提高小學音樂課堂教學質量的幾個途徑

石 琳

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

藝術可激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造能力，促進人身心的和諧發(fā)展.在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識.當前藝術教育已成為學校素質教育的重要手段之一.音樂課堂教學是藝術教育的主渠道.但現(xiàn)在的小學音樂課堂教學普遍的問題是內容比較呆板，形式不夠豐富.對于音樂教師來說，如何全面提高音樂課堂教學的質量、促進學生整體素質的提高，教學手段的妥當與否是重要問題.運用先進、科學的教育方法就可以達到事半功倍的效果.本文就提高小學音樂課堂教學質量的幾個途徑加以論述.

1 重視小學階段的音樂教育

柏拉圖曾經說過：“音樂教育是至高無上的，因為任何事物都不能像節(jié)奏與和聲那樣深達人類內心深處，并給予最強烈的震撼.”在我國，從夏、商、周三代開始就已確立了“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六藝，樂教為教育的重要內容.可見音樂教育受人們重視已有非常悠久的歷史.音樂教育它不受年齡和文化程度的限制.在小學階段，學生在與其心理生理條件相適應的基礎上通過音樂學習和實踐，能夠形成對音樂的感受、理解、鑒定、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的能力，進而促進身心的全面和諧發(fā)展.無數(shù)的事例說明，通過音樂教育可以提高其感受，表現(xiàn)音樂的能力，同時增強記憶力，豐富想象力和創(chuàng)造力，從而不僅可以造就出一批批具有音樂修養(yǎng)的人，而且可以促進其在事業(yè)上的成功.音樂教育還是精神文明建設的重要方面，作為貫徹素質教育的一個窗口，直觀地反映出一個音樂教師和一所學校對待素質教育的態(tài)度.因此，作為學校應重視其音樂方面的教育，尤其是小學階段的音樂教育.

2 小學音樂教育的主要形式是課堂教學

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑.教育的概念有廣義和狹義之分.廣義的教育是指包括學校、家庭、社會公眾、政府部門在內的各方面對受教育者有意識有目的的施加影響；狹義的教育是指教育者通過專門的教育組織機構對受教育者進行的有目的、有計劃、有組織的影響活動，它主要指學校教育.我國教育部規(guī)定，小學教育設音樂必修課.小學的音樂教育主要是通過課堂教學形式來實現(xiàn).盡管課外教育也是音樂教育的重要組成部分，但作為普通小學的全民基礎教育，音樂教育的基本組織形式仍然是課堂教學.課堂教學就是按教學班有教師根據(jù)教學大綱、教科書進行集體性的統(tǒng)一教學.在小學階段，音樂課堂教學的基本類型是綜合課.綜合課是指一節(jié)課中有多種教學內容，完成多種教學任務的音樂課.采用綜合課類型的課堂教學不僅可以經濟有效地大面積施行音樂審美教育，而且有利于培養(yǎng)學生的集體主義精神.

3 提高課堂教學質量具體的幾個途徑

3.1 器樂教學

人本主義心理學家強調，教育要以學生為中心，促進學生個體、潛能的發(fā)展、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，同時讓他有成功感.在小學音樂課堂教學中引進器樂教學就能夠較好地體現(xiàn)這一現(xiàn)代教育理念.器樂具有鮮明的藝術性、情感性和技巧性，這些特性，是誘導學生對器樂產生興趣的重要原因.孩子們對樂器有著本能的喜愛，在參與樂器演奏中，他們的音樂生活得到很大的豐富和滿足.從生理上分析，學生在演奏器樂時，美妙音樂影響其情緒，情緒又影響著荷爾蒙的分泌，進而影響其大腦分析能力和記憶力的發(fā)展.由此可見，通過演奏美的音樂不但能激發(fā)與影響學生的情緒，促進智力的開發(fā)，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是把器樂引進課堂的意義所在.

