān)系，一個(gè)聲調(diào)，即使是聲音很高，如果是非常平淡的模式很容易起到催眠的作用，所以抑揚(yáng)頓挫成了很多教師追求的目標(biāo).做到抑揚(yáng)頓挫這也需要投入激情，它不是立竿見(jiàn)影的技巧，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)磨練而成就的素養(yǎng).優(yōu)秀教師在聲音高低起伏之間激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生注意力，在停頓轉(zhuǎn)折之間引發(fā)學(xué)生思維的激情.一個(gè)優(yōu)秀的教師，完全能用語(yǔ)言烘托環(huán)境，學(xué)生很難離開(kāi)他的語(yǔ)言環(huán)境，即學(xué)生在上課時(shí)無(wú)法走私.抑揚(yáng)頓挫就是在授課時(shí)聲音有高有低、錯(cuò)落有序、張弛有度，給學(xué)生以高深流水之感覺(jué).尤其在教學(xué)中給學(xué)生適度的四維空間，這個(gè)思維空間就是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)打造的.比如有的教師在課堂教學(xué)中有時(shí)故意將聲音拉長(zhǎng)，其實(shí)他就是想讓學(xué)生說(shuō)話、補(bǔ)白、接續(xù).氣氛營(yíng)造出來(lái)了，對(duì)于教與學(xué)的雙邊情緒都是一種鼓勵(lì)，師生之間的配合也就走向了良性軌道，也就體現(xiàn)出了教與學(xué)的雙主體關(guān)系.

抑揚(yáng)頓挫應(yīng)用于課堂教學(xué)中，給人的感覺(jué)是激情涌動(dòng)，能喚起求知者的渴望.

2.3 聲情并茂

一名有經(jīng)驗(yàn)的教師在運(yùn)用好聲的同時(shí)，還注重情態(tài)的表現(xiàn).在課堂上使用豐富的肢體語(yǔ)言感染學(xué)生意義很大，微微的一笑，舉手投足，或一個(gè)微妙的眼神，都能傳出無(wú)限的激情，感染和鼓勵(lì)學(xué)生.沒(méi)有一個(gè)老師在課堂教學(xué)中正襟危坐，他們多數(shù)的時(shí)候是手舞之、臉秀之、眼視之.他們所希冀的就是聲情并茂.但是注意不要刻意的去追求一些機(jī)械的動(dòng)作，那樣會(huì)適得其反，所有的肢體語(yǔ)言要在很和諧、很自然的情況下產(chǎn)生.教師上課要用你的目光注視全體學(xué)生，這些目光要包涵鼓勵(lì)，含著期待，含著希望.有的教師上課時(shí)目光不敢正視學(xué)生，不是看天花板，就是面對(duì)黑板，或者是在學(xué)生的頭頂上直射某個(gè)部位，這樣都不會(huì)烘托起良好的課堂氣氛.有的教師在上課時(shí)，肢體語(yǔ)言一堂課中就一個(gè)或兩個(gè)非常機(jī)械的動(dòng)作，造成課堂氣氛非常僵硬，給人的感覺(jué)非常難受，給聽(tīng)課的人不是快樂(lè)而是非常痛苦.所以教學(xué)效果也不會(huì)好.良性的肢體語(yǔ)言每個(gè)老師都應(yīng)力求做到，但也需長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉或刻意的學(xué)習(xí)才能掌握.

2.4 幽默機(jī)智

語(yǔ)言幽默、機(jī)智的反應(yīng)，也是課堂教學(xué)中教師激情表現(xiàn)的一種，當(dāng)然這需要較高的才情和情商，授課偶爾一幽默，個(gè)人的機(jī)智化為引導(dǎo)的力量，往往事半功倍.我看到一個(gè)材料，某省團(tuán)校的一位教師在講課時(shí)，談到上世紀(jì)八十年代追星現(xiàn)象，言必稱高倉(cāng)健，夸必舉杜丘，說(shuō)到激情出，突然拍案而起：“難道中國(guó)的男子漢都死絕了嗎？不，我告訴你，這兒就有一個(gè)！”這幽默得一吼，先是使聽(tīng)者一愣，繼而全場(chǎng)掌聲如潮.機(jī)智的幽默，激情飛揚(yáng)，產(chǎn)生的課堂效果不言自明.

