應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

吳景梅，邰燕芳

（蚌埠學(xué)院 應(yīng)用化學(xué)與環(huán)境工程系，安徽 蚌埠 233030）

隨著中國經(jīng)濟、科技迅猛發(fā)展，社會對各類人才的需求越來越迫切，同時對剛剛步入社會的大學(xué)生提出了更高的要求：不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能，還要具備創(chuàng)新能力和競爭能力.高等院校作為培養(yǎng)人才的重要基地，必須適應(yīng)當前形勢變化，加快素質(zhì)教育建設(shè)步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才.[1]高等院校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型的大學(xué)生，是當前高校教育改革面臨的重大課題和挑戰(zhàn).[2]

蚌埠學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是一個相對年輕的專業(yè)，2008年開始招收第一批本科生，至今有三屆學(xué)生.在專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)計劃的制定過程及近幾年的教學(xué)實踐中，把握教育改革發(fā)展的趨勢，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案的研究與探索，在重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才.

在制定專業(yè)培養(yǎng)計劃過程中，參閱了大量兄弟院校的培養(yǎng)方案，借鑒、吸取有益經(jīng)驗的同時，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)培養(yǎng)體系中存在有一定的問題.結(jié)合課程組在專業(yè)建設(shè)中的討論意見和自己的心得體會，總結(jié)如下：

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)體系存在的問題

1.1 專業(yè)課程設(shè)置過細，限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，對培養(yǎng)該專業(yè)人才發(fā)揮了一定的作用.但傳統(tǒng)培養(yǎng)體系中專業(yè)限定狹窄，專業(yè)課程設(shè)置過細，對學(xué)生的創(chuàng)新會產(chǎn)生諸多不利的影響.由于應(yīng)用化學(xué)的范圍比較廣泛，若專業(yè)課程設(shè)置過細，學(xué)生只在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動，忽視了相鄰學(xué)科及人文和社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣就限制了學(xué)生的視野，影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

1.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)和規(guī)范

傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要以課堂講解、傳授知識為主，教學(xué)中不注重學(xué)生的個性發(fā)展，實行統(tǒng)一的大綱、教材和統(tǒng)一的考試，在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維方式缺乏個性、缺乏創(chuàng)見.這種教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，積極性不高，學(xué)生的思維被局限在書本和教師所限定的框框內(nèi).

1.3 實驗教學(xué)模式陳舊，實驗教學(xué)效果不夠理想

傳統(tǒng)實驗教學(xué)，存在實驗內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、實驗條件落后和學(xué)生實驗起點較低等問題.多數(shù)實驗是在基礎(chǔ)學(xué)科，如無機化學(xué)、有機化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上開設(shè)的，多數(shù)屬于驗證性實驗，以教師傳授為主，從預(yù)習(xí)到實驗操作，學(xué)生僅僅是直接抄寫實驗步驟，然后照方抓藥；同時還存在部分實驗題目簡單，實驗教學(xué)體系較少涉及社會生產(chǎn)實踐；學(xué)生實驗質(zhì)量的評價只憑借上交的實驗報告給出，成績片面等問題.以上實驗?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生的獨立思考空間較少，忽略了學(xué)生實驗過程操作技能和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，也不利于調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性，降低了學(xué)生的探究興趣.因此使學(xué)生對實驗的興趣不大，實驗效果不理想，不能達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的.[3]

1.4 對學(xué)生和教師的評價考核機制還不夠科學(xué)完善

目前評價學(xué)生的標準主要是學(xué)業(yè)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)多半是為了應(yīng)付考試，僅限于專業(yè)理論知識的接收，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)成績，忽視其它能力尤其是科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).而對教師的評價考核過多側(cè)重于形成性評價上，而不注重過程評價.重科研輕教學(xué)，教師為了進行科學(xué)研究、完成科研項目，無暇顧及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).對于教學(xué)效果的評價也只看教師給學(xué)生傳授了多少知識和學(xué)生掌握知識的情況，不注重教師在教學(xué)過程中是否善于或注意發(fā)現(xiàn)或提出問題，不注重考核教師對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

2.1 改革培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識是難以做到的.因此，加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系是非常重要的.首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照“少而精”的原則設(shè)置公共基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識，這部分內(nèi)容分散在第一到第四學(xué)期進行；專業(yè)課按照相對獨立又有所聯(lián)系的原則開設(shè)，安排在第五學(xué)期進行；第六學(xué)期以后，學(xué)生根據(jù)自己興趣、特點，選擇不同的專業(yè)方向，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)限選課程；另外設(shè)置十余門專業(yè)任選課，供學(xué)生任意選擇，修夠規(guī)定的學(xué)分（8學(xué)分）；另外全校范圍內(nèi)每學(xué)期開設(shè)數(shù)目繁多的公共選修課，學(xué)生選課余地很大，要求學(xué)生四年修滿6學(xué)分.在整個課程結(jié)構(gòu)中，增加了選修課的比重，允許學(xué)生跨系跨專業(yè)選修課程，使學(xué)生依托一個專業(yè)，著眼于綜合性較強的跨學(xué)科訓(xùn)練.同時注重提高學(xué)生獲得信息的手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)、仿真實驗操作等手段，使學(xué)生有機會接觸學(xué)科發(fā)展前沿，了解學(xué)科發(fā)展的趨勢.