器樂是用于表現(xiàn)音樂的一種工具，能夠很好地擴展音樂的表現(xiàn)力，改變了某些音樂教學的面貌.器樂教學進課堂不僅有利于實施器樂教學與創(chuàng)造教學相結合的教學原則，又滿足了部分孩子因天生聲帶狹小難以表現(xiàn)音樂，卻能在器樂演奏中發(fā)揮特長的欲望，因人而異的進行因材施教，能夠激發(fā)孩子學習音樂、創(chuàng)造音樂的潛能.因為小學生的每個年齡段的心理特征各不相同，所以各個年齡段選擇何種器樂也不一樣.就器樂教學進課堂而言，也要根據(jù)不同年齡進行選擇.根據(jù)學生的年齡生理特點可做以下安排：

低年級（1－3年級）學生建議引打擊樂器進課堂.低年級學生好動、好奇、模仿力強，但注意力不集中，如果在課堂中巧妙地運用打擊樂，與教材用的旋律及節(jié)奏相配合，不但能解決了注意力不集中的問題，而且還能提高學生的興趣及節(jié)奏感.在低年級的音樂教學中，要求孩子們帶來了自制的打擊樂器：沙錘（飲料易拉罐裝小石子）、三角鐵（廢鋼鐵制）、碰鈴（廢自行車鈴制）、雙響筒、大小板等，這樣，上課時人人都有樂器，學生們可以一邊歌唱，一邊按聲部要求進行擊打節(jié)奏.

中、高年段（4－6年級）學生建議引進豎笛或口琴等稍微有點難度的樂器進課堂.由于它們入門容易，難度不是很大，學習簡單，攜帶方便，只要通過刻苦練習，一般都能演奏出一些令人陶醉的、優(yōu)美動聽的樂曲.

例如在多聲部節(jié)奏組合活動《春天交響曲》這樣的課上，運用打擊樂器模仿自然界的各種聲音，春雷-轟隆、春風-嗚、春雨-沙沙沙、山泉-叮咚、布谷鳥-布谷……學生們親自參與到其中，一定會興趣高漲，這樣課堂教學的氣氛就會活躍起來，從而很好地提高了課堂教學質量.

3.2 律動教學

音樂與律動是密切聯(lián)系的，有時甚至是分不開的.律動是指在音樂進行中的各種游戲、歌舞表演、集體舞、民族舞組合等內容.音樂教學中加入律動是根據(jù)學生心理、生理特征的需要而進行的.在教學實踐中，運用這多元化的綜合藝術手段，使學生在學習過程中動靜交替，以動態(tài)的韻律美感來激發(fā)學生學習音樂的興趣，更好地調動積極性，從而更快達到審美、健身、掌握技巧的目的，更好地完善學生的音樂素質，提高課堂教學質量.

在訓練節(jié)奏時用走步（四分音符）、跑步（八分音符）、后踢跳步（十六分音符）等動作來表示節(jié)奏的長短.在做《走過來，跑過去》的律動中，鍛煉學生的空間概念，并對自己走步、跑步、距離的長短、速度的快慢都有一定的控制能力.這種律動既訓練了學生節(jié)奏，又促進了大腦的發(fā)展.還可以根據(jù)歌曲內容編排律動.如：在欣賞歌曲《哆唻咪》時，為了讓學生體會到音符的美妙，可以讓學生思考怎樣用動作表現(xiàn)出音樂中所唱的音符，然后再找七個學生為一組，每個人代表一個音符跟著樂曲做出自己理解的動作.根據(jù)歌詞，do做出小鹿的跳躍動作，re做出表現(xiàn)陽光燦爛的動作，mi做出指向自己的動作，fa做出向遠方跑的動作，sol做出穿針引線的動作，la做出緊跟前面同學的動作，si做出端著茶點和面包的動作.用自己做的動作表現(xiàn)音樂，使學生們對歌曲的內涵和所表達的音樂形象有了更深的理解.律動在音樂教學中的適時運用，確實可以起到活躍氣氛，形象易懂，師生共同參與教學相長的作用，還能有效地啟發(fā)學生投入到表演活動中去，實現(xiàn)了欲速而達的效果.因此，在音樂教學中適度、適時地運用律動是素質教學的需要，是提高課堂質量的需要.