2.5 深思妙問(wèn)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)始終是教育者探究的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的研究和教師們的共同實(shí)踐，正在由填鴨式教學(xué)模式向探究式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變.說(shuō)明老師問(wèn)的多了，學(xué)生問(wèn)的也多了，雙邊對(duì)話式教學(xué)模式被強(qiáng)化了.但如果教師不能把自己的問(wèn)題層層深入地有序地組織起來(lái)，不能把學(xué)生無(wú)序的問(wèn)題，有時(shí)甚至看上去無(wú)理的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變地引向深層，就很難駕馭課堂.一個(gè)教師要在課堂上游刃有余，就得有本領(lǐng)把學(xué)生的想象引領(lǐng)到科學(xué)性以外的美的天地中去，這就是深思妙問(wèn)的魅力，它能使教師的激情四濺，輻射到每個(gè)學(xué)生身上.提出有啟發(fā)性、有潛在力的問(wèn)題是一門很大的學(xué)問(wèn)，是教師水平的體現(xiàn)，多層次的問(wèn)題，才能有深度，這是對(duì)每一個(gè)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn).

2.6 點(diǎn)評(píng)得當(dāng)

教師在授課時(shí)，可能有的學(xué)生提出一些看似很難回答，或暫時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，你不要給扼殺了，要用鼓勵(lì)、激情的語(yǔ)言加以點(diǎn)評(píng).否則學(xué)生學(xué)的激情也就被扼殺了.作為教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)積極地、及時(shí)的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià).可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“你的思維多么有意義啊、多么有創(chuàng)造性啊，我們可以先解決這個(gè)問(wèn)題，然后再解決你提出的問(wèn)題”等等.教師給予肯定，積極向上的鼓勵(lì)，才能開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，也才能讓學(xué)生真正融入到這個(gè)激情的課堂之中.在實(shí)際教學(xué)工作中有部分教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不以為然，有的教師說(shuō)“這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，真笨等等，或者說(shuō)，你問(wèn)的問(wèn)題都在書(shū)上，自己去找.”這種做法無(wú)疑扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法使學(xué)生在課堂教學(xué)中投入飽滿的激情，教師的課堂教學(xué)也無(wú)法搞好.

2.7 注意的問(wèn)題

如果為追求完美而去刻意修飾聲音，那將不是先“聲”奪人，而是喧賓奪主;如果為了抑揚(yáng)頓挫而去模仿三味書(shū)屋里那位先生搖頭晃腦，恐怕只會(huì)讓學(xué)生竊笑;如果滿堂的俏皮話，氣氛倒是熱烈，卻難免讓人有舍本求末之感；如果單純把滿堂灌變成滿堂問(wèn)，無(wú)指向的提問(wèn)，無(wú)意義的亂答，只能是活躍有余而深度不足；如果為了肢體語(yǔ)言的表達(dá)，教師在講臺(tái)上來(lái)回奔跑，看似很緊湊，甚至有些緊張，忙忙碌碌，只能是讓聽(tīng)課人非常的累.

所以無(wú)論哪種表現(xiàn)形式，教師要掌握適度，課堂教學(xué)中教師的激情應(yīng)該有明確的目標(biāo)，即把學(xué)生的注意、思維集中到知識(shí)點(diǎn)上.使他們處于潛在的想象力、創(chuàng)造力、甚至靈感在瞬間發(fā)生火花，教師的激情則是欲誘之餌.虛張聲勢(shì)的作“秀”，只會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點(diǎn)，釀成南轅北轍，取而不得的悲哀.

G642.421

A

1673-260X（2013）09-0175-02