2.2 改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)形式

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組成形式，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也必須滲透到各科教學(xué)過程中.教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者，要結(jié)合學(xué)生的認知水平和生活體驗，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望.在教學(xué)中，注意營造一個鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍，采用多樣課堂教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生提出不同的見解，讓學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)；同時加強各學(xué)科間的相互滲透和交叉綜合，拓寬學(xué)生的思維空間；注意融合學(xué)科前沿知識和高新科技，增大課堂信息量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高.

2.3 構(gòu)建新型實驗教學(xué)模式，提高自主實踐能力

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是以實驗為手段來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，實驗教學(xué)質(zhì)量直接并長遠地影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、實踐動手能力、綜合分析問題、解決問題的能力以及科研、創(chuàng)新能力.[4]在充分認識實驗教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，重要的是如何提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，把培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神這一目標落到實處.

我們把應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗整合成三個模塊，分別為基礎(chǔ)化學(xué)實驗、綜合化學(xué)實驗和專業(yè)實驗三個部分.基礎(chǔ)化學(xué)實驗和綜合化學(xué)實驗對原四大化學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合、優(yōu)化，打破化學(xué)分支學(xué)科的界限和實驗室條塊分割，淘汰一些內(nèi)容陳舊過時、起點偏低和在同一水平上重復(fù)的實驗內(nèi)容，在保留少量必要的驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加綜合性和設(shè)計性實驗的比重，基礎(chǔ)化學(xué)實驗分散安排在第一至第五學(xué)期進行，綜合化學(xué)實驗集中安排在第六學(xué)期進行，使學(xué)生在得到基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，能夠綜合運用各化學(xué)學(xué)科的理論知識進行科學(xué)研究的能力得到訓(xùn)練和發(fā)展.專業(yè)實驗是在基礎(chǔ)化學(xué)實驗和綜合化學(xué)實驗基礎(chǔ)上的再提高，安排在第六、第七學(xué)期進行，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的實驗項目，在實驗設(shè)置的選擇上，既要考慮拓展知識面，又要考慮有適當?shù)牟僮麟y度，為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題及獨立工作能力進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時加大實驗室對學(xué)生開放的力度，使學(xué)生有更多的獨立實驗的機會，通過開放性實驗使學(xué)生學(xué)會利用各種化學(xué)資源從多學(xué)科、多角度解決問題，能夠?qū)栴}作出合理的判斷，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神.

2.4 改革和完善評價體系，建立完善的創(chuàng)新激勵機制

傳統(tǒng)培養(yǎng)體系不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的弊病反映在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學(xué)生的真實全面的水平和能力.對學(xué)生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視能力（尤其是創(chuàng)新能力）的考查.考試方式多樣化，考試時間自主化，或采用通過寫專題報告、撰寫學(xué)術(shù)論文、參加挑戰(zhàn)杯大賽、參與科研項目等多種進行形式評價.同時要建立對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的激勵機制，即對學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵和獎勵，如實行創(chuàng)新學(xué)分、學(xué)生科研獎勵政策等.對教師的教學(xué)行為評價不僅要看教師給學(xué)生傳授了多少知識和學(xué)生掌握知識的情況，更要看其能否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.建立專門制度，從政策導(dǎo)向上鼓勵和支持教師在傳授知識過程中，積極探索創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法并付諸實踐.

3 結(jié)論

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須有不同于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性教學(xué)體系來保證，同時需要學(xué)生的積極配合和教師的正確引導(dǎo)，這樣才能在教學(xué)過程中注意開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識范圍，讓他們接觸當代科學(xué)研究的前沿和相關(guān)信息.只有不斷深化專業(yè)培養(yǎng)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，才能夠培養(yǎng)出具有強烈事業(yè)心、時代責(zé)任感、良好的創(chuàng)新意識和實踐能力的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才.

〔1〕張紀梅，許世超，湯恩旗，等.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（7）：97.

〔2〕郭偉，鞠永干，彭亞輝．工科大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．重慶工學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2007(9)：171－173.

〔3〕韓丹丹，祝波，徐鵬程.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)模式探索［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2010,6（8）：69－70,182.

〔4〕程樂華，張忠平，王新運，等.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革探索［J］.淮南師范學(xué)院學(xué)報，2009,5（11）48－49.