3.3 多媒體技術的合理運用

隨著社會的發(fā)展，科學技術的不斷進步，多媒體技術在教學中的應用越來越普遍.多媒體輔助教學是當前國內外教育發(fā)展的新趨勢，已經成為各門學科教學的一種有效途徑.利用多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，以全方位、多層面的整合教材，擴容信息量，促使課堂教學得到有機的延伸，從而深化德育和美育.在音樂課堂教學中充分合理的利用多媒體教學，能貼近學生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，調動學生的積極性，促進思維能力的發(fā)展，拓展藝術創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的質量.

在小學音樂教材中，音樂欣賞占每學期總課時不小的一個比例，它涉及到樂器欣賞、曲藝欣賞等內容.在器樂欣賞中，又涉及到民族管弦樂和西洋交響樂等形式；在民族樂器合奏中又涉及到絲竹樂和吹打樂等五個主要樂種，這些樂曲中還涉及到古今中外幾十種樂器的音色等.如何獲得欣賞的最佳效果？通常的手段就是放映教學錄像帶.通過欣賞錄像，學生可以把樂隊演奏時的規(guī)模陣容，指揮的風格手勢，音樂的情感形象，樂器的音色特點以及演員的服裝道具，演唱時的動作表情等看得明明白白，聽得清清楚楚.這樣既加深對音樂的理解，開闊了視野，增長了見識，又獲得了美好的藝術享受.

樂理知識是小學音樂教學中經常涉及到的內容，這是個理論上的問題，很抽象，學生不易理解.比如說：要讓學生認識全音符、二分音符、四分音符等，用傳統(tǒng)方法進行教學的話，可能要花費不少氣力，才能勉強說明白.如果改用電腦音樂系統(tǒng)則易如反掌，借助五線譜編輯窗，只要輸入該種音符就能使電腦發(fā)出與之相應的聲音.使學生在認識音符形狀的同時，又能聽到它的發(fā)音長短，既直觀又形象，容易引起學生的興趣.更重要的是，它能使學生辨證地理解各種音符的長短關系（如：同種音符在不同的拍號、不同速度音樂中的關系、不同種音符之間的關系.）

3.4 借鑒外國先進教育經驗

二十世紀以來，尤其是四五十年代，國外幾個著名的音樂教育體系及教學方法逐漸形成與傳播，對世界音樂教育產生重大的影響.“他山之石，可以攻玉”在小學音樂課堂教學上借鑒和引用國外音樂教育的成功經驗.可以呈現(xiàn)音樂教育形式的多樣化，推動學校音樂教育的發(fā)展.近些年來我們主要接觸的體系有，德國的奧爾夫教學法、匈牙利的柯達伊教學法、瑞士的達爾克羅茲教學法、日本鈴木鎮(zhèn)一小提琴教學法、美國綜合音樂感教學法等.

例如，在課堂教學中引用奧爾夫的聲勢教學，可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和對不同音色的感覺，提高課堂教學質量.“聲勢”是用最簡單的身體動作的聲音進行的節(jié)奏組合活動.最基本的四個動作是跺腳、拍腿、拍手和捻指.它們的音色可以分別代表四個聲部.被稱為“身體樂器”.和其它的種種樂器相比“身體樂器”顯然無需物質條件的輔助，不用借助任何身外之物，也沒有復雜、艱難的演奏技巧，因而，每個學生都能毫無困難地參與，并且能以整個身心投入音樂，從而充分自由地展現(xiàn)他們的音樂潛能.提高音樂課堂教學質量.教學中可以進行變換速度的練習，可以做單一的速度或力度的變化，也可以做速度和力度結合的變化，突然的變化等.鍛煉學生的反應能力.教學中還經常使用“回聲”的方式：即教師即興的做聲勢，學生準確地模仿重復.訓練學生準確的聽覺、敏銳地反應、記憶力和節(jié)奏句式感.

