從賞識教育的角度探討藝術類學生大學英語的有效教學

趙國春

（安徽工程大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000）

賞識教育指的是教師在教學中善于捕捉學生的閃光點，在意識到學生的優(yōu)點與價值時給予一定的贊許與表揚，從而激發(fā)學生學習自主性的教育行為[1].在大學英語教學中，藝術類學生是一群比較特殊的群體，對于他們的大學英語教學普遍存在著效率低下的問題，迄今為止并未得到足夠的重視與充分的研究.將賞識教育與藝術類學生的大學英語教學相結合，能使學生的學習興趣更為濃厚，學習效果更加明顯.

1 藝術類學生大學英語教學中存在的問題

1.1 學生方面

首先，藝術類大學生將精力過多的放在專業(yè)上，對英語的重視程度不夠.這是當前藝術類大學生的通病，因為他們向往藝術的最高境界，同時國家對藝術類大學生的英語水平要求也不高[2]，讓學生養(yǎng)成了在英語學習中得過且過的心理，也造成了他們的英語水平參差不齊的現象.

其次，創(chuàng)造力極強、自制力較弱也是當前藝術類大學生在學習中表現出來的不足之處.他們個性突出，思維活躍，在學習與生活中都善于表現自己，具有極強的創(chuàng)造性思維，但是自制力卻相對較弱，導致了一些學生上英語課常常出現曠課、遲到、早退的現象.

最后，藝術類學生在大學英語學習中存在自卑心理，主要表現為三點：一是在對英語的學習缺乏自信，對自己的評價不高，不相信自己能學好英語；二是由于自卑的心理，在英語學習上不敢與同學競爭，沒有雷厲風行的學習態(tài)度；三是自卑的心理導致的自負而出現擾亂課堂氛圍的現象.自卑心理讓學生在生活與學習中處處碰壁，影響他們身心健康的發(fā)展.

1.2 教師方面

在當前的教學模式中，學生在教學中被當作“教育傀儡”，教師機械的向學生灌輸知識，教學手段十分單調，使學生學起來乏味，教師教起來也十分枯燥.在這樣的課堂里，學生毫無學習興趣，更不用說英語水平的提高.在教學中個別教師因為藝術類學生的文化成績過低，或是個別學生的行為很難令教師認可，便對他們有所偏見或產生心理隔閡，不能將藝術類學生與其他學生一視同仁，教學態(tài)度上得過且過，對于他們在學習中產生的疑問置之不理，讓學生因為感覺得不到關愛而對英語失去興趣.

教學中學生的意見對于教師的教學會起到一定的促進作用，而一些教師在學生提意見時立馬風云變色，強烈指責學生挑戰(zhàn)了教師的尊嚴，或是為了維護教師的面子而對學生的意見不屑一顧.這樣一來，學生因為自己的自尊受到了打擊，從而與教師產生了隔閡，在心理上開始厭惡學習，排斥老師的一言一行，甚至出現逃課、曠課的現象，教師的教學工作難以開展，學生的英語水平令人擔憂.

2 賞識教育的實質與作用

2.1 實質

所謂賞識教育，其實就是教師在教學中通過對學生進行贊美、欣賞與激勵，肯定學生在學習中的發(fā)光點，在心理上給予他們健康、積極的暗示，以達到增強學生自信、促進學生的思維創(chuàng)新、鼓勵學生在學習中不斷向著成功發(fā)起沖擊的一種教學方法。而所謂的賞識，實質上就是對學生的重視與尊重.學生心中最基本的渴望是來自于教師的尊重與欣賞，使自己能擁有成就感、自信心.美國著名的心理學家威廉?詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是能夠得到別人的賞識.”因此，在藝術類大學英語的教學中，可以運用賞識教育理念進行有效教學.

2.2 作用

2.2.1 能使學生自信

自信是取得成功的基本前提.而藝術類大學生對于英語有一種懼怕的心理，認為學好英語是一件非常難的事.那么在大學英語教學中如何讓他們對學英語有足夠的自信呢？首先，表揚能夠讓人感覺到滿足，使人有成就感.其次，鼓勵讓人在失敗時能夠重新尋找到希望，是能屢敗屢戰(zhàn)的外部動力因素.因此在英語教學中如果能給予學生及時的表揚與鼓勵，就能幫助學生在英語學習中真正克服自卑心理，重拾自信[3].