在課堂教學中引用柯達伊音樂教學法，對學生的能力也有很大提高.在柯達伊的歌唱教學方法中，首調唱名法、節(jié)奏法、字母譜、手勢都是非常著名的.比如在課堂教學中運用柯達伊手勢教學法，學生在學習的時候都會很投入，效果非常好，七個唱名，邊唱邊做手勢，興趣十足，下課了還會意猶未盡，沉浸在音樂的快樂中.節(jié)奏法的獨特節(jié)奏名朗讀方法在小學低年級的節(jié)奏學習中使用，效果也非常的好.（二分音符“ta-a”四分音符“ta”、八分音符“titi”、十六分音符“ti ri ti ri”四分休止符“噓”八分休止符“嘶”等等），而字母譜用的更是普及，一般音樂老師都用過五線譜版本的教材，用的都是唱名第一個字母縮寫的字母譜，簡單直觀，易于學生接受.

3.5 學科綜合加深音樂理解

新《音樂課程標準》的基本理念之一就是：“提倡學科綜合”，它不僅提倡音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合，而且還提倡音樂與藝術之外的其他學科的綜合.那么，在實際教學工作中，把音樂教學與其他學科綜合起來，可以加深學生對音樂內在的理解，充分的提高音樂課堂教學質量.

例如音樂與美術是實施美育的兩個主要途徑，二者的共同目標是通過教學和其他活動培養(yǎng)學生對自然、社會生活、藝術的審美能力和創(chuàng)造美的能力.舒曼曾說過：“有教養(yǎng)的音樂家能夠從拉斐爾的圣母像得到不少啟發(fā)，同樣，美術家也可以從莫扎特的交響樂中受益匪淺.”這足以說明音樂與美術之間有著不可分割的聯(lián)系.充分利用音樂教學中的美術作用，可以幫助學生深入地理解歌曲的內容，感受到歌曲的美，更好的表現(xiàn)歌曲的意境.例如：教唱小學音樂教材中《大鹿》這首歌曲的時候，老師在黑板上畫出《大鹿》這首歌的背景畫，讓學生們在紙上畫出自己從音樂中聽到的動物角色，然后隨著音樂把自己畫的動物角色貼在黑板的背景畫上，這樣的繪畫活動使學生產生了學習音樂的濃厚興趣.像這種音樂課堂不僅使學生能唱會動，更使學生能畫會創(chuàng)，培養(yǎng)了他們多方面的能力，又讓他們受到了美的熏陶.

音樂與語文學科綜合可以加深學生們對音樂的理解，中國的文學向來就和音樂融于一體，從《詩經》到唐詩、宋詞、元曲，無不可吟唱.許多歌曲的歌詞本身就是一首詩，如：《讓我們蕩起雙槳》、《快樂的節(jié)日》等都作為教材編入了語文課本.像這樣的歌曲，先讓學生來讀一讀，再配上旋律讓學生來唱一唱，可以讓學生進一步理解歌曲的內涵，有利于歌唱中情感的發(fā)揮.比如：在教學《長江之歌》這一課時，教師先介紹長江的一些地理位置等自然情況.然后配著音樂播放一些長江的紀實畫面，再飽含深情地將歌詞當成詩歌朗誦，那歌頌性的語言會立即使學生受到了感染，在學習歌曲的同時又激發(fā)了學生們的愛國之情.

4 結論

小學階段是一個人成長最重要的時期，也是培養(yǎng)各方面音樂能力的最佳時期，重視小學音樂教育勢在必行.當前在新課標的倡導下，全面推進素質教育的基本精神，在小學音樂課堂教學上可以通過器樂教學、律動教學、多媒體技術的合理運用、借鑒外國先進教育經驗、學科綜合加深音樂理解等一些科學的、合理的、有效的途徑來豐富課堂教學形式，提高小學音樂課堂教學質量，進而增強學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂，學習音樂，享受音樂奠定良好的基礎.

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