2.2.2 能融洽師生情感

在藝術類大學英語課堂中，教師與學生情感交流的過程與傳授知識同等重要[4].一堂好的英語課，時常會見到教師走下講臺，與學生融為一體，從各個角度給學生一定的表揚與鼓勵，在營造良好的教學氛圍的同時也建立了良好的師生關系.教師對學生的賞識是發(fā)自于內心，是建立在雙方平等、相互尊重的基礎上，這樣做學生也會更加親近老師，課堂氣氛愈發(fā)輕松和諧.最重要的是在教學中，學生感到自己受到老師的尊重與賞識，他們在心理上感到愉悅，也會努力克服影響學習的性格弱點與不良習慣，給老師以愛的回報.

3 賞識教育在藝術類學生大學英語教學中的運用

3.1 用公平的態(tài)度去賞識

世界上沒有兩片相同的樹葉，更不可能有十全十美的人，學生在學習中表現出來的個體差異是客觀存在且無法避免的.每一位學生都擁有自己的特色，特別是藝術類的學生.做為教師要善于捕捉與欣賞學生的每一個亮點.教育面前人人平等，每一位學生都有接受教育的權力，也希望能在公平的環(huán)境中接受教育.因此，教師在教學中要對學生一視同仁，不偏袒任何一位學生，不因為他們是藝術類學生，本身文化底子薄而隨意羞辱他們，以一顆公平的心對待他們，讓學生在公平、公正的氛圍中接受教育.

3.2 耐心細致地傾聽

在課堂上每一位教師都應該擁有良好的心態(tài)認真傾聽學生的看法，因為傾聽本身就是對學生的一種賞識與鼓勵，在傾聽中既能了解學生的優(yōu)點，又能鼓勵學生闡述自己的觀點[5].賞識教育還要求教師能有足夠的耐心、細心去傾聽學生內心深處的想法，幫助學生解決學習問題，消除師生間的誤會，達到真誠溝通的目的.如果教師在教學中能夠更多地扮演一個忠實的聽眾，學生就會更加容易地感受到自己在教學中的重要性，思維會更加敏捷，求知欲也更為強烈.在傾聽中要尊重每一位學生，不能在他們訴說時不耐煩，更不能隨意打斷學生的思維，急于對學生進行主觀評價.

3.3 培養(yǎng)學生自賞能力

賞識教育不僅要求教師賞識學生，還需要學生學會自我賞識，即自我認可與肯定，具體做法是讓學生了解自己存在的價值和在教學中的重要位置，從而將自己在英語學習上的潛能徹底激發(fā)出來.應鼓勵每一位學生都能夠像教師一樣“用不同的眼睛[6]”在自己的身上捕捉閃光點，認識自我優(yōu)秀的一面，獲得自信從而不斷地追求成功[7].

4 結語

將賞識教育融入到藝術類學生的大學英語教學中會提高他們的英語水平，學生在接受來自于教師或是自己的鼓勵、表揚與認可之后，學習的積極性會大幅度提高，學習的興趣也會被激發(fā)出來，在學習中就能做到將英語與藝術放在同樣重要位置上，改變效率低下的狀態(tài).藝術類大學英語教學任重而道遠，需要每一位大學英語教師進行大膽的嘗試與創(chuàng)新，公平、公正的對待每一位學生，對學生不拋棄、不放棄，讓他們在賞識教育中提高英語水平.

〔1〕周弘.周弘老師教你賞識孩子——賞識教育實操方法[M].廣州:廣東科技出版社，2012.109.

〔2〕武絨.藝術類大學英語教學現狀及思考[J].考試周刊，2009（35）：95-96.

〔3〕方芳,譚振.賞識教育初探[J].九江職業(yè)技術學院學報，2009（3）：56-57.

〔4〕呂朦.賞識教育與大學英語教學[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2011（01）：134-135.

〔5〕陳桂貞.賞識教育初探[J].陜西師范大學學報，2006,35（3）：249-252.

〔6〕周弘.賞識教育經典案例分析[M].蘭州大學出版社，2003（3）：114-119.

〔7〕張路霞，孟祥輝.淺析賞識教育在教學中的運用[J].白求恩軍醫(yī)學院學報，2012,10（2）：142-143.